это эмоциональная деятельность: играющий ребёнок находится

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей
деятельностью.
Игра – это эмоциональная деятельность: играющий ребёнок находится
в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. В игре у дете
развиваются: внимание, память, мышление, двигательная сфера,
совершенствуется речь.
Словесные игры могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное
ожидание, не требует каких – либо условий, оснащения.
Основная цель игр – развивать речевую активность детей, умение связыв
движения со словом, совершенствовать звукопроизношение, оттачивать
интонационную выразительность детского исполнения. Выполнение
названных задач возможно лишь при условии постепенного их
усложнения.
Воспитатель следит, чтобы текст исполнялся в нужном темпе, без
замедления или ускорения его. Очень важно, чтобы в коллективном
исполнении стихотворения не теряли своей выразительности. Этому
способствует совместное игровое действие.
Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность
представлений, умение привлекать и использовать имеющиеся
знания, умение сравнивать и объединять предметы по самым
различным признакам, развивают внимание, быстроту реакции.
В процессе игры формируется и развивается ориентировка ребенка в
пространстве, умения различать и устанавливать величину и пропорции
предмета, пространственные отношения. Детям нравятся игры, в которых
они могут с помощью движений изобразить крону дерева, порыв ветра.
Словесные игры помогут пополнить словарный запас детей новыми
понятиями, активизируют процесс извлечения из памяти, будут
способствовать развитию внимания, ассоциаций, а также логического
мышления. У них широкий спектр применения. Эти словесные игры
можно использовать и как развивающие (для обычных детей, и как
коррекционные (если у вашего ребенка есть проблемы). Каждый раз
используйте 1-2 игры
В конце словесной игры полезно будет выбрать какой-нибудь предмет и
нарисовать его. Рисование поможет соотнести слово и образ, что важно
для развития взаимодействия между полушариями головного мозга.
Необходимо более пристальное внимание уделять воспитанию
интонационного чутья, темпа речи, дикции, силы голоса, поскольку в
этих умениях заложены наиболее важные условия дальнейшего
развития всех сторон речи.
Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков
отрабатывается с помощью специального речевого материала.
Это — шутки - чистоговорки («Бы-бы-бы — идет дым из трубы», а такж
потешки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков («У
Сани едут сани сами», упражнения на договаривание слогов, называни
слов, сходных по звучанию (мышка — мишка).
Детям предлагаются также чистоговорки, фразы из стихотворений, они
произносят их с разной силой голоса (тихо — громко — шепотом) или
разном темпе (быстро — медленно). Параллельно можно менят
интонации (спросить, ответить, передать радость, грусть, удивление) .
Игры и упражнения на произношение шипящих звуков можно
тематически объединить. Так, после рассматривания картинки «Еж и
ежата» взрослый предлагает выполнить ряд заданий: четко произнести
фразы со звуками «Ш» и «Ж» («Ша-ша-ша — мы купаем малыша; шушу-шу — дам грибочек малышу; ши-ши-ши — где гуляют малыши? или:
жа-жа-жа — мы увидели ежа; жу-жу-жу — мы грибок дадим ежу; жижи-жи — где грибы берут ежи? »). Такие упражнения помогают детям
освоить интонацию вопроса и развивают у них чувство ритма. Вычленяя
звук при четком произнесении слова, фразы, ребенок подводится к
пониманию терминов «звук», «слово».
Основное внимание в словарной работе уделяется накоплению и
обогащению словаря на основе знаний и представлений из окружающей
ребенка жизни; активизация разных частей речи, не только
существительных, но и глаголов, прилагательных, наречий. Необходимо
показать детям, что каждый предмет, его свойства и действия имеют
названия. Для этого надо научить их различать предметы по существенн
признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы «что это? », «кто
это? », видеть особенности предметов, выделять характерные признаки
качества («какой? », а также действия, связанные с движением игрушек,
животных, их состоянием, возможные действия человека («что делает? »
«что с ним можно делать? »). Такое обучение проводится в играх «Что за
предмет? », «Скажи какой», «Кто что умеет делать? ».В дальнейшем мож
разыгрывать любые несложные сюжеты, придуманные совместно с деть
в специально созданной ситуации. Например, приходит кукла с
воздушными шарами, и составляется рассказ «Как у Гали улетели шары»
или идет Мишутка с лыжами и перевязанной лапой, а рассказ называетс
«Как Мишка учился на лыжах кататься». Основная линия сюжета
намечается взрослым: «Гале подарили. (воздушные шары). Они были.
(красные, желтые, синие, разноцветные). Галя пошла. (на прогулку со
своими шарами). Вдруг подул. (сильный ветер). Галя не удержала. (шари
и они улетели). Девочка заплакала. Мимо пробегал. (ее друг). Он спроси
«Ты что плачешь? ». Галя ответила: «Беда случилась, шары улетели».
Для поддержания интереса к играм-инсценировкам можно
специально подобрать набор игрушек: елочка, девочка с корзинкой,
ежик с ежатами, грибы разных расцветок и размеров; белочка, сосна,
шишки, грибы, зайчик, медвежонок и т. д.
Такие упражнения готовят детей к самостоятельному составлению
рассказов типа описания и повествования, в них включаются и
отдельные элементы рассуждения; тем самым у детей развиваются
творческие навыки, они понимают задания: составить рассказ,
придумать продолжение (окончание) сказки, вместе со взрослым
сочинить, описать, рассказать.
Основная цель словесных игр для малышей — развивать их речевую
активность, умение соотносить действие со словом потешки, стиха,
добиваться понимания ими значения слов, правильного их
произношения.
Воспитатель младшей группы в процессе игры руководит ею, обучает
детей. Речь воспитателя должна быть грамотной, эмоциональной и в то
же время спокойной. Большую требовательность следует предъявлять
жестам, мимике. Кто не замечал, как маленькие дети быстро реагирую
на выражение лица воспитателя. Вот воспитатель широко открывает
глаза от удивления, и так же широко открываются глаза у детей.
Воспитатель сделал грустное лицо — и у всех детей на лицах грусть. Не
надо, изображая волка, медведя, козу, делать страшное лицо, говорить
слишком грубым голосом. Маленькие дети пугаются и иногда
отказываются играть, говоря: «Не хочу играть в страшную козу».
Список игр для младшей группы:



















«Ладушки»
« Про сороку»
«Коза рогатая»
«Заинька»
«На птичьем дворе»
«Конь»
«У медведя во бору»
«Петушок»
«Сова»
«Хохлатка»
«Уточка»
«Солнечные зайчики»
«Птички»
«Играв поезд»
«Вороны»
«Пчёлки»
«Птицы и автомобиль»
«Курочка – рябушечка»
«Еду – еду»
Воспитатель проводит словесные игры, основываясь на накопленных у
детей представлениях об окружающем. И в средней группе он
продолжает руководить игрой, или лично участвуя, или наблюдая за
ней. Но роль ведущего в игре все чаще поручается то одному, то
другому ребенку.
Вначале воспитатель может использовать словесные игры, уже
знакомые детям по младшей группе, целью которых было развитие
речевой, умственной и двигательной активности, а затем уже
приступать к играм с более сложным заданием
Список игр для средней группы:
 «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»
 «Мыши»
 «Воробушки и автомобиль»
 «Кто в домике живёт?»
 «Гуси – гуси»
 «Гуси»
 «Зеркало»
 «Каравай»
 «Так бывает или нет?»
 «Коршун»
 «Зайка»
 «Карусель»
 «Что сажают в огороде?»
 «Что подарили Наташе?»
 «Какое время года?»
 «Добавь слово»
 «Когда это бывает?»
 «А что потом?»
 «Что бывает широкое (длинное, высокое, низкое, узкое)?»
Словесные игры, имеющие целью развивать мышление детей, условно
разделены на четыре группы. В. каждой группе определены общие
мыслительные задачи. Так, например, известно, что сравнивать предметы
детям легче, чем обобщать и классифицировать их, поэтому игры на
сравнение предметов предлагаются раньше, чем на классификацию и
обобщение. И внутри групп игры расположены по степени трудности
игровых задач.
При проведении словесных игр со старшими детьми меняется и роль
воспитателя: он больше советует, помогает, поощряет находчивых,
больше уделяет внимания индивидуальной работе с детьми
застенчивыми, медлительными, менее сообразительными.
Детям представляется большая самостоятельность не только в выборе
самой игры, но и в творческом решении ее задач.
Список игр для старшей и подготовительной группы:
 «Отгадай-ка»
 «Магазин»
 «Где был Петя?»
 «Радио»
 «Что это за птица?»
 «Да —нет»
 «Похож — не похож»
 «Кто больше заметит небылиц?»
 «Придумай небылицу»