Презентация к выступлению Лхамы Рабдановой

Проектирование региональной
модели независимой оценки
качества образования
Рабданова Л.Р., проректор по НМР
Агинский ИПК
Федеральный закон Российской Федерации
29 декабря 2012 Г.
№ 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"
от
Событийные форматы оценки качества:
• организация и проведение образовательного события;
• разработка инструментариев;
• апробация данного инструментария на другой школе.
Организация пространственно-образовательных сред в соответствии с ФГОС
ДО:
• совместное чтение ФГОС ДО;
• организация вебинаров;
• разработка и экспертиза ООП;
• коррекция ООП;
• общее обсуждение ООП.
№
1.
Направления Д
Мероприятия
Сроки реализации
Событийные форматы оценки 1. Образовательные события
качества
2. Метапредметные олимпиады
В течение года
Пилотные площадки
Октябрь 2014 г.
Совместно с ИПОП
«Эврика»
3. Семинар «Научно-техническое творчество в Май 2014 года
школе»
2.
Организация пространственно- 1. План-график вебинаров (годовой) по ФГОС
образовательных
сред
в ДО
соответствии с ФГОС ДО
2. Проведены вебинары:
1) Организация образовательного процесса:
пространственно-образовательной среды в 10 июня 2014 г.
условиях введения ФГОС ДО
2) ООП ДО: требования
содержанию ОП
3. Экспертиза ООП ДОО
к
структуре
Ответственный
и 20 августа 2014 г.
Октябрь-ноябрь 2014
г.
АСШ№3
Совместно
руководителем
проекта
Шадриной
с
Н.М.
Образовательное событие
Образовательное событие – специальная форма реализации
образовательной деятельности, выстроенная как интенсивная
встреча реальной и идеальной форм.
Характеристики образовательного события
Рефлексия обеспечивается посредством системы
«зеркал» = возможность увидеть себя в
соотнесении с
-сверстниками
-младшими и старшими
-с собой-в-прошлом и с собой-будущим
-профессионалами, представляющими сферу
культуры
Такие зеркала необходимо обеспечить, не
подменяя педагогической оценкой!
Характеристики образовательного события
• Высокая интенсивность и при этом открытость событийных режимов
задает энергетику, вызов, инициирующие возникновение субъектов.
Слоган сети событийных форм образования – «образовательный
экстрим».
• Экстремальность задается и удерживается за счет не только содержания,
но и формата: разновозрастные группы участников, собранные из разных
городов и школ, новые «особые» взрослые, особые места, расписание
дня, использование IT и пр.
• Во время реального образовательного события участники погружены в
экстремальный режим - режим, требующий действовать «на пределе»
своих умений, времени, понимания и т.д. - образ пружины
Характеристики образовательного события
Определяющими оказываются две рамки: рамка культуры
(идеальной формы) и рамка человека (реальной формы).
• Данные рамки удерживаются соответственно за счет двух
позиций ведущих:
• ведущий ОП = специалист (рамка культуры),
• тьютор (рамка человека).
Организатор выстраивает пространство, разворачивающее обе позиции.
Образовательные события Агинской окружной гимназии-интерната
№
1
Событие
«Турнир способностей»
Время проведения
для 5-6 классов,
10 октября 2013г.
(входн),
13 мая 2014 года
(выходн),
28 октября 2014 г.
(входн)
Характеристика
Режим доступа
Событие направлено на создание пространства
http://gimnaga.ru/content/obraz
развития и оценки сформированности базовых
ovatelnoe-sobytie-turnirспособностей учащихся (мышление, коммуникация,
sposobnostei]
рефлексия, действие, коммуникация). На данном
мероприятии происходит общественная и
общественно- профессиональная экспертиза
образовательной деятельности гимназии-интерната.
2
«Игры Белого месяца»
5 февраля 2014г
3
Организационнодеятельностная
«Модель ООН»
25 октября 2013 г
Событие направлено на создание пространства по http://gimnaga.ru/content/obraz
формированию культурной и национальной
ovatelnoe-sobytie-igry-belogoидентичности, инициативы, самоопределения и
mesyatsa]
смыслообразования
Событие направлено на создание пространства
http://gimnaga.ru/content/liderформирования гражданской идентичности и
xxi-veka-gimnazicheskii
саморефлексии в условиях культурно-политического
диалога с представителями власти
Событие стало механизмом общественноhttp://gimnaga.ru/content/balпрофессиональной оценки качества универсального
starsheklassnikov-vekaгимназического образования
zolotogo-rossypi ]
Событие направлено на формирование специального
предмета обсуждения, связанного с представлением
об устройстве мира будущего.
игра
4
Бал старшеклассников «Века
золотого россыпи»
11 декабря 2013 г
5
Коммуникативногерменевтический
тренинг
«Книги о будущем. Фэнтэзи.
Фантастика»
8-9 классы, март,
2014г
Организационные формы
Событийные образовательные программы могут быть
реализованы отдельной школой в рамках своей
образовательной программы. Это могут быть
особые «событийные» модули, разворачиваемые по
описанным выше принципам. Школа включает в
проведение событийных модулей «особых»
взрослых, профессионалов в определенной сфере
деятельности, родителей.
Возможно проведение образовательных событий на
базе сети школ, силами определенного
образовательного сообщества.
Проектная задача
• 1 аспект – оценка универсальных учебных действий: учебное сотрудничество,
ставить задачу, планировать ее решение, поиск способов решения задачи,
работа с разными источниками информации и т.п.
• 2 аспект оценивания - предметные образовательные результаты школьников. В
этом аспекте сопоставляется оценка экспертов-взрослых с самооценкой
учащихся.
• 3 аспект оценивания - рефлексия собственных действий со стороны
школьников. В ходе решения проектной задачи учащиеся в разных формах
проводят рефлексию своих действий и действий участников группы.
• 4 аспект оценивания – публичное предъявление итоговых результатов
решения проектной задачи. На этом этапе оценивается умение школьников
оформлять результаты своей работы, публично их предъявлять. Формулировать
и отвечать на поставленные вопросы, вступать в публичные дискуссии.
Оценивание проводится по заранее заданным критериям как взрослыми, так и
самими детьми.
Образовательные результаты, на которые направлена проектная задача
1.
Образовательные результаты
Умение
учиться
как
основа
образовательной (учебной) компетентности
2.
Учебное сотрудничество как основа
коммуникативной компетентности
3.
Работа с информационными текстами как
основа информационной компетентности
4.
Развитие личностных качеств как основа
личностного развития школьника
5.
Учебно-предметные компетентности
Умения
- осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности;
- критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат;
- сознательно контролировать свои учебные действия;
- определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять
простейшее планирование своей работы;
- находить информацию для решения задачи в различных источниках
- владеть способами внутригруппового и парного взаимодействия при решении задач;
- излагать свои идеи и выслушивать чужие;
- удерживать цель задачи и следовать программе действий;
- договариваться с другими участниками;
- публично представлять результаты работы группы (пары)
- действовать в соответствии с заданной инструкцией;
- осознанно читать текст, определять главную мысль;
- выделять в тексте ключевые слова;
- обращаться при необходимости к нужным фрагментам текста;
- классифицировать, сравнивать объекты;
- представлять результаты работы в графической (знаковой форме: таблицы, схемы, чертежа,
рисунка.
- обладает способностью лидера, может организовать работу группы так, чтобы все были
задействованы в работе;
- может оказать помощь другим членам команды без всяких уговоров, видит сам, кому нужна
помощь;
- осуществляет инициативные действия при работе в группе, способен к самостоятельному
решению и может взять на себя ответственность;
- обладает самостоятельностью суждений, критичностью по отношению к своим и чужим
действиям и высказываниям.
- использует известные культурные предметные способы действия в новых условиях
Экспертный лист первого дня решения проектной задачи
(наблюдения за действиями группы учащихся)
Эксперт (Ф.И.О.)_________________________________________________
Группа № _____________
Вопросы и задания
1.
1.Познакомились ли ребята между собой (или они уже знакомы и свободно
общаются друг с другом)
1.
2.Укажите, с чего начала свою работу группа после прочтения задания.
Определился ли в группе лидер или ещё пока нет? Если определился, то
как (по своей инициативе, по предложению других участников и т.п.)
3.Опишите действия группы при выполнении 1 этапа работы (формирование
пары и выбор заданий).
4.Опишите действия группы при выполнении 2 этапа работы (во время
решения задач)
5.Каково общее впечатление эксперта о действии учеников в группе
(взаимодействие, взаимопомощь, коммуникация, понимание поставленной
задачи, работа с материалами и т.п.)
Развёрнутые ответы и комментарии
Экспертный лист второго дня решения проектной задачи
(наблюдения за действиями группы учащихся)
Эксперт (Ф.И.О.)_________________________________________________
Группа № _____________
Вопросы и задания
Развёрнутые
комментарии
1.
1.Как действовали дети на первом этапе – чтения задачи? Опишите их. Укажите роль каждого.
Можно ли было увидеть какие-то способы работы с текстом инструкции со стороны детей?
Опишите их.
1.
2. С чего начала свои действия группа после прочтения текста задания на сегодня?
1.
2.Как распределили роли (позиции) дети для выполнения поставленной задачи? Опиши роль
каждого вначале. Менялись роли детей по ходу выполнения работ?
3. Какие средствами фиксации (схема, рисунок, таблица, текст и т.п.) пользовались дети в ходе
решения задачи? Опишите эти средства.
1.
Возвращались ли дети в ходе решения задачи к инструкции, с которой они познакомились в
начале работы сегодня? Опишите, в каких ситуациях.
6. Использовали ли дети в ходе работы какие-либо источники информации (учебники, тетради,
интернет и т.п.) для решения своей задачи.
1.
Оцените процент выполненной работы детьми относительно пунктов инструкции на конец этого
дня работы.
7.Общее впечатление эксперта о действии учеников в группе (взаимодействие, взаимопомощь,
ответы
и
Экспертный лист заключительного дня решения проектной задачи
Эксперт ____________________________________________________
По каждому критерию дается от 0 до 3 баллов:
•– не получилось, 1 – средне,
2 – хорошо,
3 – замечательно
Рейтинг групп-финалистов определяется по сумме баллов всех экспертов.
№
гру
пп
ы
Соответствует
выступление
группы
поставленной
задачи:
проект
образовательного
события
по
учебному предмету
«Итоги
учебного
года»
Может
ли
представленный
группой
продукт стать
основой
реального
образовательног
о события в
школе
по
подведению
итогов года?
Отвечают
ли
отдельные
задания
и
слайды
презентации
общему
замыслу
образовательног
о события?
Качество
выступления
группы перед
аудиторией
Качество
презентации,
его
соответствие
выступлению
группы
Содержательность
ответов на вопросы
Общий балл
группы
Метапредметная олимпиада Забайкальского края
Первый тур – Индивидуально-групповой
Задание (на выполнение всего задания даётся 60 минут):
•
На рисунках, расположенных на следующей странице, описан один математический способ на пальцах.
Задача вашей группы разобраться в этом способе по представленным картинкам. Придумайте и запишите
название этого способа. Каждый из вас должен попробовать объяснить своей группе этот способ. Наверняка
вы заметили, что для этого способа можно нарисовать дополнительные картинки. Возьмите большой лист
бумаги и с помощью фломастеров (маркеров) дорисуйте остальные картинки. Если в вашей группе разные
мнения по поводу того какие рисунки нужно сделать и вы не смогли договориться до единого мнения –
можете разделить большой лист пополам и сделать разные варианты рисунков (в этом случае напишите
свои имена на листе, с рисунком на котором вы согласны).
•
После того, как вы закончите совместную работу – вам предстоит индивидуальная работа. Каждый из
вас должен взять двойной тетрадный лист, синюю ручку и сделать собственное описание того способа,
который вы обсуждали. На первом листе необходимо написать название способа, который вы обсуждали (не
обязательно писать то название, которое вы придумали вместе, можно придумать теперь и свое
собственное название). А на остальных листах нужно описать этот способ так, как бы вы его объяснили
своим одноклассникам, когда завтра придете в школу.
•
Когда участник группы закончит своё личное описание способа – он может дать его другому участнику
своей группы для проверки. Каждый участник группы может проверить только одно описание. Если у вас
возникнет желание что-то исправить в описании, которое вам дали на проверку – возьмите зелёную ручку и
вносите исправления только зеленой ручкой.
•
Когда вы полностью выполните все задания – соберите ваши индивидуальные работы и большой лист,
на котором вы вместе делали рисунки и отдайте члену жюри, который находится рядом с вашим столом.
После того, как все группы закончат работу у вас будет время для отдыха (15 минут). Во время перерыва,
если интересно, вы можете посмотреть рисунки, которые сделали другие группы.
Метапредметная олимпиада Забайкальского края
Второй тур – Групповой
ЗАДАНИЕ
(на выполнение всего задания даётся 60 минут и еще 60 минут на презентацию материалов)
•
-
•
Вам удалось разобраться со способом умножения на 9 при помощи пальцев рук? Наверняка этот
способ вам понравился.
•
А интересно, можно ли на пальцах так быстро и легко умножать на 8?
В течение следующих 60 минут вам предлагается изобрести способ умножения на пальцах на 8. Вы
можете использовать для этого сеть Интернет, а можете попробовать изобрести этот способ
самостоятельно. За 60 минут вам нужно будет:
изобрести способ умножения на 8 на пальцах;
на большом листе схематично записать способ умножения на 8 при помощи пальцев рук;
подготовиться к выступлению перед другими командами с объяснением изобретенного вами способа
(подготовить пятиминутное выступление с использованием разработанной вами схемы).
•
Когда вы закончите эту работу – подпишите ваш лист и передайте его члену жюри, который
находится рядом с вами.
•
Когда все команды закончат работу, каждая команда по очереди будет представлять результаты
своей работы. Результаты будет представлять только один из участников команды. Кто конкретно это
будет – вам объявят перед самым выступлением, поэтому имеет смысл подготовить каждого члена
вашей команды к выступлению.
Метапредметная олимпиада Забайкальского края
ФИО эксперта: ____________________________________________________
Экспертный лист 1.
Уважаемые коллеги, вам предстоит наблюдать за тремя группами. Впишите названия групп в
экспертный лист по форме: «Номер школы/Номер группы». Например, «25/1» (это означает,
что вы наблюдаете за первой группой из 25 школы) или «14/2» (это означает, что вы
наблюдаете за второй группой из 14 школы). Теперь ваш экспертный лист готов к работе. Во
время своей работы вы будете перемещаться от одной группы к другой, смотреть что и как
делают дети, что они говорят, как себя ведут. Категорически запрещается вмешиваться в
работу группы, помогать детям или мешать им. Если у группы, за которой вы наблюдаете,
возникает вопрос по сути задания, которое они выполняют – вам необходимо им ответить «У
вас есть текст задания. Читайте его внимательно. Делайте то, что там написано.» Если у детей
возникают организационные вопросы (нет ручки, кончились листы, захотелось в туалет и т.п.)
– окажите детям содействие в решении их проблемы самостоятельно или с помощью членов
оргкомитета муниципального этапа олимпиады. Экспертные листы можно заполнять не по
порядку следования критериев, а по мере обнаружения вами того или иного признака в
результате наблюдения. По каждому критерию каждой группе до окончания этапа работы
необходимо поставить либо «Да», либо «Нет». Если по конкретному критерию группа себя
проявляет по-разному – необходимо определиться с тем как она себя проявляет чаще: так,
чтобы можно было поставить отметку «Да» или так, что можно поставить отметку «Нет».
№
критери
я
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Критерий
Название группы: Название группы:
Название
группы:
________________________ ________________________
_
_
_____________________
___
«Да»
Баллы
«Да»
Баллы
«Да»
Баллы
или
или
или
«Нет»
«Нет»
«Нет»
Блок метапредметных результатов - Коммуникативная грамотность
Дети читают задание вместе, расположившись при этом так, чтобы
всем был виден текст и рисунки.
Дети в группе обсуждают и формируют план совместных действий
для выполнения всего задания.
В обсуждении проблемы, поставленной в задании, активно
участвуют все 4 участника группы.
Мнение каждого участника группы слышат в группе.
Предложенные идеи группа фиксирует на листе и потом отбирает
лучшие идеи.
Есть ли в группе участник (или участники), которые высказывают
рациональные идеи, но их не слышат?
Руководит работой группы восьмиклассник?
Разделилась ли группа на две части для выполнения задания из-за
несогласия друг с другом?
Нарушают ли члены группы правило, что каждый участник
самостоятельно должен записать способ умножения на 9 на
пальцах?
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Блок метапредметных результатов – Учебная грамотность
Группа составила (или обозначила устно) план действий по
выполнению задания.
Группа проверила корректность модели для умножения на 9 других
чисел, кроме тех, что представлены на картинках.
В группе в словесной форме состоялось объяснения способа
умножения на 9 на пальцах.
Восьмиклассник дал на проверку своё индивидуальное описание
способа умножения на 9 на пальцах.
Дети провели проверку понимания способа всеми участниками
группы.
Дети точно следовали инструкциям, которые были даны в задании.
Дети выполнили все действия, предписанные им в задании.
Дети следили за временем выполнения Задания 1 и уложились по
времени с выполнением этого задания.
Группа проверила все ли действия в рамках задания выполнены,
обратившись к тексту задания.
Группа попробовала проверить справедливость данного способа для
умножения на другие однозначные числа (на 2, на 3, на 4 и т.д.
Блок метапредметных результатов – Информационная грамотность
Группа справилась с «чтением» математической модели умножения на
9, представленной в серии картинок.
Группа разработала для лучшего понимания всеми ее участниками
нового способа умножения на 9 собственные схемы, модели
Группа зафиксировала в знаковой (краткой, сокращенной) форме
последовательность
действий
для
выполнения
задания,
представленного в текстовой форме.
Группа решила воспользоваться имеющейся у них возможностью
выхода в сеть Интернет.
Группа нашла в сети Интернет описание способа умножения на 9 на
пальцах.
Памятка по проверке и оценке индивидуальных работ учащихся по результатам выполнения Задания 1.
Членам жюри необходимо проверять работы учащихся парами. То есть каждую работу на пару проверяют два эксперта. Одна и та
же пара экспертов должна проверить все работы участников одной и той же команды. Письменные работы команды не может
проверять эксперт, который работает в школе, от которой эта команда представлена.
1.
Эксперты читают текст на предмет правильности, полноты и понятности описания способа умножения на 9 на пальцах. Если
способ описан правильно, понятен, а описание лаконичное – команда получает (+4) балла, если же в описании сути способа есть
ошибка, свидетельствующая о его неполном понимании, или ложном представлении о способе – команда получает (– 4) балла. То
есть есть два варианта оценки: либо +4, либо -4.
2.
Эксперты просматривают текст на предмет правок зеленой ручкой. Если правки, внесенные зеленой ручкой, значительно
улучшают понимание способа умножения на 9 на пальцах – команда получает (+2) балла. Если правки вносят изменения в текст
не по смыслу (например, исправляются грамматические ошибки, фиксируется абзац и т.п.) – команда получает (+1) балл.
3.
Эксперты ставят по результатам проверки одной работы, таким образом, не более 7 баллов. Команда в целом может получить по
результатам проверки работ всех ее участников не более 28 баллов. Сумма баллов, заработанных командой по итогам проверки
индивидуальных работ ее участников фиксируется в итоговом протоколе.
Пример объяснения способа умножения на 9 на пальцах
Чтобы умножить любое однозначное число на 9 при помощи 10 пальцев необходимо:
1.
Развернуть к себе ладонями обе руки с разжатыми пальцами.
2.
Мысленно пронумеровать пальцы обеих рук слева направо (присвоить каждому пальцу номер по порядку от 1 до 10).
3.
Если нужно умножить на 9 число N – необходимо:
• - загнуть палец с номером N.
• - считаем и записываем сколько пальцев слева от загнутого пальца.
• - считаем и записываем справа от уже записанного числа, сколько пальцев справа от загнутого пальца.
• - получившееся записанное число и есть результат умножения N на 9.
Если слева или справа от загнутого пальца не будет ни одного пальца – записываем ноль.
1 этап –индивидуально-групповая работа
Требования к развивающей
предметно-пространственной среде
Вариативность среды предполагает:
● наличие различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.)
● разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования
● периодическую сменяемость и появление новых
предметов
Требования к развивающей
предметно-пространственной среде
Полифункциональность
● возможность
разнообразного
использования
различных
составляющих среды,
пригодных для
использования в разных
видах детской
активности.
Требования к развивающей
предметно-пространственной среде
Трансформируемость
возможность изменений
предметнопространственной среды
в зависимости от
образовательной
ситуации.
Доступность - свободный
доступ всех (и с ОВЗ)
воспитанников к играм,
игрушкам, материалам.
Безопасность соответствие всех
элементов среды
требованиям надёжности
и качества
Требования к развивающей
предметно-пространственной среде
Насыщенность
соответствие среды
возрастным возможностям
детей и содержанию
Программы. Наличие средств
обучения (в том числе
технических)
разнообразие материалов для
всех видов активности
воспитанников,
экспериментирование с
доступными детям
материалами (в том числе с
песком и водой)
Проблемы:
• недостаточное владение технологиями событийного формата
оценки качества образования,
• неразработанность инструментария оценивания событийного
формата всеми пилотными площадками;
• недостаточная подготовка участников для выполнения
метапредметных олимпиад.