***** 1 - МБДОУ Детский сад № 307

Исходя из цели исследования, сформулированы
следующие задачи:
• Провести анализ актуального уровня профессиональной
компетентности педагогических кадров в ДОУ, их
профессиональных потребностей, проблем и интересов, а
также проанализировать современные взгляды на педагога
ДОУ в теории и практике дошкольного образования.
• Выявить современные тенденции в методической работе
по повышению профессиональной компетентности
педагогических кадров ДОУ
• Разработать оптимальную модель методической работы
по повышению профессиональной компетентности
педагогических кадров ДОУ.
Гипотеза:
новые формы и содержание
методической работы,
соответствующие актуальным
ожиданиям общества, системы
дошкольного образования приведут к
повышению
профессиональной компетентности
педагогов ДОУ.
Теоретико-методологические основы
данной работы опираются на исследования
С.В. Кочневой, К.Ю. Белой, Л.М. Волобуевой,
Е.В. Коротаевой, П.Н. Лосева, Л.Н. Атмаховой,
Л.И. Ильенко. Приведенные выше авторы
убедительно доказывают, что методическая
работа с одной стороны, была и остается
важной составной частью педагогического
процесса любого образовательного
учреждения, в том числе и дошкольного, а с
другой – осуществление методической работы
для части образовательных учреждений связано
с определенными трудностями.
Теоретическая и практическая
значимость
работы заключается в том, что результаты
работы могут быть использованы в форме
показа открытых мероприятий, семинаровпрактикумов, докладов на данную тему, а
также публикаций в печати.
Модель может быть использована в
массовой практике методистами, старшими
воспитателями ДОУ.
Развитие профессиональной компетентности
педагогов ДОУ как педагогическая проблема
В современном цивилизованном обществе
педагог является фигурой, требующей особого
внимания. Если на месте педагога недостаточно
профессионально подготовленный человек, то в
первую очередь страдают дети, причем потери,
которые здесь возникают, обычно невосполнимы.
Это требует создания таких условий, чтобы среди
педагогов и воспитателей оказывались люди,
наиболее интеллектуально и морально
подготовленные к работе с детьми,
профессионально компетентные.
К внешним факторам, стимулирующим процесс
самовоспитания, относят педагогический коллектив,
стиль руководства образовательного учреждения.
Педагогический коллектив, в котором царит
атмосфера взаимной требовательности, где с особым
вниманием относятся к творческим поискам коллег,
чувствуется заинтересованность в профессиональном
росте начинающих, способствует стремлению
большинства воспитателей соответствовать
требованиям профессионального идеала, формирует
потребность в самосовершенствовании.
Высшая
категория
Первая
категория
Вторая
категория
Отсутствие
категории
2010-2011
учебный год
1
3
3
8
2011-2012
учебный год
1
3
3
8
2012-2013
учебный год
1
2
3
8
Прошли
КПК
Получают ВПО по
профилю
«Дошкольное
образование»
2010-2011
учебный год
1
Нет
2011-2012
учебный год
2
2012-2013
учебный год
3
1
2
Среднее
Высшее
Среднее
профессиональное
2010-2011
учебный год
2
9
3
2011-2012
учебный год
1
10
4
2012-2013
учебный год
нет
8
7
Профессиональная компетентность как одна из
основополагающих характеристик современного
педагога представляет собой интегральную
характеристику, включающую когнитивный,
деятельностный и профессионально- личностный
компоненты. Е.Н. Ноздрина выделяет в структуре
профессиональной компетентности педагогов три
взаимосвязанных уровня:
-высокий,
-средний
-низкий.
Для высокого (оптимального) уровня характерны
стремление к исследовательской деятельности, адекватная
самооценка, ярко выраженное чувство нового. У педагогов
доминируют такие внутренние мотивы, как личностный и
профессиональный рост, возможность
экспериментирования, творчество, самовыражение. Они
стремятся продемонстрировать свои способности, уровень
собственных достижений, проявить инициативу.
Для среднего (потенциального) уровня характерна
позиция «Я умею», выражающаяся в готовности к
работе, владении учебным материалом и
методиками. Такие педагоги способны объективно
анализировать теорию и практику воспитания и
обучения, им присуща потребность в признании и
самоутверждении. Реализуя потребность быть
признанными, они стремятся к повышению своей
квалификации через аттестацию, охотно участвуют
в конкурсах, выполняют задания соревновательного
характера.
Для низкого (минимального) уровня характерны
консерватизм, нежелание осваивать новшества, возможна
неадекватная самооценка. Доминантой в данном случае
служит потребность в принадлежности. Педагогам важно
ощущать себя частью коллектива, группы. Они охотно
участвуют в коллективной деятельности, очень привязаны
к своему рабочему месту.
С целью получения объективной информации об уровне
профессиональной компетентности была применена шкала
Е. Н. Ноздриной. Источниками информации для нее были
выбраны целенаправленное наблюдение за деятельностью
воспитателей и специалистов ДОУ, а также метод
анкетирования. Полученные данные показали, что
педагоги предпочитают использовать традиционные
приемы, методы и формы работы с детьми, недостаточно
ориентируются в современных технологиях, приемах
организации своей деятельности. При этом потребность в
методической помощи высказали большинство
воспитателей: 55% хотели бы получать эпизодическую
помощь при возникновении проблем.
Распределение педагогов по уровням
профессиональной компетентности
оказалось следующим: 57 % имели
низкий уровень профессиональной
компетентности; 32 % - средний
уровень, 11 % - высокий уровень.
Полученные данные привели к
необходимости поиска соответствующих
условий, форм и методов повышения
профессиональной компетентности педагогов
ДОУ. На основе тщательного анализа
современных взглядов теории и практики
образования наиболее эффективным
представилось создание и реализация в ДОУ
модели методической работы по повышению
профессиональной компетенции
педагогических кадров.
Принципы реализации модели повышения
профессиональной компетентности педагогов в ДОУ:
- принцип актуальности, единства теории и практикипрактической реализации законодательных актов, положений
современного дошкольного образования, учета современного
заказа общества, ориентацию на социальную значимость
личности педагога, учета проблем , близких конкретному
педагогическому коллективу.
- принцип научности, нацеливающий, на соответствие всей
системы повышения профессиональной компетентности
педагогов современным научным достижениям.
-принцип систематичности и комплексности — реализация
подхода к методической работе как целостной системе,
оптимальность которой зависит от единства целей, задач,
содержания, форм и методов работы с педагогами
- принцип направленности, последовательности,
преемственности, непрерывности, коллективности
предусматривают превращение методической
работы в часть системы непрерывного образования,
полный охват педагогов различными формами
методической работы.
-принцип создания благоприятных условий для
работы: моральных, психологических,
гигиенических, наличие свободы творческой
реализации в деятельности педагога.
- принцип постоянного самообразования
педагогов — оказание квалифицированной помощи,
как в вопросах теории, так и в практической
деятельности, повышение результативности его
педагогического труда
Обеспечение свободы
творческого решения
педагогических задач
педагогами ДОУ на
основе устойчивых
представлений о
современных тенденциях
в образовании
дошкольников .
Создание условий для
профессионального
роста педагогов,
обеспечение
своевременного
прохождения курсов
повышения
квалификаций.
Аттестация на основе
достигнутых результатов
деятельности.
Возможность выбора
педагогами форм
повышения
компетенции .
Повышение
профессиональной
компетентности
педагогов ДОУ.
Осознание педагогом
значимость роста
собственной
профессиональной
компетентности для
повышения уровня
оказания
образовательных услуг
ДОУ в целом.
Активное участие педагогов
в выборе направлений ,
целей и задач развития
учреждения (орган
самоуправления –
Педагогический совет).
Позитивная самооценка,
самопрезентация в
социуме, т.е атмосфера
профессионального
успеха.
Базовым шагом к повышению профессиональной
компетентности педагогов стало ознакомление с
современными тенденциями дошкольного
образования.
С целью направления вектора развития
коллектива ДОУ на создание обновленной модели
образовательного процесса на основе
современных подходов к его организации был
проведен ряд мероприятий: семинары,
консультации, работа с литературой,
документами. Все это способствовало
совершенствованию когнитивного компонента
профессиональной компетентности.
В ходе проведения этих мероприятий педагоги
были ознакомлены с современными подходами
к организации образовательного процесса, с
обзором современной практики работы ДОУ.
Проведенная работа показала актуальность, но
наряду с этим и недостаточную разработку
данной проблемы, поэтому коллективом
проводился сравнительный анализ
результативности традиционного занятия и
современной НОД с детьми, проводились
дискуссии с педагогами по итогам просмотра
педагогической деятельности коллег.
Не менее значимым оказалось совершенствование
подхода к формам организации в ДОУ заседаний
Педагогических советов для выполнения его основного
предназначения — реализации функций органа
самоуправления. Наибольшие затруднения здесь
вызвала смена установки самих педагогов на данную
форму, возврат к исконному значению совета как
органа коллегиального выдвижения и обсуждения
проблемы, принятия основополагающих решений, а
значит, требующего участия всех педагогов в
возникающих дискуссиях.
Изменение формы Педагогического совета влечет
за собой и некоторые трудности: педагоги испытывают
дискомфорт при необходимости выступать перед
коллегами, зачастую отказываются озвучить свое
мнение, предпочитая согласится с предложенным
решением. Здесь возможен такой выход, как ввести
специально организованное начало. В виде
специально отобранных психологических
упражнений с целью повышения самооценки
воспитателей, их раскрепощения и создания
позитивной атмосферы в коллективе.
Для осознания педагогами значимости роста
собственной профессиональной
компетентности, для повышения уровня
оказания образовательных услуг ДОУ
организованы мониторинги, которые позволяют
наглядно увидеть рост качества образования
детей, посещающих ДОУ и вклад каждого
педагога.
Отдельно хотелось бы отметить преобразования,
которые коснулись различных форм организации
методической работы с педагогическими кадрами в
нашем ДОУ. Ведущими формами стали: семинары,
семинары- практикумы, мастер-классы, творческие
отчеты. Коллективные просмотры педагогической
деятельности, наблюдение воспитательнообразовательного процесса, опросные методы
(беседы, тестирование). Данные формы позволяют
включить всех педагогов в непосредственное участие
в творческой деятельности и добиваться результатов
в повышении квалификации педагогических кадров.
Принята в действие карта дополнительных
бонусов педагога , позволяющая
определить рейтинг педагога по итогам
учебного года, что несомненно
стимулирует педагога к работе и повышает
его самооценку и способствует
самоанализу профессиональной позиции
личности педагога.
Проектируемая модель методической работы:
- создает условия для совершенствования и развития
профессиональной компетенции педагогов ДОУ
- создает атмосферу профессионального успеха
- позволяет педагогам активно участвовать в
подготовке и принятии управленческих решений (при
проведении Педагогических советов, при разработке
годового плана, программы развития ДОУ)
- опирается на системно-деятельностный,
мотивационный и дифференцированный подходы в
организации деятельности
отвечает основным принципам: научности,
системности, единства теории и практики, гибкости,
мобильности, связи с жизнью, доступности
передового педагогического опыта для всех субъектов
образовательного процесса
- ориентирована на совершенствование и развитие
когнитивной и личностной характеристик
профессиональной деятельности педагогов, что
составляет основу профессиональной компетентности
педагогов дошкольного учреждения ,учитывает как
коллективные , так и индивидуальные траектории
развития профессиональной компетентности
педагогов.
-
Проектируемая модель методической работы по повышению
профессиональной компетентности педагогов ДОУ включает в себя
такие традиционные формы:
- семинары
- семинары- практикумы
-коллективный просмотр педагогической деятельности
- тесты
- консультации
- наблюдение педагогического процесса
-беседы
-дискуссии
- прения
- деловые игры
-мозговой штурм
-творческую группу
-методическое объединение
-предоставление дополнительных образовательных услуг.
А также нетрадиционные формы:
- карта бонусов
- презентация творческого отчета по
теме самообразования
- специальные практические занятия с
педагогами
Заключение
Повышение профессиональной компетентности педагогов
позволяет получить стабильные положительные результаты в
работе с детьми.
В нашем МАДОУ Детский сад № 307 ведется работа по
повышению профессиональной компетентности педагогов, 2
педагога ДОУ без отрыва от работы получают высшее
образование по профилю Дошкольное образование, число
педагогов, желающих подтвердить уровень своей
квалификации в 2012-2013 учебном году выросло. КПК все
педагоги проходят согласно графику.
Наблюдается рост мотивации педагогов к самообразованию
и повышению своего профессионального уровня. Педагоги
публикуются в печати, принимают участие в научнопрактических конференциях, в педагогической практике
студентов БГПУ им. Акмуллы.
Необходимо отметить и тенденцию к увеличению
количества и качества оказываемых в ДОУ
дополнительных образовательных услуг.
Потребность педагогов в реализации своего
творческого потенциала реализуются в накоплении
опыта проведения кружковой работы, обобщения
педагогического опыта. Педагоги ДОУ достойно
продемонстрировали свой опыт по воспитанию в
детях любви к родному краю на районном
методическом объединении воспитателей ДОУ,
положительно оценивают введение новых форм
работы, таких как открытое методическое
объединение педагогов ДОУ с приглашением
родителей.
На основании рассмотренных вопросов
сформулированы выводы:
- гипотеза о том, что внедрение новых форм и
содержания методической работы, соответствующие
актуальным ожиданиям общества, системы
дошкольного образования, педагогов приведут к
повышению профессиональной компетентности
педагогов ДОУ подтверждается.
- модель методической работы по повышению
профессиональной компетентности педагогов ДОУ
можно признать эффективной и продолжить работу
по ее внедрению в практику ДОУ.