Document 5007099

К . Д. Ушинский писал:
Речь – величайшее богатство данное человеку и ее как и любое богатство, можно
либо приумножить, либо незаметно растерять. Говорить- это значить владеть
определенным запасом слов, активно пользоваться ими, уметь строить
высказывание, формулировать свою мысль, понимать речь окружающих.
Задача педагога – ознакомить дошкольников с простыми приемами запоминания,
научить их фантазировать, придумывать и пересказывать сказки и рассказы.
Педагогический опыт показывает, что процесс формирования у детей умения
описывать предмет происходит очень медленно, сложность приобретения такого
опыта обусловлено тем, что ребенку тяжело поддерживать стойкое внимание,
сосредотачиваться на внутренних качествах и внешних признаках объекта,
систематизировать сведения о нем, придерживать последовательность
высказываний.
Одно из успешных и эффективных средств развития связной речи –
моделирования. Оно представляет собой применение знаковой символики при
заучивании стихотворений, работу со схемами и планами при пересказов текстов,
использование схем для описания предметов и явлений.
Моделирование развивает фантазию у ребенка, делает обучение привлекательным,
интересным и творческим.
• Односложная, состоящая лишь из простых предложений
речь. Неспособность грамматически правильно построить
предложение.
• Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
• Употребление нелитературных слов и выражений.
• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и
доступно сформулировать вопрос, построить краткий или
развёрнутый ответ.
• Неспособность построить монолог: например, сюжетный
или описательный рассказ на предложенную тему,
пересказ текста своими словами.
• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и
выводов.
• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать
интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и
т.д.
• Плохая дикция.
Ребёнок должен научиться выделять
самое главное в повествовании,
последовательно излагать
основные действия и
события.
Развитие связной речи детей
дошкольного возраста.
Инновационная технология:
«Опорные схемы для
составления описательных
рассказов детей»
- Совершенствовать восприятие детьми окружающего мира,
путем активного использования всех органов чувств и речи.
- Пополнять и активизировать словарь, совершенствовать
умение детей согласовывать слова в предложении в роде,
числе, падеже по изучаемой теме.
- Развивать у детей творческий подход при составлении
описательных рассказов.
- Учить детей давать полные ответы на вопросы взрослого,
составлять коллективные и индивидуальные рассказы по плану
с опорой на модельную схему.
-Самостятельно создавать продукт речевой деятельности.
Дети составляют и сочиняют небольшие рассказы из
личного опыта. Это предполагает обучение разным
типам высказывания — описанию, повествованию и
некоторым компонентам рассуждения;
Используя схемы для составления рассказа, дети
глубже осознают структуру связного высказывания
(начало, середина, конец);
Развивается интонационный синтаксис — умение
строить и произносить предложения разных типов
(повествовательные, вопросительные,
восклицательные).
Развивают сюжетную линию, в соответствии с
содержанием, соединять отдельные предложения и
части высказывания в повествовательный текст с
помощью опорных схем.
Самостоятельно составляют описательный или
повествовательный рассказ, коллективно (командами),
умеют выстроить сюжет, связывать между собой части
текста; используют разнообразные средства
высказывания, проявляют творчество.
При
обучении
составлению
рассказов
Для
обогащения
словарного
запаса
При
отгадывании
и
загадывании
загадок
При
заучивании
стихотворе
ний
Строение рассказа
Последовательность
рассказа
рассказ
Знакомство
с опорными
схемами
Знакомство
с планом
рассказа
Самостоятельное
составление
рассказа
по опорной
схеме
Воспитатель:
демонстрирует схему из
определенной лексической
темы и объясняет
содержание условных
обозначений.
Дети:
осознают категории цвета,
формы, размера, строения,
которые свойственны всем
предметам данной лексической
группы. При описании
конкретного предмета выбирают
только те особенности, которые
характеризуют именно этот
предмет.
Расшифруй знаки-символы» – взрослый
показывает схему по определенной теме.
Ребенок самостоятельно расшифровывает
содержание символов в каждой клеточке
«Исправь ошибку» - взрослый показывает ребенку схему по
определенной теме и последовательно расшифровывает
содержание условных обозначений клеток, умышленно
опуская одно из них. Ребенок должен исправить ошибку
назвав пропущенную клеточку и расшифровав содержание
ее условных изображений
«Покажи правильный символ» - взрослый
показывает предмет и называет какой либо его
признак или качество. Ребенок ищет и
показывает на схеме соответствующий символ.
Воспитатель:
дает детям образец
описательного рассказа
по определенной
лексической теме.
Дети:
осознают принцип
последовательности
составления
описательного рассказа
по плану.
План рассказа по
теме «Овощи»
Пример рассказа
по схеме
- название овоща
-это – морковь
-место произрастания
-морковь растет на огороде
-размер овоща
-это большая морковь
-цвет
-морковь оранжевого цвета
-форма
-имеет форму конуса
-где растет(на землей, под
-морковь растет под землей
землей)
-на ощупь морковь твердая,
-каким есть на ощупь и вкус
на вкус сладкая и сочная.
-способ употребления
-морковь едят сырой, варят,
готовят соки, она очень
полезная
Воспитатель:
предлагает детям
стимульный материал.
Дети:
Выбирают или получают
предмет для описания по
определенной лексической
теме, внимательно
рассматривают его, а потом
составляют описательный
рассказ по опорной схеме.
45
40
35
30
высокий
25
средний
20
низкий
15
10
5
0
начало года
конец года
Уровень сформированности речи
увеличился на 34 % (с 9% до 43%)