(3,48 МБ)

ПРОБЛЕМА ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ
ТРЕБОВАНИЙ ФГОС
Искровская Людмила Владимировна
кандидат педагогических наук,
доцент РГПУ им.А.И. Герцена
[email protected]
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ –
ВИД МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
СВЯЗАННЫЙ С ТОЧНЫМ ОПРЕДЕЛЕНИЕМ УСТАНОВОК ДЛЯ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.
Определение целей является исходным моментом всей
методической деятельности:
 отбора содержания;
 выбора форм обучения;
 выбора методов обучения;
 определения параметров отслеживания достижений
учащихся.
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
УСТАНАВЛИВАЮТ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ТРЕХ
СТУПЕНЕЙ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Раздел: Общественные науки.
Изучение предметной области «Общественные науки»
должно обеспечить:
«сформированность мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся,
российской гражданской идентичности,
поликультурности, толерантности…»
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«История» (базовый уровень) – требования
к предметным результатам освоения базового
курса истории должны отражать:
«…сформированность умений применять
исторические знания в профессиональной
и общественной деятельности,
поликультурном общении…»
АНАЛИЗ ФГОС ПОКАЗЫВАЕТ НЕОБХОДИМОСТЬ ОПЕРАЦИОНАЛИЗАЦИИ
ТРЕБОВАНИЙ К ИТОГОВОМУ УРОВНЮ РЕЗУЛЬТАТА ОБУЧЕНИЯ
НА РАЗНЫХ СТУПЕНЯХ ОБРАЗОВАНИЯ
Проблема «перевода» недиагностируемых
формулировок требований к итогам обучения в систему
однозначно диагностируемых показателей.
Требования к результатам обучения необходимо
выразить в наблюдаемых признаках, с тем чтобы иметь
возможность реально оценить уровень
сформированности требований Стандарта, конечных
целей исторического образования, сформулировать
промежуточные цели обучения истории в школе.
ОПЕРАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ
– это процедура установления (определения) системы
учебных
целей
в
виде
перечня
диагностируемой
деятельности.
Недиагностично сформулированные конечные цели обучения
истории необходимо перевести в систему показателей
внешне выраженной деятельности, так, чтобы о степени
достижения цели можно было судить более объективно
(однозначно).
В рамках системнодеятельностного подхода
к обучению истории главным
.становится вопрос не столько
о содержании, сколько о способах
его изучения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ –
усвоение межпредметных понятий и универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия – совокупность способов
действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Метапредметные действия - умственные действия учащихся,
направленные на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею (определение стратегии решения математической
задачи, запоминание фактического материала по истории,
планирование совместного лабораторного эксперимента по
физике/химии)
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
– специфические для данной предметной области умения,
виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами
и приемами.
Для осуществления целеполагания в проектировании процесса
обучения истории предлагается использовать определенный
перечень знаний и умений по истории, раскрывающий в
операционализируемых признаках предметные результаты
обучения.
При освоении школьного курса истории школьники должны
освоить виды знаний и умений, которые можно объединить в
несколько групп:
 Хронологические знания и умения
 Изучение исторических фактов
 Работа с историческими источником
 Описание (реконструкция)
 Анализ, объяснение
 Работа с версиями и оценками
СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
(ГРУППЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ)
1. Работа с хронологией:
- указывать хронологические рамки и периоды ключевых
процессов, а также даты важнейших исторических событий
отечественной и всеобщей истории;
- соотносить год с веком,
- устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
2. Изучение исторических фактов:
- характеризовать место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших исторических событий;
- группировать (классифицировать) факты по различным
признакам.
СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
(ГРУППЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ)
3. Работа с историческими источниками:
- читать историческую карту с опорой на легенду;
- проводить поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках (материальных, текстовых,
изобразительных и др.
- сравнивать данные разных источников, выявлять их
сходство и различия.
4. Описание (реконструкции):
- рассказывать устно или письменно об исторических событиях,
их участниках;
- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в
различные исторические эпохи;
- на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной
литературы, макетов и т.п. составлять описание исторических
объектов, памятников
СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
(ГРУППЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ)
5. Анализ, объяснение:
- различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка);
- соотносить единичные исторические факты и общие явления;
- называть характерные, существенные признаки исторических
событий и явлений;
- раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
- сравнивать исторические события и явления, определять в них
общие и различия;
- излагать суждения о причинах и следствия исторических событий.
СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
(ГРУППЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ)
6. Работа с версиями, оценками:
- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в
учебной литературе, изложенные в учебной литературе;
- определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к
наиболее значительным событиям и личностям и оценку их места в
истории.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки
сущности современных событий;
- использовать знания об истории и культуре своего и других народов
в общении с людьми в школе и внешкольной жизни, как основу
диалога в поликультурной среде;
- способствовать сохранению памятников истории и культуры (
участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных
мероприятиях по поиску и хранению памятников истории и
культуры).
УМЕНИЯ ЛОКАЛИЗАЦИИ ОБЪЕКТОВ В ПРОСТРАНСТВЕ,
РАБОТАТЬ С КАРТОЙ, ФОРМИРУЕМЫЕ В 5 КЛАССЕ
 Различать историческую и физическую карту, карту схему.
 Читать легенду исторической карты.
 Показывать стороны и части света, территорию страны,
населенные пункты и др.
 Под руководством учителя извлекать информацию из карт, картсхем (города, битвы), информацию о местоположении государств,
населенных пунктах, ходе событий
 Наносить на контурную карту исторические объекты с опорой
на исторические карты
 Устанавливать на основе картографических сведений связь
между природными условиями и занятиями людей.
 Относить известные исторические объекты к восточной или
античной цивилизации
УМЕНИЯ ЛОКАЛИЗАЦИИ ОБЪЕКТОВ В ПРОСТРАНСТВЕ,
РАБОТАТЬ С КАРТОЙ, ФОРМИРУЕМЫЕ В 6 КЛАССЕ
 Показывать населенные пункты, давая словесное описание их
местоположения, изменение границ государства.
 Определять на карте границы своего региона, края
 Самостоятельно извлекать из карты (карты схемы)
непосредственную информацию о ходе исторического события,
о местоположении историко-географических объектов
 Определять по контурной карте территорию стран
в определенный исторический период
 Относить известные исторические объекты к культурному
наследию изучаемых стран и народов
УМЕНИЯ ЛОКАЛИЗАЦИИ ОБЪЕКТОВ В ПРОСТРАНСТВЕ,
РАБОТАТЬ С КАРТОЙ, ФОРМИРУЕМЫЕ В 7 КЛАССЕ
 Различать и показывать географические объекты,
связанные с изучением экономических, социально
политических вопросов истории стран
 Определять на основе сопоставления карт различных
периодов изменения в хозяйственной и социально
политической жизни страны
 Наносить на контурную карту схему местности ход
исторического события по его описанию в учебнике,
создавая условные обозначения к карте
 Устанавливать связи между географическим положением
страны и ее экономическими, социальными и
политическими факторами (условиями) развития
УМЕНИЯ ЛОКАЛИЗАЦИИ ОБЪЕКТОВ В ПРОСТРАНСТВЕ,
РАБОТАТЬ С КАРТОЙ, ФОРМИРУЕМЫЕ В 8 КЛАССЕ
 Показывать группы стран регионов мира, объединенных
по историко-географическим признакам
 На основе карты давать объяснения (устанавливать
причинно- следственные связи) событий и явлений:
делать опосредованные выводы об исторических фактах
 Воссоздавать на контурной карте территорию страны,
ход исторических событий на основе их описания
 Устанавливать на основе карты связи между
географическим положением страны и ее
международной политикой
УМЕНИЯ ЛОКАЛИЗАЦИИ ОБЪЕКТОВ В ПРОСТРАНСТВЕ,
РАБОТАТЬ С КАРТОЙ, ФОРМИРУЕМЫЕ В 9 КЛАССЕ
 Извлекать и анализировать историческую информацию
из любых видов карт, включая политические карты
 Самостоятельно использовать карту как источник
исторических знаний
 Отражать на контурной карте исторические явления на
основе картографических сведений и процессы по их
описанию
 Определять значение географического фактора на
развитие различных сфер жизнедеятельности общества
РАБОТА С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ:
 проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.
 сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. История. Планируемые результаты.
Система заданий. 5-9 классы:
Выпускник научится:
Раздел «История Древнего мира»:
Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира
Раздел «История Средних веков»:
Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Средневековья
Раздел «История Нового времени»:
Анализировать информацию из различных источников
по отечественной и всеобщей истории Нового времени
Раздел «Новейшая история»:
Анализировать информацию из исторических источников – текстов,
материальных и художественных памятников новейшей эпохи
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И УМЕНИЯ
Планируемые результаты
Умения
Раздел «История Древнего мира»
Проводить поиск информации в
отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего
мира
- Находить в тексте ключевые слова,
имена, названия, даты и т.д.;
- Находить в изображении (материальном
памятнике) ключевые знаки, символы,
образы;
- Определять смысл (главную идею)
высказывания, изображения
Раздел «История Средних веков»
Проводить поиск информации в
отрывках исторических текстов,
материальных памятниках
Средневековья
-
-
-
Находить в тексте ключевые слова,
имена, названия, даты; в изображении
(материальном памятнике) ключевые
знаки, символы, образы;
Определять смысл (главную идею)
высказывания, изображения
Объяснять назначение источника
Соотносить информацию отдельных
источников с контекстными знаниями
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И УМЕНИЯ
Планируемые
результаты
Умения
Раздел «История Нового времени»
Анализировать
информацию из
различных источников
по отечественной и
всеобщей истории
Нового времени
-
-
-
Находить в тексте ключевые слова, имена, названия, даты; в
изображении (материальном памятнике) ключевые знаки,
символы, образы;
Определять смысл (главную идею) высказывания, изображения
Объяснять назначение источника, раскрывать его
информационную ценность (о каких сторонах истории он
свидетельствует);
Сопоставлять и систематизировать информацию из различных
источников
Раздел «Новейшая история»
Анализировать
информацию из
исторических
источников – текстов,
материальных и
художественных
памятников новейшей
эпохи
-
-
Объяснять назначение источника, выявлять его принадлежность
определенному лицу, общественному течению и др.;
Проводить поиск информации в источнике (текст, изображение,
памятник и др.), устанавливать, что дает данный источник для
характеристики событий, явлений;
Определять смысл (главную идею) высказывания, изображения
Сопоставлять информацию из различных источников, выявляя
совпадения и различия
УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН УМЕТЬ С УЧЕТОМ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ СВОИХ УЧАЩИХСЯ:
 Проектировать систему развития умений познавательной
деятельности учащихся в учебном процессе
 Планировать виды и формы самостоятельной творческой и
исследовательской деятельности и ее методическое сопровождение
при изучении курса
 Планировать и предъявлять ученикам перед изучением тем курсов
требования к результатам их учебной деятельности
«ЦЕЛИ ДОЛЖНЫ КОМПЛЕКСНО ВКЛЮЧАТЬ В СЕБЯ ВСЕ ТО ОСНОВНОЕ, ЧТО УЧЕНИКАМ
ПРЕДСТОИТ УСВОИТЬ В ИТОГЕ УРОКА… РАЗВЕРНУТАЯ ФОРМУЛИРОВКА ЦЕЛЕЙ ВЫПОЛНЯЕТ
РОЛЬ СВОЕОБРАЗНОГО КОМПАСА В ПОСТРОЕНИИ УРОКА» П.В.ГОРА
Исходя из требований ФГОС нового поколения вытекают следующие
требования к целеполаганию:
 К определению целей нужно подходить комплексно, рассматривая
цели на уровне достижений личностных, метапредметных и
предметных результатов.
 В содержании целевых установок необходимо отражать не только
деятельность учителя, но и учащихся, а также способы
взаимосвязанной деятельности участников образовательного
процесса.
 В целевых установках важно показывать прогнозируемые результаты
учебной работы как на эмпирическом, так и теоретическом уровнях
познания.
 В целевых установка важно кратко намечать формы, приемы и
средства реализации поставленных целей.
ПРИМЕРЫ ЦЕЛЕВЫХ УСТАНОВОК УРОКА
В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ
ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
УРОК 6.
ТЕМА: Феодальная раздробленность.
Франция и Германия.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ТЕМЫ УРОКА:
ЛИЧНОСТНЫЕ ЦЕЛИ УРОКА, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ
ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
 Формирование представлений о культурном наследии германских народов
на примере знакомства с произведением германского искусства (корона
Священной Римской империи), развитие эстетического сознания через
освоение художественной ценности историко-культурного объекта.
 Раскрытие жестокого характера феодальных междоусобиц с целью
формирования гуманистических ценностей, нравственных чувств и
нравственного поведения.
 Создание условий для самостоятельной подготовки учащимися сообщения
на тему «Битва на реке Лех» с целью формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию.
 Воспитание устойчивого познавательного интереса к истории в процессе
создания мотивационной установки урока, отдельных его фрагментов.
 Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки истории в процессе актуализации раннее изученного
материала (§§6, 7).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ТЕМЫ УРОКА:
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИ УРОКА, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:
 Формирование умения самостоятельно определять цели своего
обучения в процессе постановки познавательных задач и заданий, в
том числе на уровне домашнего задания.
 Развитие умения самостоятельно планировать пути достижения
целей, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач при выполнении
домашнего задания на уровне рубрики «Исследуем и творим».
 Развитие умения соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата при выполнении заданий на
ученическую рефлексию.
 Формирование умения
определять историческое понятие на
примере самостоятельной работы над понятиями «натуральное
хозяйство», «феодальная раздробленность».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ТЕМЫ УРОКА: ПРЕДМЕТНЫЕ
ЦЕЛИ УРОКА, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:
 Формирование представлений учащихся о процессах происходящих в
раннесредневековом обществе, знакомство с явлением феодальной
раздробленности, междоусобных войн.
 Развитие умений работы с хронологией при выполнении заданий на Ленте
времени (указывать время жизни исторического деятеля с точностью до
десятилетия или части века).
 Раскрытие основных направлений деятельности Гуго Капета, Оттона I.
Продолжение формирования умения давать характеристику деятельности
исторической личности.
 Развитие умений работы с вещественным источником (корона Священной
Римской империи), составления характеристики историко-культурного
объекта.
 Развитие информационных умений работы с письменным источником
(фрагмент из романа А.Ладинского «Анна Ярославна – королева Франции»)
и изобразительным источником (иллюстрация «Битва на реке Лех»), умений
оценивать содержащуюся в источнике информацию о событиях эпохи
феодальной раздробленности.
ПРИМЕРЫ ЦЕЛЕВЫХ УСТАНОВОК УРОКА
В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ
ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
УРОК 2. Тема: Труд средневекового человека.
УРОК 15. Тема: Европа XII– XV веков: природа
и человек, труд крестьян и ремесленников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ТЕМЫ УРОКА: ПРЕДМЕТНЫЕ
ЦЕЛИ УРОКА, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:
УРОК 2.
ТЕМА: Труд средневекового человека.
УРОК 15.
ТЕМА: Европа XII– XV веков: природа и
человек, труд крестьян и ремесленников.
Подведение учащихся к пониманию связи
между климатическими условиями и
социально-экономическим развитием
европейских государств.
Формирование представления о
демографических особенностях
раннесредневековой Европы.
Формирование понятия «двуполье»,
«севооборот». Начать формировать
обобщенное представление об образе
жизни средневекового крестьянина, роли в
обществе крестьянина и ремесленника.
Формирование представлений учащихся о
технических возможностях и изобретениях
эпохи Раннего Средневековья.
Раскрытие связи между климатическими
условиями и социально-экономическим
развитием европейских государств.
Объяснение причин, вызвавших рост
населения Европы в XII-XV вв.
Формирование понятия «трехполье» на
самостоятельном уровне.
Продолжение формирования обобщенного
представления об образе жизни
средневекового крестьянина, роли в
обществе крестьянина и ремесленника.
Обогащение представлений учащихся о
технических открытиях и изобретениях,
сделанных в Средневековье.
Формирование и развитие следующих видов познавательной деятельности
Сравнивать
климатические
условия
Европы VII-XI и современной Европы. Под
руководством учителя раскрывать связь
между климатическими условиями и
социально-экономическим
развитием
европейских государств.
Называть
причины
небольшой
численности населения Европы в VII-XI
вв. Объяснять особенности двупольной
системы земледелия.
Под руководством учителя извлекать
историческую
информацию
из
изобразительного и текстового источника.
Под руководством учителя определять
информационную ценность исторического
источника.
Объяснять
сущность
и
значение
технических возможностей и изобретений
Раннего Средневековья.
Сравнивать климатические условия Европы
VII-XI и XII-XV вв. Раскрывать связь между
климатическими условиями и социальноэкономическим
развитием
европейских
государств.
Называть
причины,
вызвавшие
рост
населения в XII-XV вв.
Объяснять
особенности
трехпольной
системы земледелия. *Применять знания
для анализа современной действительности
на
примере
выяснения
вопроса
об
использовании трехполья в современном
сельском хозяйстве.
Самостоятельно/под руководством учителя
извлекать историческую информацию из
изобразительного и текстового источника.
Под руководством учителя определять
информационную ценность исторического
источника.
Объяснять сущность и значения технических
открытий и изобретений, сделанных к концу
Средневековья.
ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Сохранение достаточно большого объема обязательного
для усвоения содержания при недостатке учебных часов.
Высокая степень затруднения при реализации задач
освоения большого объема исторического содержания
и одновременного освоения универсальных учебных
действий.
Тенденция к поверхностному, сокращенному освоению
курса Всеобщей истории с целью экономии учебного
времени для освоения курса истории России в рамках
подготовки к ЕГЭ.