Сюжетно- ролевая игра

СЕМИНАР -ПРАКТИКУМ
«ИЗУЧЕНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ ФГОС ДО»:
«ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРЫ КАК ВЕДУЩЕГО ВИДА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Выполнил старший воспитатель МБДОУ «д/с
«Малышок» г. Таруса
Куляк Л.Н. 2015г.
ПЛАН СЕМИНАРА





o
o
o
o
o
1 часть
Введение в тематику семинара ст. воспит. Куляк Л.Н.
«Подвижные игры» воспитатель Сафронова Л.И.
«Дидактические игры» воспитатель Куликова Е.П.
«Развивающие игры» воспитатель Басова А.Г.
«Театрализованные игры» воспитатель Борисова Н.В.
2 часть
«Сюжетно- ролевая игра» ст. воспитательКуляк Л.Н.
«Этапы становления игровой деятельности» воспитатель
Пантюшкова Н.П.
«Структура сюжетно-ролевой игры» воспитатель
Миненкова Н.В.
«Руководство сюжетно-ролевой игрой» воспитатель
Гордикова И.Ф.
«Создание предметно-развивающей-игровой среды»..
воспитатель Тимакова М.С.
3 часть «Деловая игра»
ИГРА — ЖИЗНЕННАЯ
ЛАБОРАТОРИЯ ДЕТСТВА.
С.Т. ШАЦКИЙ

Игра (в психологии развития) — деятельность ребенка
в условных ситуациях, моделирующих реальные. В
игре, как особом исторически возникшем виде
общественной практики, воспроизводятся нормы
человеческой жизни и деятельности, овладение
которыми обеспечивает приобщение к культуре,
познание предметной и социальной действительности,
интеллектуальное, профессиональное, эмоциональноволевое и нравственное становление и развитие
личности. Таким образом, Игра направлена на
воссоздание и усвоение общественного опыта. Игрой
называют также некоторые формы поведения
животных.
В ИГРЕ, БЛАГОДАРЯ ИГРОВОЙ МОТИВАЦИИ,
РАЗВИВАЮТСЯ:
воображение
и фантазия
коммуникативные способности
способность к символизации
и преобразованию
функция обобщения
произвольность поведение (сила воли)
идеальный план
умение думать и др.
ИГРА — ОСНОВНОЙ ВИД
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Почему игра является ведущим
видом деятельности ребенкадошкольника? Ответ прост:
игра ведет к формированию
новых качеств психики
и личности ребенка, именно
в игре удовлетворяются
основные потребности ребенка:
 в движении
 в общении
 в познании
 в самореализации, свободе,
самостоятельности
 в радости, удовольствии
 потребность быть «как
взрослый».
КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР
УСЛОВНО ВСЕ ИГРЫ МОЖНО РАЗДЕЛИТЬ НА:
сюжетно-
ролевые
(творческие)
игры
игры
с
правилами
ИГРЫ С
ПРАВИЛАМИ
Подвижная игра — это
сознательная, активная деятельность
ребенка, характеризующаяся точным и
своевременным выполнением заданий,
связанных с обязательными для всех
играющих правилами.
Сюжетные
Игры забавы
и
аттракционы
Подвижные
игры
Спортивные
игры
Бессюжетные
ИСТОЧНИКОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР С ПРАВИЛАМИ ЯВЛЯЮТСЯ
НАРОДНЫЕ ИГРЫ, ДЛЯ КОТОРЫХ ХАРАКТЕРНЫ ЯРКОСТЬ
ЗАМЫСЛА, СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ, ПРОСТОТА И
ЗАНИМАТЕЛЬНОСТЬ. СОДЕРЖАНИЕ ИГРЫ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ
ДВИЖЕНИЯМИ, КОТОРЫЕ ВХОДЯТ В ЕЁ СОСТАВ.


РУКОВОДСТВО ПОДВИЖНЫМИ ИГРАМИ
В младших группах воспитатель объясняет
содержание и правила по ходу игры, в старших перед началом. Подвижные игры организуются
в помещении и на прогулке с небольшим числом
детей или со всей группой. Они входят также в
состав физкультурных занятий,
физкультминуток. После того как дети усвоят
игру, они могут проводить её самостоятельно.
Воспитатель следит за тем, чтобы в игре
участвовали все дети, выполняя все требуемые
игровые движения, не допуская избыточной
двигательной активности, которая может
вызвать их перевозбуждение и утомление.
Старших дошкольников необходимо обучать
играть в подвижные игры самостоятельно. Для
этого надо развивать у них интерес к этим
играм, предоставлять возможность
организовывать их на прогулке, в часы досуга,
на праздниках и т.д.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ


Дидактические игры широко
распространены в системе
дошкольного воспитания;
они известны как игры
обучающего характера или
игры с правилами, но
обучающая задача в них не
выступает прямо, а скрыта от
играющих детей, для которых
на первом плане оказывается
игровая задача. Стремясь
реализовать ее, они
выполняют игровые действия,
соблюдают правила игры.
СТРУКТУРА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ:
• обучающая и игровая
задачи
• игровое действие
• игровые правила
РУКОВОДСТВО
ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРОЙ
МЕТОДЫ РУКОВОДСТВА
ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРОЙ
 Основными
специфическими методами
руководства детской дидактической
игрой являются метод обследования,
предполагающий овладение умением
воспринимать и выделять свойства
предметов, и метод использования
сенсорных эталонов, дающий детям
возможность разобраться в
многообразии свойств предметов.






Воспитатель должен своевременно планировать игру,
определить ее место в структуре НОД, подготовиться к
игре (подобрать дидактические материалы, обустроить
место, продумать методику проведения игры, определить
состав игроков
Объяснить игру (четко поставить дидактическую задачу)
Познакомить с использованными в игре предметами
Рассказать о правилах игры
Если в младших группах воспитатель активно
включается в игру, то в старших он ограничивает долю
своего прямого участия и действует в роли помощника,
советчика, наблюдателя.
Провести последующий анализ игры. Особое внимание
при проведении игр следует обратить на создание
атмосферы увлеченности, посильность дидактической
задачи, темп игры. В конце игры педагог выделяет ее
положительные моменты; в младших группах
благодарит всех детей за участие, а в старших - отмечает
достижения каждого участника, акцентируя внимание
на степени самостоятельности, нравственном поведении
в игре
ВИДЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
игры-поручения,
 игры с прятаньем,
 игры с загадыванием и отгадыванием,
 сюжетно-ролевые дидактические игры,
 игры-соревнования, игры в фанты и
др.

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
 Развивающие
игры – это те игры, которые
способствуют развитию ребенка. Неважно, идет ли
речь о развитии мелкой моторики, речи, творческих
способностей и т. д. Игра, которая способствует
развитию какого-либо интеллектуального или
физического навыка, является развивающей.
СТРУКТУРА РАЗВИВАЮЩЕЙ
ИГРЫ
1.
обучающая
задача
2. игровое
действие
или игровой
элемент
3. правила
4.
заключение
или
окончание
игры
КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР
ПО СОДЕРЖАНИЮ
игры по
ознакомлению с
окружающим
миром
развитию речи
развитию
элементарных
математических
представлений
игры
музыкальные и
т.д.
По использованию игрового
материала
игры с
игрушками и
картинками
настольнопечатные
Игры
словесные
По степени активности
детей и воспитателя
авторазвиваю
щие игры
игры-занятия
игрыупражнения
СЮЖЕТНОРОЛЕВЫЕ
(ТВОРЧЕСКИЕ)
ИГРЫ
ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРАРАЗЫГРЫВАНИЕ В РОЛЯХ ОПРЕДЕЛЕННОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
И ОТОБРАЖЕНИЕ С ПОМОЩЬЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СПОСОБОВ (ИНТОНАЦИИ,
МИМИКИ, ЖЕСТОВ) КОНКРЕТНЫХ ОБРАЗОВ.
ХАРАКТЕРНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР ЯВЛЯЮТСЯ
ЛИТЕРАТУРНАЯ ИЛИ ФОЛЬКЛОРНАЯ ОСНОВА ИХ СОДЕРЖАНИЯ И НАЛИЧИЕ
ЗРИТЕЛЕЙ.
СТРУКТУРА
ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ
наличие
воображаемой
ситуации
сюжет
роль
содержание
ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ
накопление художественно-образных
впечатлений через восприятие театрального
искусства,
 активное включение в художественно-игровую
деятельность,
 поиск-интерпретация поведения в роли,
 создание и оценка детьми продуктов
совместного и индивидуального творчества.

МЕТОДЫ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ
ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В
ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЕ




метод моделирования ситуаций (предполагает создание
вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей,
этюдов, в которых они будут осваивать способы
художественно-творческой деятельности);
метод творческой беседы (предполагает введение детей
в художественный образ путем специальной постановки
вопроса, тактики ведения диалога);
метод ассоциаций (дает возможность будить
воображение и мышление ребенка путем ассоциативных
сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций
создавать в сознании новые образы);
общими методами руководства театрализованной игрой
являются прямые (воспитатель показывает способы
действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка
к самостоятельному действию) приемы.
Театрализованная игра может быть использована в
любых видах деятельности детей, на любых НОД.
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА
«СЮЖЕТНО- РОЛЕВАЯ ИГРА»


Человек играющий - это человек, создающий свой мир, а значит,
человек творящий.
С позиции психологии отмечается влияние игры на общее
психическое развитие ребенка: на формирование его восприятия,
памяти,
воображения,
мышления;
на
становление
его
произвольности. Социальный аспект проявляется в том, что игра это форма усвоения общественного опыта, ее развитие происходит
под влиянием окружающих детей взрослых. К. Д. Ушинский
определил игру как посильный для ребенка способ вхождения во
всю сложность окружающего мира взрослых. Путем подражания
ребенок воспроизводит в игре привлекательные, но пока реально
недоступные ему формы поведения и деятельности взрослых.
Создавая игровую ситуацию, дошкольники усваивают основные
стороны человеческих отношений, которые будут реализованы
впоследствии. Педагогический аспект игры связан с пониманием ее
как формы организации жизни и деятельности детей. В основе
игровой деятельности лежат, по мнению Д. В. Менджерицкой,
следующие положения: игра призвана решать общевоспитательные
задачи, первоочередной среди которых является развитие
нравственных и общественных качеств; игра должна носить
развивающий характер и проходить под пристальным вниманием
педагога; особенность игры как формы жизни детей состоит в ее
проникновении в различные виды деятельности (труд, учеба, быт).
«ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Эволюция игры содержит несколько этапов.
I.
В раннем возрасте - игра предметная;
II. около 3 лет начинается игра сюжетноотобразительная;
III. сюжетно-ролевая игра - самая сложная форма
игры;
IV. основным содержанием игры является
выполнение действий отражающих отношение
к другим людям.

РАЗВИТИЕ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ НА РАЗНЫХ
ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ
Возраст
3-4 гола
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Характер игровых действий
Отдельные игровые
действия, носящие
условный характер
Выполнение роли
Роль осуществляется
фактически, но не
называется
Развитие сюжета в
воображаемой ситуации
Сюжет - цепочка из двух
действий, воображаемую
ситуацию удерживает
взрослый
Взаимосвязанные игровые Роль называется, дети Цепочка из 3-4
действия, имеющие четкий могут по ходу игры
взаимосвязанных действий,
ролевой характер
менять роль
дети самостоятельно
удерживают воображаемую
ситуацию
Переход к ролевым
Роли распределяются до Цепочка игровых действий,
действиям, отображающим начала игры, дети
объединенный одним
социальные функции людей придерживаются своей сюжетом, соответствующим
роли на протяжении
реальной логике действий
всей игры
взрослых
Отображение в игровых
Не только роли, но и
Сюжет держится на
действиях отношений
замысел игры
воображаемой ситуации,
между людьми (подчинение, проговариваются детьми действия разнообразны и
сотрудничество). Техника
до ее начала
соответствуют реальным
игровых действий условна
отношениям между людьми
«СТРУКТУРА СЮЖЕТНО-
РОЛЕВОЙ ИГРЫ»

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие
сюжет;
- содержание;
- роль.
структурные компоненты:
-
СЮЖЕТ - ЭТО ТА СФЕРА ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ,
КОТОРАЯ ВОСПРОИЗВОДИТСЯ ДЕТЬМИ. СЮЖЕТ
ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ ОТРАЖЕНИЕ РЕБЕНКОМ
ОПРЕДЕЛЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ, СОБЫТИЙ,
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ИЗ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОКРУЖАЮЩИХ.
Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на:
 бытовые (игры в семью, детский сад);
 производственные, отражающие
профессиональный труд людей
(игры в больницу, магазин,
животноводческую ферму);
 общественные (игры в празднование Дня рождения
города, в библиотеку, школу, полет на Луну).
СОДЕРЖАНИЕ ИГРЫ- ЭТО ТО, ЧТО
ВОСПРОИЗВОДИТСЯ РЕБЕНКОМ В КАЧЕСТВЕ
ЦЕНТРАЛЬНОГО И ХАРАКТЕРНОГО МОМЕНТА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ВЗРОСЛЫМИ В
ИХ БЫТОВОЙ, ТРУДОВОЙ, ОБЩЕСТВЕННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Д.Б.ЭЛЬКОНИН,
СОДЕРЖАНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
ВОПЛОЩАЕТСЯ РЕБЕНКОМ С ПОМОЩЬЮ РОЛИ,
КОТОРУЮ ОН БЕРЕТ. РОЛЬ - СРЕДСТВО
РЕАЛИЗАЦИИ СЮЖЕТА И ГЛАВНЫЙ КОМПОНЕНТ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ.
РУКОВОДСТВО СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ В ДВУХ ОСНОВНЫХ
НАПРАВЛЕНИЯХ:
Косвенное
руководство (без
вмешательства
воспитателя в игру,
направленное на
обеспечение опыта
детей)
Прямое
руководство (с
вмешательством
в игру)
ПРЯМОЕ РУКОВОДСТВО
Воспитатель - носитель игровых действий (младший
дошкольный возраст) предполагает активное участие
воспитателя в игре, способствует устойчивости игрового
замысла.
Задача - научить играть (воспитатель исполнитель главной
роли)
 Воспитатель - партнер и помощник в игре (средний и
старший дошкольный возраст)
Задача - обогащение содержания игр, формирование
умения организовывать совместные игры: вместе составлять
сюжет, комбинировать события в определенной
последовательности и согласовывать их с партнером
 Воспитатель-наблюдатель при необходимости
(старший дошкольный возраст) руководство и
помощник.
 Задача - формирование умений вместе строить сюжет,
понимание партнера по игре, согласовывать свои действия

КОСВЕННОЕ РУКОВОДСТВО
















наблюдения;
целевые прогулки;
экскурсии;
беседы;
чтение художественной литературы;
просмотр кино, видеофильмов;
занятия (особенно речевые)
рассмотрение иллюстраций;
ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и
способами их использования;
организация игрового пространства (подбор, изготовление
своими руками);
игры (конструктивные, дидактические, подвижные);
изобразительная деятельность;
игры-имитации;
мнимые «телефонные разговоры»;
придумывание историй (для планирования игры, например,
«Придумаем историю о больной девочке и то, как помог
необычный чай»);
«домашние задания», которые приучили ребенка к
самостоятельному поиску информации (например, «Как мама
убирает, «Что делает сначала, что потом»).
«СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНОРАЗВИВАЮЩЕЙ-ИГРОВОЙ СРЕДЫ».
Предметная развивающая среда - это:
 -система материальных объектов и средств
деятельности ребенка, функционально
моделирующая содержание развития его
духовного и физического облика в соответствии
с требованиями основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
 - это комплекс эстетических, психологопедагогических условий, необходимых для
осуществления педагогического процесса,
рационально организованная в пространстве и
времени, насыщенная разнообразными
предметами и игровыми материалами.
Младшая группа: до 15 минут. в I квартале, до 25
мин. в III квартале
 Средняя группа 30-35 мин.
 Старший дошкольный возраст: 45 мин. Может
доходить до нескольких дней.

3 ЧАСТЬ
«ДЕЛОВАЯ ИГРА»
ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ:
1. Чем отличается сюжетноролевая игра от подвижной?
2. В КАКИХ ДВУХ ОСНОВНЫХ
НАПРАВЛЕНИЯХ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ
РУКОВОДСТВО СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ
ИГРОЙ В ДОШКОЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ?
?
?
3. ЧТО НУЖНО УЧИТЫВАТЬ ПРИ
ПОДБОРЕ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ
СРЕДЫ?
4. КАКИЕ КОМПОНЕНТЫ
ОБРАЗУЮТ СТРУКТУРУ СЮЖЕТНОРОЛЕВОЙ ИГРЫ?
5. КАКАЯ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ?
6. НАЗОВИТЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ
КОСВЕННОГО РУКОВОДСТВА
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ?
РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
СИТУАЦИЙ
1. Маша, Ваня и Кирилл решили играть в
"Морское путешествие".
"Чур, я капитан корабля", - говорит Ваня. "Ты
вчера был капитаном. Ты каждый день
капитан", - запротестовали Маша и Кирилл
Вопросы:
Как воспитателю разрешить данную ситуацию?
Какое правило можно придумать, чтобы право на
интересные роли имели и другие участники игры?
 Источник:
http://doshvozrast.ru/metodich/seminar02.htm
2. Максим быстро взял себе игрушки для игры
в "Космическое путешествие: и пульт
управления, и командирский шлем, и
планшет с картой, и "космическое питание", и
"солнечные батареи" для перезарядки
двигателей. "А нам с чем играть? Раз всё
взял, то сам и играй. Не будем с тобой
играть", - сказали ребята.
Вопросы:
 Как поступить воспитателю в данной ситуации?
 Какую работу можно провести с детьми, чтобы
предотвратить возможные подобные ситуации?
3. Дети младшей группы после
игры не убрали игрушки. Не
сделали это и после
напоминания воспитателя.

Вопросы:
 Какова
должна быть реакция
педагога?
4. Трое
детей бегают по участку
детского сада, наталкиваются на
своих товарищей. На замечания
воспитателя отвечают, что они
играют в "войну".
Вопросы:
 Дети
повторяют в игре "некрасивое"
поведение взрослых?
 Как должен отреагировать на это
воспитатель?
5. ДЕВОЧКА ПРИШЛА В ГРУППУ.
РЕБЯТА ПРИГЛАШАЮТ ЕЁ В ИГРЫ.
НО ОНА ОТ ВСЕХ ПРИГЛАШЕНИЙ
ОТКАЗЫВАЕТСЯ.
 Как
отреагировать в этом случае
воспитателю?
 Как правильно вовлечь девочку в
игру?

Итак, игра - язык ребенка, форма выражения
жизненных впечатлений. Это социально-принятый
способ вхождения ребенка в мир взрослых, его
модель социальных отношений. Мнимая ситуация
игры и роль позволяют строить поведение
свободно, по своему замыслу и в то же время
подчиняться нормам и правилам, диктуемым
ролью. Высшей формой игры является сюжетноролевая групповая игра, требующая планирования,
согласования действий, развития отношений как в
сюжетном, так и в реальном плане. К такой игре
дети подходят в том случае, если в раннем возрасте
у них сложилось игровое отношение к предметам, к
их полифункциональному использованию, если они
усвоили язык игры - повторение на игрушках тех
действий, в каких участвуют сами в реальной
жизни, если усвоены навыки общения со
сверстниками, умение согласовывать замыслы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ









Арсентьева, В. П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном
детстве [Текст] / В. П. Арсеньева. – М.: Форум, 2009. – 144 с.
Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста, - Москва, «Просвещение», 2007. - 424с.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте
[Текст] / Л. И. Божович. – СПб. : Питер, 2009. – 237 с.
Выготский Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский. — М.,
2009. – 326 с.
Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Развитие человека от
рождения до поздней зрелости [Текст] / И. Ю. Кулагина. – М.: Сфера:
Юрайт, 2010. – 365 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н.
Леонтьев. – М.: Академия: Смысл, 2011. – 174 с.
Смирнова, Е. О. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника
[Текст] / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова // Психологическая наука и
образование. – 2010. – №3. – C. 62-70.
Усова, А. П. Об организации обучения дошкольников [Текст] / А. П.
Усова. – М., 2009. – С. 56-58.
Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М.:
Владос, 2009. – 360 с.
Источник: http://doshvozrast.ru/metodich/seminar02.htm