1 - Дом учителя

Муниципальное бюджетное учреждение
информационно-методический центр
«Екатеринбургский дом учителя»
Городская ассоциация
заместителей руководителей ОУ
по воспитательной работе
Организация
воспитательного
пространства в школе
Цель: Совершенствование профессиональной компетентности
заместителей директоров по воспитательной работе через изучение и
эффективное
использование
воспитательных
технологий
в
воспитательной системе школы.
Задачи:
1. Поиск новых эффективных форм воспитательной работы ОУ с
обучающимися, педагогами, родителями.
2. Совершенствование аналитической деятельности заместителей
директора по воспитательной работе.
3. Формирование банка передового опыта творчески работающих
заместителей директора по воспитательной работе, педагогов,
классных руководителей.
4. Овладение современными воспитательными технологиями.
5. Использование современных информационных технологий в
воспитательной деятельности.
6. Разработка схемы анализа воспитательного мероприятия.
Организация
взаимодействия
с ученическим
коллективом
Организация
взаимодействия
с родительским
коллективом
Организация
взаимодействия
с
педагогическими
кадрами
Управление и
мониторинг в
воспитательном
процессе
Организация взаимодействия с ученическим
коллективом
Организация общешкольных коллективных творческих
дел, проектов
Работа с органами ученического самоуправления
Индивидуальная работа с обучающимися
Диагностика воспитанности обучающихся
Организация взаимодействия с родительским
коллективом
Психолого-педагогические правила взаимодействия с
семьей
Коллективные, групповые и индивидуальные формы
работы с родительским коллективом
Организация взаимодействия с внешкольными
организациями
Организация взаимодействия с педагогическими
кадрами
Методическая работа с классными руководителями
Определение эффективности деятельности классных
руководителей (показатели эффективности, критерии
оценивания)
Инструктивно-методическая работа с педагогами
Индивидуальная работа с педагогами (обмен опытом)
Координация работы с предметными методическими
объединениями
Организация работы дополнительного образования,
работа с педагогами дополнительного образования
Управление и мониторинг в воспитательном процессе
Локальные акты образовательной организации
по управлению воспитательным процессом
Экспертная оценка уровня профессиональной
компетентности заместителя руководителя школы
по воспитательной работе
Оценка качества воспитания в образовательной
организации
Муниципальное бюджетное учреждение
информационно-методический центр
«Екатеринбургский дом учителя»
Городская ассоциация
заместителей руководителей ОУ
по воспитательной работе
Организация взаимодействия с
ученическим коллективом
Один директор школы посылал это письмо каждому учителю, которого брал на работу:
"Уважаемый учитель!
Я пережил концлагерь, мои глаза видели то, чего не должен видеть ни один человек:
- как ученые инженеры строят газовые камеры;
- как квалифицированные врачи отравляют детей;
- как обученные медсёстры убивают младенцев;
- как выпускники высших учебных заведений расстреливают и сжигают детей и женщин...
Поэтому я не доверяю образованности.
Я прошу вас: помогайте ученикам стать людьми. Ваши усилия никогда не должны привести
к появлению учёных чудовищ, тренированных психопатов, образованных Эйхманов.
Чтение, письмо, арифметика важны только тогда, когда помогают нашим детям стать
более ЧЕЛОВЕЧНЫМИ. Воспитание – основа всех основ."
Эффект Рингельмана
В 1927 году была проведена серия очень любопытных экспериментов, результат которых сейчас не часто вспоминают. А зря. Результаты этих
опытов остались в психологии под названием «эффект Рингельмана».
Эксперименты заключались в следующем. Брали самых обычных людей и предлагали им поднимать тяжести. Для каждого – фиксировали
максимальный вес, который он «потянул». После чего людей объединяли в группы, сначала – по двое, потом – четыре человека, восемь.
Ожидания были понятны: если один человек может поднять – условно – 100 кг, то двое должны вместе поднять либо 200, либо – еще больше.
Ведь мифическое представление о том, что групповая работа позволяет достичь большего, что ее результат превосходит сумму отдельных
результатов членов группы, уже существовало. И до сих пор существует и активно поддерживается.
Но – увы! Двое людей поднимали лишь 93% от суммы их индивидуальных показателей. А восемь - уже лишь 49%.
Проверили результаты на других заданиях. Например – на перетягивании каната. И опять – тот же результат. Увеличивали численность групп –
процент только падал.
Причина – ясна. Когда я рассчитываю сам на себя, я прилагаю максимум усилий. А в группе можно и сэкономить силы: никто ж не заметит, как в
истории о жителях деревни, которые решили на праздник налить себе бочку водки. С каждого двора – по ведру. При разливе обнаружилось, что
бочка полна чистейшей водой: каждый принес ведро воды, рассчитывая, что в общей массе водки его хитрость не будет замечена.
При чем тут пассивность? А при том, что, когда я действую, я волей-неволей свои усилия запоминаю и фиксирую для себя. В дальнейшем
прикладываю именно столько или еще меньше. Формируя пассивное отношение к делу, в которое вовлечен вместе с другими сам.
Соответственно – в случае социальной пассивности мы можем сказать, что мы отлично понимаем ее происхождение и то, что она приводит в
итоге к падению результатов до нуля. Не сразу – инерция великая вещь. Но – все же.
Нужно сразу сказать: никакие социальные технологии пока не позволили преодолеть эффект Рингельмана. Можно обчитаться заклинаниями от
«гуру командной работы», но чем больше группа, тем большую пассивность свойственно проявлять человеку.
Притча «Человек и тепло»
Одна женщина жаловалась соседке на подругу, обидевшую её. Соседка успокаивала её и уговаривала простить подругу.—
Простить? Да как же это? После того, что она мне сделала? Ведь она такая злая! Нет, зло нельзя прощать,— сказала женщина.— И
вообще, почему я должна любить людей, не любящих меня, почему я должна делать добро, когда вокруг меня все обманывают,
предают и делают пакости? — Расскажу я тебе одну историю,— говорит ей соседка.— Жил на свете человек. И просил он матушку
природу сделать так, чтобы по ночам было светло, чтобы свечек не зажигать, и чтобы зимой было тепло, чтобы печь не топить. Но
Матушке природе виднее, что и как должно быть, поэтому не вняла она просьбам человека. Рассердился на неё человек и
решил: «Ах, ты так, да? Ну, тогда и я не буду по ночам зажигать свет и не буду им светить тебе. И зимой печь топить я тоже не
буду, чтобы её теплом не греть тебя. Я даже дверь на улицу открывать буду, чтобы и в доме тепла не осталось, тогда посмотришь,
как тебе холодно будет».— Ну и дурак же,— перебила женщина рассказ соседки,— думал, что своим светом он светит природе, а
своим теплом греет её в лютый мороз. Надменный болван! Да ведь это в первую очередь надо было ему самому. А она —
матушка — сама о себе позаботится.— Так почему же ты,— спросила соседка,— делаешь тоже и самое? — Я,— удивилась
женщина? — Да, ты. Почему ты тушишь свет своей любви, когда вокруг тебя сгущается тьма, и почему ты не зажигаешь очага
своего сердца, когда вокруг веет холодом людских сердец? Не лучше ли, чем сидеть в темноте и ждать пока кто — то посветит
тебе, самой «зажечь свет» и посветить и себе и другим. Ведь тогда и ты сама увидишь путь, и возможно окружающие увидят его
и пойдут по нему вместе с тобой рука об руку. И чем сидеть в холоде и ждать пока кто — то согреет тебя, не лучше ли разжечь
очаг своего сердца и его теплом согреться самой и согреть сердца других людей, и тогда, глядишь, от их потеплевших сердец не
будет веять таким холодом.
Зима
1. Зима нужна для того, чтобы понять Как ты
любишь тёплое время года
2. Зима -это понижение температуры, а
значит это холод, а в холоде тело дольше
сохраняет свою "молодость")))))
3.Холод стимулирует адаптационные силы
организма
4.Отличная возможность покупаться в
проруби, значит возможность
экстремального Закаливания
5.Насыщена праздниками, которые несут в
себе позитив, волшебство и т.д. Игра в
снежки, снеговик, санки, сделать "бомбочку,
ангела" в сугробе
6.Возможность отдыха для психики: нет
яркости, цвета, всё бело-чёрное.
Объяснял старшему сыну, что в русском языке нельзя сказать «победю». Ну нет первого лица единственного
числа будущего времени у слова «победил». Может быть «побеждаю», но никак не «победю».
— А как тогда? — спросил старший.
— При помощи вспомогательного глагола. Например «я одержу победу».
Немедленно встрял младший:
— Да-да! При помощи вспомогательного глагола одержимости!
И не поймёшь — всерьёз ляпнул или пошутил. В свои шесть младший уже артист.
— А вот у множественного числа есть будущее время… — размышляет сын.
— Да. Победим, — соглашаюсь я.
И вдруг думаю, насколько же это красиво и правильно. В русском языке может быть личная победа — но только
как свершившийся факт. А вот загадывать на неё, обещаться победить — нельзя. Можно — только если ВМЕСТЕ.
МЫ - победим.
Это язык. Он определяет сознание. Он определяет народ. Если в языке нет чего-то, что есть у других народов —
это неспроста. И если есть что-то уникальное — тоже.
— Сергей Лукьяненко
Психология гороскопа
В 1948 году профессор-психолог Бертрам Форер провел интереснейший психологический эксперимент. Он раздал своим
студентам специальный тест, чтобы с помощью полученных результатов проанализировать их личности. Изюминкой эксперимента
было то, что профессор в действительности и не собирался проводить никакой анализ. Вместо настоящего анализа профессор
раздал всем студентам один и тот же текст, который был взят из обычного гороскопа.
Текст был примерно такого содержания:
«Вы нуждаетесь в том, чтоб люди вас любили и восхищались вами. Вы достаточно самокритичны, у вас есть много скрытых
возможностей, которые вы так и не использовали себе во благо. Хотя у вас есть некоторые личные слабости. Вы
дисциплинированы, с виду уверены, но на самом деле склонны волноваться и ощущать неуверенность. Часто вас охватывают
серьезные сомнения в верности принятого решения, правильно ли вы поступили. Вы отдаете преимущество некоторому
разнообразию, ограничения у вас вызывают возмущение. Также вы гордитесь тем, что мыслите независимо, вы не соглашаетесь с
чужими суждениями без достаточных доказательств. Иногда вы приветливы и дружелюбны, а иногда осторожны и сдержаны.
Некоторые из ваших стремлений весьма нереалистичны. Одна из главных целей – стабильность».
Затем он предложил каждому студента по пятибалльной шкале оценит соответствие описания их личности действительности.
Средней оценкой было 4,26 балы. В дальнейшем эксперимент был повторен сотни раз с одним и тем же результатом. Тем самым
Бертрам Форер доказал, что вовсе необязательно обладать каким-то знаниями для того, чтоб угадать характер человека, главное
сказать, что прогноз готовили лично для него, добавить авторитета, сказав, что его готовили ученые-психологи, и наполнить
фразами, которые подходят практически ко всем. Они обязательно должны быть позитивными, без негатива и конкретики.
Человек — это то, о чем он думает в течение дня.
— Ральф Эмерсон
Однажды психолог Френсис Гальтон (одна из самых ярких фигур в истории мировой психологии) решился на своеобразный
эксперимент. Прежде чем отправиться на ежедневную прогулку по улицам Лондона, он внушил себе: "Я — отвратительный
человек, которого в Англии ненавидят все!".
После того как он несколько минут сконцентрировался на этом убеждении, что было равносильно самогипнозу, он отправился, как
обычно, на прогулку.
Впрочем, это только казалось, что все шло как обычно.
В действительности произошло следующее. На каждом шагу Френсис ловил на себе презрительные и брезгливые взгляды
прохожих. Многие отворачивались от него, и несколько раз в его адрес прозвучала грубая брань. В порту один из грузчиков, когда
Гальтон проходил мимо него, так саданул ученого локтем, что тот плюхнулся в грязь.
Казалось, что враждебное отношение передалось даже животным. Когда он проходил мимо запряженного жеребца, тот лягнул
ученого в бедро так, что он опять повалился на землю. Гальтон пытался вызвать сочувствие у очевидцев, но, к своему изумлению,
услышал, что люди принялись защищать животное.
Гальтон поспешил домой, не дожидаясь, пока его мысленный эксперимент приведет к более серьезным последствиям.
Эта достоверная история описана во многих учебниках психологии. Из нее можно сделать два важных вывода:
1. Человек представляет собой то, что он о себе думает.
2. Нет необходимости сообщать окружающим о своей самооценке и душевном состоянии. Они это и так почувствуют.
Мы — это то, что мы думаем. Мы — это все то, что возникает в наших мыслях. Своими мыслями мы сотворяем мир.
Гораздо более важно то, что ты думаешь о самом себе, чем то, что другие думают о тебе.
Причта о том, на что следует тратить время
Один мудрец взял пустой кувшин и наполнил его доверху небольшими камнями. Собрал своих учеников и
задал им первый вопрос: «Скажите, уважаемые, полон ли мой кувшин?» На что те ответили: «Да, полон».
Тогда мудрец взял полную банку с горохом и высыпал содержимое в кувшин с камнями. Горох занял
свободное место между камнями.
Задал мудрец второй вопрос: «Полон ли теперь мой кувшин?» Ученики вновь подтвердили, что полон. Тут
мудрец взял коробку с песком и его тоже высыпал в кувшин. Песок просочился сквозь горох и камни и занял
все свободное место и все закрыл. Еще раз спросил мудрец своих учеников, полон ли кувшин и снова
услышал утвердительный ответ. Тогда достал мудрый человек кружку, полную воды и вылил ее в кувшин до
последней капли. Засмеялись ученики, видя все это.
Сказал мудрец: «Я хотел, чтобы Вы осознали, что кувшин — это наша жизнь. Камни — самая главная
составляющая жизни каждого: дети, семья, друзья, здоровье. Горох — это вещи, которые иметь приятно, но
это не самое важное: дом, работа, машина, ценности и пр. Песок символизирует мелочи, которых полно в
жизни любого человека.
Если сначала кувшин наполнить песком, не останется места для гороха и тем более камней. Так же и в жизни:
если тратить время на пустяки, не останется времени на самое главное...