Экспериментальная деятельность дошкольников как средство

Экспериментальная деятельность
дошкольников как средство
эффективного развития
познавательной активности
творческая работа
подготовила: воспитатель д/с № 2
г.Макеевка
Максимкина Н. В.
Эпиграф
• Что я слышу-забываю
• Что я вижу-я помню
• Что я делаю-я понимаю
Конфуций
•
Мое педагогическое кредо – слова восточного мудреца: “Ребенок – это
не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь”. И я
стараюсь придерживаться этих слов.
•
•
•
•
Дошкольники – прирожденные исследователи. Тому подтверждение – их
любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание
самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога –
не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно поощрять.
Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и
явлений окружающего мира. Оно включает в себя активные поиски решения
задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в
действии и построение доступных выводов В процессе эксперимента идет
обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы,
так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и
синтеза, сравнения, классификации и обобщения, познания закономерностей
и явлений окружающего мира.
В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность
удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным,
исследователем, первооткрывателем.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму». Усваивается всё прочно и надолго, когда
ребёнок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное
внедрение детской опытно-экспериментальной деятельности в практику
моей работы .
Для результативной и качественной работы в данном направлении я
разработала следующую систему.
Во-первых:
распределила опытно-экспериментальную деятельность детей по
четырём направлениям:
Критерии необходимые при выборе темы
экспериментирования:
Тема должна быть интересна ребёнку, должна
увлекать его.
Задачи должны быть выполнимы, их решение должно
принести реальную пользу участникам исследования
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим
элемент неожиданности, необычности
В-третьих, поставила перед собой определённые задачи:
Задачи , решаемые в процессе экспериментальной деятельности:
 учить детей видеть и выделять проблему эксперимента.
 развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные связи, умение делать выводы.
 создавать предпосылки формирования у детей практических и умственных
действий.
 обогащать сознание содержательно упорядоченными сведениями о мире,
формировать у детей знания об окружающем мире;
 привить первоначальные навыки исследовательской деятельности,
познавательной активности, самостоятельности;
 повысить уровень речевой активности, овладения экспериментальной
деятельностью;
 обогатить активный словарь;
Для качественной и продуктивной работы в данном направлении я
создала предметно-развивающую среду, обеспечивающая возможность
проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками
групы. Оборудован и постоянно оснащается познавательный центр
,,Детская лаборатория почемучек,,
Основное оборудование лаборатории:
• • приборы – «помощники»: лабораторная посуда,
весы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы;
• • природный материал: камешки, глина, песок,
ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох,
семена и т.д.;
• • утилизированный материал: проволока, кусочки
кожи, меха, ткани, пробки;
• • разные виды бумаги;
• • красители: гуашь, акварельные краски;
• • медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные
ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);
• • прочие материалы: зеркала, воздушные шары,
масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла,
сито, свечи.
Требования к объектам опытов и
экспериментов:
Целесообразным считаю применение следующих приёмов:
работа руками детей
совместная работа воспитателя и детей,
дробление одной процедуры на несколько
мелких действий
как сознательно используемый прием
иногда допускаю неточности в работе,
давая тем самым детям возможность
внести исправления.
помощь воспитателя детям
работа воспитателя по указанию детей,
•
При этом взрослый – не учитель, наставник, а равноправный партнер,
соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную
исследовательскую активность.
.
Очень эффективной формой работы , исходя из практики моей работы ,
наряду с занятиями , являются представленные мной проекты и минипроекты.
•
•
•
•
Мини-проект,,Экспериментирование с воздухом,,: «Реактивный шарик»,
«Поиск воздуха», «Место для воздуха», «Тесная бутылка», «Он в мешке»,
«Двигаем предметы», «Соломинка-пипетка», «Соломинка-флейта». Эти
эксперименты давали детям знания о том, что воздух находится вокруг
нас, его можно ощутить, увидеть, проделать с его помощью ряд действий.
Мини-проект ,,Экспериментирование с водой ,,позволяет детям
сравнить различные состояния воды. («Вижу - не вижу», «Где
вода?», «Игры с кубиком льда», «Почувствуйте стакан», «Рукам
своим не верю», «Что в банке?», «Где больше?», «Какая
температура?», «Помощница –вода », «Что в банке?», «Где
больше?»)
Мини-проект,,Экспериментирование с песком ,,даёт детям возможность
выделить для себя новые свойства песка («Свойства мокрого песка»,
«Песочный конус», «Чистая вода», «Можно ли услышать песок?»,
«Цветной песок», «Ветер в пустыне»
В зависимости от характера наблюдений и экспериментов требования к
их проведению несколько различаются. Могувыделить три основных
вида экспериментов:
1
2
3
• Случайные эксперименты специальной подготовки не требуют. Они проводятся экспромтом в той ситуации,
которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в «Уголке природы» или
на участке. Подготовкой к случайным экспериментам является постоянное самообразование по всем
разделам биологии, географии, землеведения. Кроме того, от воспитателя требуется постоянная
психологическая готовность разглядеть в природе что-то новое и интересное.
• Плановые наблюдения и эксперименты.Подготовка к проведению запланированных наблюдений и
экспериментов начинается с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается
объект, соответствующий требованиям.Предлагая детям поставить опыт, сообщается цель или задачу,
которая должна быть решена, даётся время на обдумывание и затем привлекаются дети к обсуждению
методики и хода эксперимента. В процессе работы поощряем детей, ищущих собственные способы
решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. Заключительным этапом
эксперимента является подведение итогов и формирование выводов.После эксперимента дети должны
самостоятельно привести в порядок рабочее место – почистить и спрятать оборудование, протереть столы,
убрать мусор и вымыть руки с мылом.
• Эксперимент как ответ на детские вопросы.Возникают спонтанно.Особенной подготовки не требуют
Поисково – исследовательская деятельность — это
интегрирующийся с
другими вид деятельности
 Диагностика степени
устойчивости познавательного
интереса ребенка.
Цель которой - выявить наличие у
детей знаний, умений, навыков
опытно-экспериментальной
деятельности и уровень
познавательной активности.
Методики диагностики
Л.Н.Прохорова
,,Маленький исследователь’’
,,Выбор деятельности’’
,,Радости и огорчения’’
,,Сахар’’
Младшая группа(2010/2011
уч.год)
состав
группы-20 детей
12
Средняя группа(2011/2012
10 уч.год)
9 состав группы-19 детей
8
9
9
7
5
4
2
2
1
Начало года
Конец года
Ряд 1
1
2
низкий
Ряд 2
7
9
Ряд 3
12
9
Начало года
Конец года
Ряд 1
2
4
средний
Ряд 2
9
10
высокий
Ряд 3
8
5
низкий
средний
высокий
Опыт отслеживался с сентября 2010 года. Практика использования данного опыта
в системе работы показала, что в группе наметились значительные
положительные изменения, позволяющие говорить о целесообразности
использования данного опыта в работе .
Результаты обследования показали, что применение экспериментирования
оказало влияние на:
повышение уровня развития любознательности;
развитие исследовательских умений и навыков
детей
речевое развитие (обогащение словарного запаса
детей различными терминами, закрепление умения
грамматически правильно строить свои ответы на
вопросы, умение задавать вопросы);
развитие личностных характеристик (появление
инициативы, самостоятельности, умения
сотрудничать с другими, потребности отстаивать
свою точку зрения);
систематизация и расширение представлений
детей о неживой природе.
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
1. Самообразование педагога
-курсы в ОППО
-участие в конкурсах
-создание проектов
-проведение открытых дней
-изучение периодики
-участие в методической жизни
дошкольного учреждения
5.Сотрудничество с другими
2. Работа с коллегами
специалистами
-создание проектов
-начальная школа
-библиотека
-клуб юных натуралистов
-обмен опытом
Модель
реализации
проекта
-взаимопосещения
-проведение
тематических дней
-школа ППО
4.Работа с родителями
3.Работа с детьми
-родительский комитет
-тематические занятия
-дни открытых дверей
-интегрированные занятия
-анкетирование
-бинарные занятия
-консультационный пункт
-игры,. опыты, эксперименты.
-недели семьи
проблемные ситуации наблюдения
-выставки
-минутки,,любования,,и ,,удивления,,
-собрания
-работа в детской лаборатории
-встречи со специалистами
-сюжетно-ролевая игра
-оформление бюллетней,
папок-передвижек
,,Мы-исследователи,,
-демонстрация,,чудес,,
Выводы
Проанализировав результаты своей педагогической деятельности ,
я пришла к выводу, что опыт работы в данном направлении очень
эффективен. Такой инновационный метод обучения как
экспериментальная деятельность, достаточно мощно направляет
свою работу в сторону усвоения детьми необходимых навыков .
Убеждена, что в поисково-исследовательской деятельности
дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить
присущую ему любознательность, упорядочить свои представления
о мире. Поэтому необходимо стараться учить не всему, а
главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не
столько предлагать максимум информации, сколько научить
ориентироваться в её потоке. Подводя итог хочу сказать ,что
поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания
маленьких “почемучек” и направляя их активную двигательную
деятельность мы способствуем развитию детских способностей в
процессе опытно-экспериментальной деятельности. Только через
действие ребёнок сможет познать многообразие окружающего
мира и определить собственное место в нём.
В заключение хотелось бы привести слова
В.А.Сухомлинского:
» «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем
мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек
жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги.
Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы
ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвращаться к
тому, что он узнал».
Литература
•
•
•
•
•
•
1.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом.
Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников». - М.: Творческий
центр «Сфера», 2002. – 188с.
2.
Ковинько Л.В. Секреты природы – это так интересно! – М.: Линка –
Пресс», 2004 г.
3.
Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. – М.:
Педагогическое общество России, 2003 г.
4.
Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Экспериментирование. СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010 г.
5.
Николаева С. Н «Методика экологического воспитания в детском саду».
– М. 1999г.
6.
Перельман Я. И «Занимательные задачи и опыты». - Екатеринбург,
1995г.