А.А Марголис Деятельностный подход в подготовке педагога

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В
ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА:
ПЕДАГОГ-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ
А.А. Марголис,
первый проректор ГБОУ ВПО МГППУ
Модернизация педагогического образования:
1. Что должен уметь делать педагог и что он не умеет
делать)?
2. Как его этому научить?
ФГОС общего образования:
1. Педагог должен в процессе обучения обеспечить
формирование трех видов образовательных результатов:
предметных, метапредметных и личностных;
2. Совокупность этих результатов обеспечивает достижение
учащимся способности самостоятельно учиться;
3. Не любое обучение приводит к этим результатам, а
только то, которое построено по типу учебной
деятельности;
4. Не любой способ преподавания позволяет строить
обучение как учебную деятельность;
5. Профессиональная деятельность педагога, направленная
на организацию учебной деятельности учащихся (в
соответствии с требованиями ФГОС ОО) описана и задана
профессиональным стандартом педагога.
Вывод: обеспечение требований
образования
означает
построение
деятельности
в
соответствии
с
профессионального стандарта.
ФГОС общего
педагогической
требованиями
Тезис 1. Большинство работающих педагогов не
работают в соответствии с этими требованиями (часть
профессиональных действий ими не реализуются, часть
имеют иную направленность).
Тезис 2. Большинство программ подготовки
будущих педагогов не направлены на формирование
способности
(или
готовности)
к
построению
профессиональной деятельности своих выпускников в
соответствии
с
требованиями
профессионального
стандарта.
Основное
направление
модернизации
педагогического образования-приведение его в соответствие
с требованиями профессионального стандарт педагога.
Что это значит?
Это значит, что в результате такой модернизации мы
должны:
1.
Получить
на
выходе
выпускника
(будущего
педагога),который сможет строить обучение учащихся как
учебную деятельность, направленную на формирование
способности самостоятельно учиться;
2. Понять как должно быть построено обучение такого
будущего педагога (в
университете).
Развитие учащихся требует развития всей
совместной деятельности педагога и учащихся, т.е. не
только
способности
педагога
осуществлять
профессиональные действия, но и перестраивать их в
случае не успешности или изменения условий их
реализации.
Условием достижения образовательной цели ФГОС
общего
образования
(формирование
у
учащихся
способности самостоятельно учиться) является построение
педагогом обучения как деятельности, что предполагает не
только овладение набором профессиональных действий
(стандарта),но и способности их перестраивания.
Способность
учащихся
самостоятельно
учиться
Способность педагога
самостоятельно
перестраивать
профессиональные действия
(самостоятельное
профессиональное развитие)
Педагог, обеспечивающий требования ФГОС ОО,
должен обладать:
1. способностью выполнения профессиональных действий в
соответствии с требованиями профессионального стандарта
(профессиональные компетенции);
2. способностью перестраивать свои профессиональные
действия.
Что нужно для перестройки своих действий?
1. Нужно зафиксировать не адекватность (не эффективность)
предыдущего способа и необходимость его изменениярефлексия;
2. Изменить предыдущее действие можно двумя способами:
2.1. Способ проб и ошибок (не отличается у любого
взрослого и квалифицированного взрослого-педагога);
2.2. На основе сбора данных об условиях реализации
предыдущего действия, их анализе, выдвижения гипотезы о
причинах неадекватности способа, разработке нового
способа, проверки его эффективности.
Второй способ означает необходимость проведение
научного исследования направленного на изучение
собственного профессионального действия и его развитие.
Педагог, организующий обучение учащихся как
учебную деятельность (ФГОС ОО), должен:
1.
Выполнять
основные
трудовые
действия
профессионального
стандарта
(владеть
профессиональными компетенциями);
2. Уметь их перестраивать в процессе индивидуализации
обучения (рефлексивный педагог);
3. Осуществлять перестройку и развитие своих
профессиональных
действий
на
основе
научного
исследования,
встроенного
в
профессиональную
деятельность
(владеть
исследовательскими
компетенциями, т.е. быть педагогом-исследователем).
Модернизация:
ФГОС ОО
Профессиональный стандарт педагога
Учебная
деятельность
учащихся
(обучение
как
деятельность)
Профессиональная деятельность педагога;
Учебная
деятельность
развитие
учащихся,
профессиональная деятельность
профессиональное
развитие, т.е. развитие профессиональных действий.
Педагог:
Профессиональные компетенции (трудовые действия
стандарта);
Рефлексия (изменение своих трудовых действий);
Исследовательские компетенции (научный метод
измененная способов и действий);
Рефлексивный педагог (Donald Schon);
Педагог-исследователь (Teacher action research).
Action research: John Collier (1945) - Bureau of Indian
Affairs as ethnic relations laboratory, action-serving research.
Kurt Lewin (1946) - action research and minority
problems:ввел термин и саму структуру исследования,
встроенного в профессиональную деятельность и
направленного на ее развитие, спиральная структура циклов
деятельность -исследование: разработка общего плана
деятельности и первого этапа, реализация первого этапа,
оценка его результатов, корректировка боеголовок плана,
планирование второго этапа, его реализация и т.д.
Stephen Corey (1940-1950) - educational individual
action research (Teacher College,Columbia University).
School as a Center of Inquiry - Schaefer (1967) institutional educational action research.
L.Mitchell - Bureau of educational experiments in NY
(1916),development of teacher educational program-Bank Street
College.
Stenhause (UK,1973): ввел термин "teacher as
researcher". Считал, что преподавание должно основываться
на научных данных и научном методе, а школа представляет
собой естественную научную лабораторию.
Cochran-Smith and Lytle (1993): teacher research систематическое интенциональное исследование учителями
своей школы и своей профессиональной деятельности,
направленное на решение исследовательских вопросов,
предполагающих их развитие (школы и деятельности).
Как формировать исследовательские компетенции?