Основная образовательная программа дошкольной
реклама
Основная образовательная программа дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО «Основная образовательная программа дошкольного образования» - программа, разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в дошкольном образовательном учреждении (группе): • в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования • с учетом соответствующей примерной основной образовательной программы дошкольного образования Основная общеобразовательная программа это нормативно-управленческий документ дошкольной организации, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации образовательного процесса, характер оказываемых образовательных и медицинских услуг Программа должна показать: как, с учетом конкретных условий, создается в дошкольной образовательной организации любого вида собственная нетрадиционная модель организации образования и развития дошкольников какие педагогические технологии обучения применяются в работе с детьми как учитываются их индивидуальные особенности, интересы и возможности как повышается мотивация образовательной деятельности воспитанников дошкольной организации Структура Программы ДОО ВВЕДЕНИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ Пояснительная записка Цели и задачи реализации Программы Принципы и подходы к формированию программы Характеристики особенностей развития на разных возрастных этапах Планируемые результаты освоения программы Обязательная часть образовательной Программы ДОО СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ (ПО КАЖДОЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ) И ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВОЗМОЖНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ПРОГРАММЫ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ (В ЗАВИСИМОСТИ ОТ НАПРАВЛЕННОСТИ ГРУПП, В КОТОРЫХ РЕАЛИЗУЕТСЯ ПРОГРАММА) ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ГРУПП ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ГРУПП ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ГРУПП КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ГРУПП КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ОПИСАНИЕ ОСНОВНЫХ ФОРМ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ ПОДГОТОВКА РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) К СОПРОВОЖДЕНИЮ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНИКА В РАМКАХ ЕГО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ, РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ПРИМЕНЕНИЮ ИХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ОПИСАНИЕ ПОДХОДОВ К РАЗРАБОТКЕ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Региональный компонент (выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы) ЧАСТИ ПРОГРАММЫ Обязательная Часть, формируемая участниками образовательных отношений Взаимодополняющие, необходимые при реализации требований Стандарта Комплексный подход, обеспечивает развитие воспитанников во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях Не менее 60% от общего объема Выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы. Не более 40% Примерная структура оформления пояснительной записки 1.В соответствии, с чем разработана ООП? Основная образовательная программа дошкольного образования (название дошкольного образовательной организации по уставу в полном и сокращенном виде) (Далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом ____________ ( примерной образовательной программы, по которой работает учреждение). После появления (ориентировочно к 01.09.2014 г.) реестра программ данный текст будет выглядеть следующим образом: С учетом примерной основной образовательной программы «____________» (примерных основных образовательных программ: «_______________», «________________»). 2.Нормативная основа при разработке ООП? При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы: 1.Федеральный закон «Об образовании в РФ» вступил в силу 01.09 2013 г. 2.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) 3.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564) 3. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования» 4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038) 5.Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908) - Устав ____________________________ образовательной организации 3.Приоритетное направление деятельности образовательной организации Общеобразовательная программа (наименование ДОО) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическое развитие, познавательное развитие и художественно-эстетическое развитие. 4.Какие принципы и подходы учитываются Программой? 1.Основная образовательная программа (наименование ДОО) построена на методологических принципах….. 2.Основными принципами основной общеобразовательной программы ДОУ являются: 3. В основе реализации примерной основной образовательной программы лежит культурно-исторический и системнодеятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает: 5.Характеристика воспитанников детского сада и их семей? Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в образовательной организации. (наименование ДОО) Всего в дошкольной организации воспитывается … детей. Общее количество групп – … . Из них – ….. Структура групп ДОО (кол-во групп и кол-во детей, можно представить в таблице) и особенности детей ДОО (основные характеристики воспитанников: возрастные и индивидуальные). (Возрастные характеристики можно найти во всех примерных образовательных программах , в учебнике дошкольная педагогика и психология + индивидуальные характеристики исходя из результатов самообследования + паспорт детского сада) Справка для специалистов и родителей! • Сегодня в России на 100 семей только 52 ребенка, 15-17% супружеских пар бесплодны. • Из новорожденных детей в России только 15-20 % можно назвать полностью здоровыми, если сегодняшняя тенденция сохраниться, то к 2015 году мы будем иметь 21 млн. инвалидов (сейчас 13 млн.) • По данным Минздрав соцразвития от 70 до 80% детей сегодня страдают хроническими заболеваниями, у каждого подростка в возрасте 10-14 лет в среднем диагностируется 2-3 хронических заболевания, а в возрасте 15-18 лет 4-5 заболеваний. • Только 14% учащихся старших классов могут считаться абсолютно здоровыми. 6.Какова современная социокультурная ситуация развития ребёнка и какие проблемы влияют на образование ребенка? Современное российское общество находится в состоянии системного кризиса. Кризисные явления отмечаются во всех сферах общества: экономической, политической, социальной, духовной. В своей программе мы учитываем проблемы: 1.Кризисные явления в жизни семьи. 2.Повреждены устои семьи 3. Утраченно традиционное восприятие родительства и детства 4. Утратилась традиционное понимание семейного воспитания как добровольного «крестоношения», жертвенной родительской любви, труда и усилий, направленных на установление духовной общности с детьми 5.Утратитились традиционные нравственные ориентиры родителей Следствием кризиса семьи являются многочисленные проблемы детства: - чрезвычайно велик процент детей с отклонениями от нормы в состоянии здоровья, эмоционально – волевого развития и поведения, большая часть проблем спровоцирована нарушением внутрисемейных родительских и детскородительских отношений; - нарушены процессы формирования нравственной среды: у маленьких детей дает сбой усвоение системы нравственных эталонов, дети школьного возраста не владеют навыками согласования своего поведения с определенной системой нравственных правил и ориентиров, в молодежной среде царит культ жестокой силы, безграничного господства материальных ценностей над духовными; - духовно-нравственная неразвитость, отсутствие четких представлений о пороке, о добродетели; - у подрастающего поколения не сформировано чувство ответственности перед семьей, обществом, нацией, государством; - в силу духовной и психологической пустоты в семейных отношениях дети и подростки тяготятся пребыванием в родительском доме, заменяя семью «тусовками» в компании сверстников. 6. Современное общество утратило представление о чистоте и целомудрии 7.Описание условий и структуры созданной в ДОО В (наименование ДОО) созданы условия по реализации основной образовательной программы для полноценного обеспечения и предоставления равных стартовых возможностей для всех детей, достижение воспитанниками готовности к школе. В детском саду функционируют 11 групп, из них 5 групп для детей с аллергодерматозными заболеваниями Костюмерная комната оснащена декорациями, атрибутами и костюмами для взрослых и детей с помощью которых, праздники становятся еще интереснее, волшебнее. Комната русского быта предназначена для ознакомления детей с русским фольклором, способствует расширению у детей и взрослых кругозора об истоках русской народной культуры. В детском саду разработано перспективное планирование путешествий детей историческое прошлое своей родины. в Возраст Общеобразовательн ые группы с 2-до 3 лет 1 Группы комбинированной направленности (для детей с аллергодерматозными заболеваниями) 1 (группа раннего возраста) с 3-до 4 лет 1 1 (2-ая младшая группа) с 4-до 5 лет 1 1 (средняя группа) с 5-до 6 лет 2 1 (старшая группа) с 6-до 7 лет 1 1 (подготовительная к школе группа) Все группы детей дошкольного одновозрастному принципу. возраста скомплектованы по Для реализации образовательных областей созданы условия: Методический кабинет (краткое описание ) Например: осуществляет научно-методическое сопровождение педагогов и родителей детского сада. Методический материал (комплекс методических, наглядных и технических средств обучения в детском саду) в методическом кабинете подобран и систематизирован по разделам программы в соответствии с возрастными особенностями детей. Кабинет представляет педагогическую творческую мастерскую, побуждает совершенствование профессионального мастерства педагогов. Методический кабинет доступен для всех педагогов, имеет удобный график, гибкий график работы. Спортивный зал осуществляет обеспечение развития и оздоровления детей. Гармоничность сочетания разнообразных форм, цветовой гаммы разных пособий и спортивного оборудования в оформлении физкультурно-игровой среды вызывает у дошкольников положительные эмоции. Рациональная двигательная активность детей в многообразии условий предметной среды формирует у них привычку к регулярным занятиям физической культурой. Музыкальный зал обеспечивает эстетическое развитие детей и способствует формированию музыкальных способностей. В музыкальном зале расположено фортепьяно, музыкальный центр с караоке, а так же полный набор атрибутов для детей, которые используются в танцах, упражнениях, играх (султанчики, ленты, платки, куклы, цветы и др). Активно используются музыкальные инструменты (металлофоны, ксилофон, погремушки, бубны, колокольчики и др.). Обширная фонотека позволяет разнообразить занятия, расширяет музыкальный кругозор дошкольников. Общая эстетика зала, наличие ярких и интересных атрибутов и игрушек создают благоприятную атмосферу и радостный настрой у детей, помогают привить чувство прекрасного и любви к музыке. • Экологический кабинет предназначен для приобщения детей к миру природы, обучения заботе и охране братьев наших меньших, обогащения познаний детей об окружающем мире. • Медицинский блок состоит из медицинского кабинета, изолятора, процедурного кабинета, в котором осуществляются лечебнопрофилактических и оздоровительных мероприятий. Медицинский блок оснащен всем необходимым оборудованием, которое соответствует санитарно-гигиеническим требованиям; имеется достаточное количество медикаментов для оказания первой неотложной помощи, здесь же происходит осмотр детей. • Физиокабинет предназначен для оздоровления и предупреждения заболеваемости в детском саду и оснащен необходимым оборудованием: Аппарат УВЧ -30.3, Аппарат для гальванизации «Поток-1», Облучатель ультрафиолетовый ОУФВ-02, Облучатель бактерицидный настенный ОБН15 УХЛ 4.2 «Азов», Облучатель бактерицидный настенный ОБН-450П-03; Аппарат для местной дарсонвализации «Искра-1». Кабинет педагога-психолога и учителя-логопеда. Кабинет оснащен материалами для развития внимания, памяти и логического мышления, дидактическими пособиями, играми, которые используются на занятиях педагога-психолога во всех возрастных группах. Для дошкольников в кабинете имеется центр песка и воды; также есть CD-проигрыватель для проведения релаксационных упражнений. Кабинет имеет специфику в оборудовании для работы двух специалистов (посменно). Для дошкольников имеющих нарушения речи, посещающих детский сад, в кабинете оборудовано место для индивидуальных занятий с учителем-логопедом. Имеются пособия по обследованию речевого и общего развития детей, дидактические игры и материалы для формирования звукопроизношения, фонетического восприятия и звукового анализа и синтеза. Структура управленческой модели дошкольной образовательной организации представлена следующими специалистами: Заведующий детским садом: обеспечивает эффективное взаимодействие и сотрудничество с органами местного самоуправления, предприятиями и организациями, родителями. Попечительский совет: формирует среди населения понимание значимости качества полученного образования для определения дальнейшего социального статуса гражданина, осуществляет поиск дополнительного финансирования детского сада в первую очередь за счет добровольных пожертвований родителей и других лиц, проводит в жизнь государственную политику в области образования. Совет МОУ: определяет стратегии развития и функционирования образовательного учреждения; участвует в организации образовательного процесса образовательного учреждения; осуществляет контроль расходования средств, являющихся собственностью Детского сада; содействует созданию в образовательном учреждении оптимальных условий развития социального партнерства участников образовательного процесса. Старший воспитатель: мобилизует и сопровождает педагогов в решении различных задач, организует просветительскую работу для родителей. Психолого-медико-педагогическая служба: осуществляет обнаружение и раннюю диагностику отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации; обеспечивает профилактику физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов; выявляет резервные возможности развития воспитанника; определяет характер, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в детском саду возможностей. Педагог-психолог: призван создавать психологически безопасные условия для субъектов образовательного процесса детского сада. Оказывает помощь воспитателям, родителям, пед. коллективу в решении конкретных проблем; формирует психологическую педагогических работников, родителей. культуру воспитанников, Воспитатели: содействуют созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности ребенка. Осуществляет помощь воспитанникам в образовательной деятельности, способствует обеспечению требованиям программы. уровня Работает их в подготовки тесном соответствующего контакте со старшим воспитателем, другими педагогическими работниками, родителями (лицами, их заменяющими) воспитанников. Старшая медицинская сестра: осуществляет консультативно- просветительскую работу с педагогами, родителями; оказывает необходимую помощь администрации и пед коллективу в решении задач по сохранению и укреплению здоровья детей. Заместитель части: процесса. заведующего по административно-хозяйственной организует материально-техническое снабжение педагогического Педагогические работники детского сада Воспитатели – 22 человек Муз. руководитель –2 человек Инструктор по физической культуре – 1 человек Педагог-психолог – 1 человек Старший воспитатель – 1 человек ПДО – 2 человека Учитель-логопед – 1(по совместительству) Качественный состав специалистов реализующих ООП С высшим образованием – 8 человек – 27% Со средним специальным – 13 человек – 43% Высшая квалификационная категория – 2 человека – 6,6% Первая квалификационная категория – 10 человек – 33% Вторая квалификационная категория – 3 человек –10% Прохождение курсовой подготовки и переподготовки специалистов ДОО № п/п Должность Прохождение курсовой переподготовки год год год 1. Воспитатели 5 2. Муз. руководитель 1 3. Инструктор по физической культуре 4. Педагог-психолог 1 5. Старший воспитатель 1 6. ПДО Учитель-логопед 1 7. 8 11 1 1 1 1 Значимые достижения педагогов Ф.И.О. педагога Должность Достижения Воспитатель Лучший воспитатель дошкольного образовательного учреждения (ГРАНД) Воспитатель Районный конкурс «Воспитатель года» 1 место Воспитатель Лучший воспитатель дошкольного образовательного учреждения (ГРАНД) Педагог- Конкурс педагогического психолог мастерства «Специалист социально-психологической службы 2012» 1 место Особенности осуществления образовательного процесса (национально – культурные, климатические) Расположено (наименование ДОО) в центре ___________ района города _______ по адресу: индекс, улица, дом В ближайшем окружении находятся такие социальные объекты, с которыми ДОО взаимодействует: Волго-Донской судоходный канал, детский кинотеатр «Ровесник», детская поликлиника, ДЮЦ, детская библиотека, школа искусств, парки и река Волга, горчичный завод. Климатические условия города ___________характеризуются значительной континентальностью. Лето продолжительное, жаркое и сухое, зима холодная и малоснежная, с частыми оттепелями в первой половине. Характерной особенностью климата является, активный ветровой режим в течение всех четырех сезонов. Продолжите предложение : • « Цель это………….» • «Задачи это …………» Что такое цель и задача? В чем разница? Цель – (филос.), есть представление, которое человек стремится осуществить. В понятие цели входит определенное представление, стремление к его осуществлению и представление о тех средствах, коими цель может быть осуществлена. Понятие цель есть продукт деятельности сознания и воли, субъективная априорная форма волевой мотивации к действию. Цель – это руководство к действию. Данное руководство содержит описанные средства, необходимые для достижения представляемого желания. Для цели обязательно наличие сроков и ресурсов. Задача – это решение какого-либо процесса. Фактически это один шаг, одно действие. Именно задачи позволяют увидеть движение к подцелям. Без них мы не видим результативности при анализе действий. Как необходимо ставить цели, чтобы они были достигнуты ? Умение ставить четкие, практические цели и задачи – это одна из основных составляющих успеха. Цели должны быть умными. Что это означает? В практике управления существуют так называемые SMART-критерии, которым должны соответствовать цели. SMART – это аббревиатура, образованная первыми буквами английских слов: 1. 2. 3. 4. 5. конкретный (specific); измеримый (measurable); достижимый (attainable); значимый (relevant); соотносимый с конкретным сроком (time-bounded) Как правильно поставить цель? Правильная постановка цели означает, что цель является конкретной, измеримой, достижимой, значимой и соотносится с конкретным сроком. Конкретность (S). Ставя цель, прежде всего, нужно задать себе вопрос: что вы хотите получить в результате ее выполнения? Почему важен этот критерий? Когда вы планируете что-либо сделать, у вас в голове формируется свое видение результата выполнения задачи, тут важно максимально конкретизировать. Крайне важно писать максимально конкретно. Что вы хотели сделать, как планировали выполнять, кого думали привлечь. Все идеи-мысли лучше сразу записать, через день-два от них не останется и следа, и вы будете мучить себя вопросом, что же я хотел-то, написав эту цель. Измеримость (M). Измеримость цели предполагает наличие критериев (измерителей), которые позволили бы определить, достигнута ли поставленная цель и в какой степени. Если нет измерителей, очень сложно оценить результаты проделанной работы и объективно контролировать процесс. Достижимость (A). При постановке задач вам необходимо учитывать профессиональные возможности педагогов и специалистов ДОО и их личностные качества, а так же созданные условия в детском саду. В этом поможет механизм установки планки целей. Суть его заключается в том, чтобы ставить цели, соответствующие своему опыту и индивидуальным особенностям. При этом не должна занижаться планка, и в то же время необходимо сохранять достаточно интенсивный ритм работы. Значимость (R). Размышляя над тем, обладает ли задача значимостью, вы должны ответить на вопрос, зачем необходимо выполнить эту задачу, то есть, почему она важна с точки зрения целей более высокого уровня (вплоть до стратегических). Знать, зачем выполнять ту или иную работу, необходимо для того, чтобы правильно расставить акценты. Соотнесение с конкретным сроком (T). Каждая цель должна иметь дату начала и дату конца Варианты постановки целей: 1.Сначала незначительно повышаете планку, чтобы понять, насколько вы подготовлены к выполнению более высоких требований, а затем, судя по результату, повышаете планку еще и еще. Постепенно ставя себе более высокие цели, вы дадите себе возможность убедиться в том, что все делаете правильно. 2.Второй вариант – постановка цели, при которой нужно вдвое увеличить результативность деятельности. Если вы уже достигали ранее каких-либо целей и сейчас планируете восстановить темп работы, удвоить показатели. 3.При третьем варианте установки планки целей ставится задача значительно повысить показатели работы и приблизиться к предельным показателям. Если уже есть опыт в достижении цели, вы горите инициативой уже в силу желания добиться большего, готовы к тому, чтобы работать более напряженно и достигать высоких результатов. 4.Четвертый вариант – постановка цели выше предела возможностей. Как уже можно сделать вывод, такая цель подойдет тем, кто наиболее амбициозен и многого добился. Высокие результаты работы и желание оставаться первым не позволяют опускать планку, и вы можете с уверенностью ставить более трудные цели. ЦЕЛИ Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении дошкольного образования Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования Обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения ЗАДАЧИ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия); сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; формирование общей культуры воспитанников, развитие их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности; обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников; ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека; полноценное проживание ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития; создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности; учёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей. Обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования Предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: •социально-коммуникативное развитие •познавательное развитие •речевое развитие •художественно-эстетическое развитие •физическое развитие Цели социально-коммуникативного развития • присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности • развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; • формирование основ безопасности в быту, социуме, природе Цели познавательного развития • Развитие любознательности и познавательной мотивации • Формирование познавательных действий, становление сознания • Развитие воображения и творческой активности • Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) • Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира Цели речевого развития • Владение речью как средством общения • Обогащение активного словаря • Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи • Развитие связной диалогической и монологической речи • Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха • Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте Цели художественно-эстетического развития • Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы • Становление эстетического отношения к окружающему миру • Формирование элементарных представлений о видах искусства • Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений • Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.) • Цели физического развития • Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму • Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) • Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере • Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) Если в основе работы дошкольного учреждения лежит примерная основная общеобразовательная программа «Радуга», то к целям такого учреждения могут быть отнесены также следующие ключевые цели, соответствующие ФГОС дошкольного образования. Цель реализации основной образовательной программы (наименование ДОО) Цели 1.Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей и формировать привычку к здоровому образу жизни 2.Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка 3.Обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства Цели Задачи 1.Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей и формировать привычку к здоровому образу жизни Обеспечивать охрану здоровья Способствовать физическому развитию Способствовать физиологическому развитию Формировать осознанное отношение к своему здоровью 2.Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка Создавать условия для становления ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Создавать условия для развития СОЗНАНИЯ Создавать условия для становления ЛИЧНОСТИ 3.Обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства Создавать атмосферу эмоционального комфорта Создавать условия для творческого самовыражения Создавать условия для участия родителей в жизни группы Организовывать общие события жизни группы Вариант 1.Основными принципами основной общеобразовательной программы ДОО являются: Вариант 2.В основе реализации примерной основной образовательной программы лежит культурно-исторический и системнодеятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает: Вариант 3. Программа (наименование ДОО) основана на следующих принципах, которые структурируют Программу и позволяют реализовать поставленные цели и задачи: Возрастные характеристики детей раннего и дошкольного возраста Ранний возраст Социальная ситуация развития и ведущая деятельность ребенка в раннем возрасте Прямохождение обеспечивает ребенку широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток необходимой для его развития информации. Речевое общение позволяет ребенку усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки. Предметная деятельность непосредственно развивает способности ребенка, в особенности его ручные движения. Три эти фактора определяют разностороннее и полноценное психическое развитие ребенка. (Немов, с. 66) Развитие предметной деятельности в раннем возрасте Путем простого манипулирования не возможно выявить скрытые свойства предметов. Так, ребенок может сколько угодно открывать и закрывать дверцу шкафа, долго стучать ложкой о пол, но этим ни на шаг не продвинется в познании функции предметов. Только взрослый способен раскрыть, в той или иной форме, ребенку, зачем нужна эта дверца, ложка. (Мухина, 85 г., С. 76) Когда ребенок вызывает взрослого на игру, снова возникает общение как деятельность, предметом которой для ребенка становится взрослый человек. (Обухова, С. 216-219) На 3-м году жизни наблюдаются первые признаки формирования у детей полоролевого поведения через подражание. Ребенок начинает больше подражать взрослому одного с ним пола, причем своим родителям дети подражают чаще, чем чужим взрослым. (Немов, 95 г., С. 73-75) Познавательное развитие в раннем возрасте Основу умственного развития в раннем возрасте составляют формирующиеся у ребенка новые виды действий восприятия и мыслительных действий. (Мухина, С. 94-95) От соотнесения, сравнения свойств предметов при помощи внешних ориентировочных действий ребенок переходит к зрительному соотнесению свойств предметов. Формируется новый тип действий восприятия (2,5 – 3 года). (Мухина, С. 96-97) Особенно интенсивно развивается фонематический слух и, как правило, к концу второго года жизни дети уже воспринимают все звуки родного языка. (Петровский, 79 г., С. 45) Развитие обобщений в предметных действиях ребенка От качества предметной деятельности ребенка и от степени овладения орудийными действиями зависит и возникновение качественно новых уровней ее обобщения (Смирнова, с. 165-168). Развитие речи в раннем возрасте Собственные вопросы ребенка развиваются так же, т.е., вначале общие «что»), а потом специальные («когда»). Слова «этот», «тот», «там» дети употребляют правильно уже в 2 года, но понимание их значения приходит к 4-5 годам. (Сапогова Е.Е., 2001) Личностное развитие в раннем возрасте Признаки развития самосознание у ребенка: 1)Влияние на поведение других людей. 2-х летние дети начинают подчинять поведение других людей своим требованиям (малыш просит пересесть маму на другой стул, издать забавный звук). Таким образом, дети осознают свою способность влиять на поведение других людей. 2)Описание своего поведения. На 3-м году, малыш, выполняя какое-либо действие, описывает его. Взбираясь на стул, приговаривает: «Я сяду», строя башню из кубиков: «Я строю», «Я ем», «Тима сидит» и т.д. 3)Узнавание себя. Узнает себя в зеркале (с 22 месяцев, так проводился эксперимент: детям пачкали нос и подводили к зеркалу. Дети до 22 месяцев не реагировали на свое изображение, а старшие – трогали нос). 4)Чувство собственности. Пример: два 3-х летних незнакомых мальчика играли в разных концах незнакомой комнаты в присутствии своих матерей. В течение первых 20 минут игры один из мальчиков, Джек, несколько раз отбирал игрушки у другого мальчика Билла. Вначале Билл на это не реагировал. Но после очередного «нападения» Билл пересек комнату, взял игрушку, с которой играл Джек, и отнес ее к своим игрушкам. Через несколько минут Джек пытался отнять ее, но Билл крепко схватил ее, и ему удалось отстоять игрушку. Так Билл проявил чувство собственности (забрал игрушку и отстоял ее). 5)Эмпатия. (Развитие личности ребенка, 87 г., С. 70) Кризис 3-х лет 1.Негативизм. 2.Упрямство 3.Строптивость. 4.Своеволие. 5.Обесценивание взрослых. 6.Протест-бунт 7.Деспотизм. Описав все 7 симптомов, Л.С. Выготский определяет их в целом как трудновоспитуемость. Определяя это понятие, он говорит об изменениях в социальных отношениях ребенка с ближайшими взрослыми. Все симптомы, по Л.С. Выготскому, вращаются вокруг оси «Я» и окружающих людей. Все это заставляет говорить о психологическом отделении от ближайших взрослых. Выготский делает вывод, что в 3 года ребенок мотивирует свои поступки отношениями с окружающими; т.е. кризис 3-х лет – «это прежде всего кризис социальных отношений; возникает ряд поступков, мотив которых связан с проявлением личности ребенка..., мотив дифференцирован от ситуации». ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ (ПО КАЖДОЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ) И ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ Творческая инициатива 3-4 года Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие ( цепочку действий) с незначительными вариациями. Ключевые признаки В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении. Инициатива как целеполагание и волевое усилие Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания процесса. Ключевые признаки Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней. Коммуникативная инициатива Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого. Ключевые признаки. Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия ("Смотри..."), комментирует их в речи, но не старается быть понятым; довольствуется обществом любого. Познавательная инициатива Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи, практически обнаруживая их возможности (манипулирует, разбирает-собирает, без попыток достичь точного исходного состояния); многократно повторяет действия, поглощен процессом. Ключевые признаки Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия.
