см. здесь - Калужская школа

Автор презентации заместитель директора по УВР
ГКС(К)ОУ «Калужская школа-интернат №1 VII вида»
Отставнова Татьяна Олеговна
Основные вопросы для изучения
1. В чем отличие современного урока от
традиционного?
2. Какой урок считается компетентностноориентированным?
3. Как правильно спланировать урок в
соответствии с ФГОС?
4. С какими трудностями встречаются
педагоги при проведении уроков по ФГОС?
Урок в аспекте ФГОС
• Основной формой организации
образовательного процесса в школе
остаётся урок.
• От качества урока в первую очередь
зависит эффективность реализации
ФГОС.
Какой урок можно считать эффективным?
Урок в аспекте ФГОС
• Слово “эффективность” в переводе
с латинского – “эфектос” – означает
выполнение действий, обеспечивающих
достижение намеченного результата.
Урок в аспекте ФГОС
К. Д. Ушинский говорил:
«Нужно, чтобы дети, по возможности,
учились самостоятельно, а учитель
руководил этим самостоятельным
процессом и давал для него
материал».
Урок в аспекте ФГОС
Китайская мудрость гласит:
 «Скажи мне, и я забуду,
 Покажи мне, и я
запомню.
 Дай мне действовать
самому, и я научусь»
Урок в аспекте ФГОС
• Метод
обучения,
при
котором
ребенок
не
получает
знания
в
готовом
виде,
а
добывает
их
сам
в процессе собственной
учебно-познавательной
деятельности, называется
деятельностным
методом.
Урок в аспекте ФГОС
Эффективность учебно-воспитательной
деятельности педагога
Словесные
10%-20%
(слышит)
Наглядные
50%
(видит)
Практические
(деятельностные)
90%
(делает сам)
Эффективность учебно-познавательной
деятельности учащихся
• Планирование урока без связи с
другими;
• Использование устаревших
(репродуктивных) форм и методов
• Шаблонная структура уроков,
уроки-близнецы в разных классах
• Нет рефлексивной деятельности
как учащихся, так и педагога
• Отсутствие групповых и
индивидуальных форм обучения,
увлечение фронтальной формой;
• Пассивная позиция ученика в учебном
процессе.
Что должно измениться в подходе к уроку?
1.Учитель - организатор учебной деятельности
обучающихся: консультирует, помогает
ориентироваться в знаниях и получает новые
знания вместе с учащимися.
2.Ученики работают с разными источниками
информации: находят, отбирают, анализируют,
систематизируют и демонстрируют полученные
знания и умения.
3. Ученики взаимодействуют с учителем
(задают вопросы, консультируются),
с другими учениками, с информационными
ресурсами и технологиями.
4. Обсуждаются различные точки зрения на
исследуемую проблему.
5. Ученик размышляет о том, как он учится
(рефлексивная деятельность).
6. Планируемые результаты – оговариваются и
формулируются на каждом этапе урока.
7. Вся работа на уроке носит системнодеятельностный характер, то есть
предусматривает овладение системой учебных
действий как с изучаемым учебным материалом,
так и универсальных.
Как спланировать урок в аспекте ФГОС
Постановка цели.
Цель урока должна отражать планируемые
результаты:
а) предметные результаты, необходимые к
освоению;
б) ключевые компетенции, универсальные
учебные действия - УУД
(личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Как спланировать урок в аспекте ФГОС
- учитель определяет компетенции на формирование которых
рассчитан урок, разрабатывает стратегию по достижению
запланированной цели (определяет результат обучения,
указывает на действия учащихся отвечая на вопрос что
должен сделать ученик за урок);
- постановка цели на уроке; цель урока должна быть
диагностичной, конкретной, измеримой и соответствовать
формируемым компетенциям; цель отождествляется с
результатом учебного занятия, результатом выступает
компетентность учащихся;
- в процесс постановки цели на уроке вовлекаются учащиеся,
учитель организует совместное целеполагание, создает
условия для мотивации достижения целей учащимися.
Как спланировать урок в аспекте ФГОС
После определения цели педагог должен
задать себе вопросы:
• какие ключевые и предметные компетенции
должны быть сформированы у учащихся в
процессе обучения?
• как содержание учебного занятия работает на
формирование компетенций учащихся?
• какие технологии, методы, приемы будут
работать на достижение целей, развитие
компетенций?
• как будет актуализирован личный социальный
опыт учащихся, как они будут мотивированы на
самостоятельное приобретение знаний?
• каким
образом
оценить
уровень
сформированности компетенций на уроке?
! Ответы на все эти вопросы должны быть связаны с целью
Как спланировать урок в аспекте ФГОС
- Педагог определяет структуру урока в соответствии с типом урока
и его дидактическим задачам, этапами;
- подбирает содержание учебного материала на всех этапах урока в
соответствии
с
достижением
запланированной
цели
(соответствует формируемым компетенциям); ориентация
учебного материала на решение жизненно важных задач и
интеграция содержания (опора на знания и умения, полученные
при изучении других предметов);
- подбирает формы, приёмы и методы обучения адекватные
поставленным цели и задачам урока с учётом деятельностного
характера обучения;
подбирает
современные
образовательные
технологии,
направленные на формирование планируемых компетенций, при
этом учитывает правила и особенности выбранной технологии
(либо использует комплекс технологий направленных на
достижение цели).
Как спланировать урок в аспекте ФГОС
педагог организует целенаправленную, адекватную формируемым
компетенциям, деятельность учащихся на уроке, используя широкий спектр
заданий развивающего характера адекватных поставленным целям (решение
проблем самими учащимися через самостоятельную познавательную
деятельность);
- организует активную самостоятельную работу учащихся адекватную
формируемым компетенциям с использованием компетентностноориентированных заданий;
- учитель разрабатывает критерии оценивания, подбирает средства контроля,
контрольно-измерительные материалы позволяющие оценить уровень
компетенции, соответствие методов обучения и процедур оценивания.
- рефлексивная деятельность, рефлексивный анализ проводится в течение всего
урока, на разных этапах. Учащийся анализирует способы деятельности,
выявляет нерешенные трудности и проблемы, осознает, в чем состоялся
личный прирост знаний и умений (должен быть достигнут каждым
учащимся).
-
Учебная деятельность учащихся на уроке
Урок с точки зрения системнодеятельностного подхода
Обновление урока за счет:
• Формулировки и решения на уроке дидактических
задач, направленных на формирование УУД
(компетенций).
• Комплексного подхода к планированию результатов
урока.
• Изменения роли учителя и ученика на уроке.
• Обновления форм и методов организации учебных
занятий.
• Смещения приоритетов при выборе организационных
форм обучения с фронтальных на групповые, парные,
индивидуальные.
• Грамотного использования современных технологий.
Урок с точки зрения системнодеятельностного подхода
Это урок, на котором можно увидеть:
… обучение переносу теоретических
знаний по предметам в практическую
жизнедеятельность учащегося;
… способы деятельности на уроке
являются универсальными, то есть,
применимыми к различным предметным
областям (рассказ, характеристика
предметов и явлений и др.);
…. освоение учащимся разных способов
работы со знаниями;
… ученик проживает историю открытия
явления, выбирает, пробует,
преобразует, создает новое…
Как создать проблемную ситуацию
1) знакомство с противоречивыми фактами;
2) необходимость выбора нужной информации в ситуациях избыточной
информации;
3) противоречия между имеющимися знаниями и необходимыми
(недостаток информации);
4) побуждение к сравнению, сопоставлению, обобщению;
5) противоречия между существующими техническими решениями и
требованиями к ним на современном этапе;
6) предъявление парадоксов (противоречий между жизнеными и
научными представлениями);
7) задание ситуаций практического характера, требующих оценки
(совместной
с
преподавателем,
коллективной,
групповой,
самостоятельной);
8) постановка эксперимента, результаты которого необходимо понять,
объяснить.
Как поддержать развивающий интерес
1. эффект новизны;
2. эффект удивления школьника в ходе выявления
противоречий между новыми и прежними представлениями
о влияниях, парадоксальных суждений;
3. эффект
поиска,
постановки
перед
учащимися
познавательной задачи;
4. эффект разнообразия;
5. эффект занимательности, увлекательности форм и методов
изложения;
6. эффект образности, эмоционального сопереживания, игры,
использования ярких художественных средств;
7. эффект незаконченного суждения, мотивации перспективы
в изучении материала темы.
Основные методические приёмы
урока по ФГОС
•проблематизация (парадокс, интрига, подведение к
необходимости добывания знаний для решения проблемы);
•постепенное
усложнение
и
значительный
объем
самостоятельной деятельности;
•обобщенный, а не частный (локальный) характер задач
(жизненно-практический контекст задачи);
•продуктивность деятельности (создание самостоятельного
продукта – высказывания, текста, модели, схемы,
технического решения);
•действия
по
аналогии,
стимулирование
поиска
закономерностей, обобщения, прогнозирования последствий,
доказательности, обоснованности.
•организация рефлексивной деятельности на всех этапах урока
Что мешает эффективной реализации
педагогом требований ФГОС
1. Поверхностное знакомство с нормативными
документами, современными
методическими пособиями.
2. Сложившаяся за предыдущие годы
устойчивая методика проведения урока.
3. Традиционный подход к анализу урока и
стремление придерживаться старых
подходов к оценке деятельности педагога.
4. Непонимание необходимости дать
возможность ученику самому искать
информацию и исследовать её.
5. Недостаточный уровень развития у
педагогов рефлексивных навыков.
«Выживает не самый сильный и не самый умный,
а тот, кто лучше всех приспосабливается к
происходящим изменениям» (Чарльз Дарвин)
Спасибо за внимание!
Желаем ВСЕМ
успешной педагогической адаптации к условиям ФГОС !