Методы и приемы формирования связной речи при проведении

Методы и приемы формирования связной речи при проведении сюжетноролевой игры «Правила дорожного движения»
Жарких Елена Станиславовна,
воспитатель ГБОУ детского сада 1368, г. Москва
Проблема формирования связной речи детей – одна из актуальных в теории и
практики логопедии, т.к. речь – одна из важнейших психических функций, она является
средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения.
Речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребенка на всех этапах
его развития. Чем богаче и правильнее речь у ребенка, тем шире его возможности, тем
легче ему общаться со сверстниками и взрослыми.
Согласно взглядам отечественных психологов (А.В. Запорожец, Л.С. Выготский,
Д.Б. Эльконин и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития
ребенка, важного формирования его личности, ведущего вида человеческой деятельности,
направленного на познание и оценку как самого себя, так и окружающего мира.
Сейчас наблюдается увеличение количества детей с нарушениями речи, у таких
детей задерживается развитие психических процессов и не формируется
коммуникативные навыки, что не обеспечивает процесс общения, не способствует
развитию познавательной деятельности, мышления, препятствует полноценному
овладению знаниями, будет мешать успешному обучению в школе.
Поэтому необходимо своевременно позаботиться о правильном формировании речи
детей, предупреждая и исправляя любые отклонения от общепринятых норм русского
языка, и этому способствуют сюжетно-ролевые игры.
Игровая деятельность – это ведущая деятельность детей в дошкольный период.
«Игра – огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности» (В.А. Сухомлинский).
Большинство игр носит коллективную форму, а значит, способствует формированию
у детей навыков общения, служит средством развития связной речи.
Нашу группу посещают дети с диагнозами ОНР – II, III, несколько детей с ОНР-I,
имеющие еще и сопутствующие диагнозы. Дети с общем недоразвитием речи I-II степени
часто бывают замкнуты, не любят общаться со своими сверстниками в силу
недостаточного развития речи. Такие дети в самостоятельном общении не могут
пользоваться фразовой речью, о чем говорят современные исследования. У детей с общем
недоразвитием речи игры оказывают воздействие не только на психическое развитие, но и
на коррекцию речи. Побуждая детей к сюжетно-ролевой игре воспитатель старается
подтолкнуть их к общению друг с другом, учит детей комментировать свои действия и
действия других детей, что способствует развитию всех видов речи, обогащению словаря,
развитию грамматического строя русского языка. Дети с общем недоразвитием речи
требуют к себе значительно большего внимания взрослых, чем нормально развивающиеся
сверстники. В ходе игры дети разговаривают друг с другом, подражают звукам (гудение
самолета, рев мотора автомобиля, шипение сдувшейся камеры у машины и т.п.).
Воспитатель активно поддерживает игру детей, задавая вопросы, объясняя ситуации,
возникшие во время игры.
Проводя сюжетно-ролевые игры, мы придерживаемся определенных правил:
1. Вводим игру тогда, когда логопед начинает вводить определенную лексическую
тему;
2. Проводим большую подготовительную работу;
3. Первоначально проводим игру в индивидуальном порядке, так как дети не умеют
еще согласовывать свои действия с действиями других играющих.
4. Обучение играм нужно сопровождать рассказом о содержании действий: «Это
грузовая машина. Она едет на стройку». Необходимо следить за тем, чтобы ребенок
понимал воспитателя, для этого ребенок должен показывать те предметы, о которых идет
речь.
5. В игре воспитатель играет одну из ролей и дает детям образец диалога или
сюжета. Если игра проводится впервые, то необходимо показать весь речевой сюжет
перед участниками игры. Когда сюжет проигран, то роль, которую исполнял воспитатель,
дается кому-то из детей.
6. Создание развивающей среды. Надо отметить, что некоторые дети успешно
применяют в игре предметы – заменители, дети же, имеющие серьезные недостатки в
речи, с трудом овладевают навыками применения предметов – заменителей. То есть в
игре, кроме речи определенной роли, появляется речь с функцией согласования
совместных действий.
7. Постепенное усложнение игровых действий (введение новых ролей, усложнение
сюжета).
Тема «Правила дорожного движения» очень актуальна сейчас, так как мы видим, что
их несоблюдение может привести к самым трагическим последствиям. Умение безопасно
вести себя на улицах города формируется в дошкольном возрасте. В игре дети
проигрывают различные ситуации, учатся осознанно соблюдать правила дорожного
движения, т.к. правила, усвоенные в детстве, становятся нормой поведения, а их
соблюдение – потребностью человека.
Рассмотрим более подробно подготовительный к игре период.
I. Закрепление лексической темы «Транспорт», данной логопедом. Это включает в
себя:
1. Расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об
окружающей действительности.
2. Усвоение способов словообразования.
3. Усвоение навыков согласование существительных с прилагательными,
числительными в роде, числе, падеже.
4. Употребление категорий прилагательных местоимений.
5. Составление предложений (простых и сложных).
6. Использование техник, активизирующих речь (по Л.А. Волковой) – в частности
«Абсурд». Ребенку дается картинка с изображением троллейбуса, а воспитатель говорит,
что это трамвай. Ребенок должен доказать свое мнение.
II.
Ознакомление детей с правилами дорожного движения по темам:
«Правила поведения на улице», «Правила перехода проезжей части со
светофором и без светофора», «Поведение в транспорте», «Ознакомление с
перекрестком», «Дорожные знаки», «Правила перевозки ребенка в автомобиле».
III. Рассматривание:
1. Плакатов, сюжетных картинок, иллюстраций о транспорте.
2. Транспорта (игрушек) разного назначения.
3. Книг, журналов.
IV. Чтение художественной литературы: С.Михалков «Моя улица», «Дядя Степа»,
Н.Носов «Автомобиль» и И.Калинин «Как дети улицу переходили».
V. Дидактические игры «Угадай транспорт», «Разрешается-запрещается», «Отгадай,
что за транспорт» и др.
VI. Подвижные игры, настольно-печатные игры.
VII. Изобразительная деятельность, конструктивная деятельность.
VIII. Игры детей на макетах (улица + транспорт + фигурки людей).
IX. Работа с родителями (анкетирование, беседы, советы, консультации).
В ходе проведения подготовительного периода дети получают знания о транспорте,
о профессиях, связанных с транспортом, о правилах дорожного движения, расширяют
свой словарный запас, происходит дальнейшее развитие и совершенствование
грамматического строя речи, постепенно происходит становление связной речи. С этим
«багажом» мы подходим к проведению сюжетно-ролевой игры.
Для успешного проведения игры необходимо иметь соответствующие атрибуты
(костюмы водителя, работника ДПС, кондуктора, жезлы, шапочки, светофор, сумочки с
билетами, дорожные знаки). Некоторые атрибуты были изготовлены воспитателями и
родителями с детьми. Сюжетно-ролевые игры проводятся с усложнением игровых
действий. Например, сначала проводится игра «автобус», где роль водителя исполняет
ребенок, а пассажиров - дети и воспитатель. Водитель объявляет остановки, пассажиры
входят и выходят. Между пассажирами происходят диалоги, темы для которых
подсказывает воспитатель. В ходе диалогов выясняется, что пассажирам надо ехать по
билетам, а некоторые пассажиры могут ехать с детьми. Таким образом в игру вводятся
новые действующие лица: кондуктор, который продает и проверяет билеты и родители с
детьми. В «салоне автобуса» между пассажирами происходит новые диалоги: «родители с
детьми» просят сесть, им уступают место другие пассажиры, игра усложняется. Дети
стараются сами усложнять сюжет, так как уже обладают нужными для этого знаниями.
Детям нравиться положительные роли, через проигрывание которых у них развиваются
такие качества, как сострадание, отзывчивость, доброта, честность и другие. Благодаря
игре дети становятся героями ее сюжетов, ребенок, исполняющий роль, например,
водителя, ощущает себя значимым, умелым, в игре он переживает радости и проблемы
взрослой жизни (например, авария, взаимоотношения с пассажирами и т.п.), а значит, став
взрослым он будет правильно вести себя в той или иной ситуации. Надо отметить, что не
только обогащенный знаниями ребенок влияет на усложнение сюжета, но и новый сюжет
в игре вызывает необходимость в новых диалогах, то есть не только речь детей влияет на
сюжет игры, но и сама игра влияет на развитие речи. Организация сюжетно-ролевых игр в
логопедических группах с ОНР оказывает помощь в преодолении речевых
психофизических нарушений, развивает у детей воображение, фантазию, память,
мышление, формирует положительные качества характера, гармонично развивает
личность.