Обеспечение нового качества дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО

Обеспечение нового качества
дошкольного образования в
условиях введения ФГОС ДО
Старший воспитатель : Белоусова О.Н.
Достижение качества через создание
образовательных условий:
• Развивающая предметно-пространственная среда,
отвечающая требованиям:
–
–
–
–
–
–
содержательной насыщенности,
трансформируемости,
полифункциональности,
вариативности,
доступности (в том числе для детей с ОВЗ)
безопасности
• Психолого-педагогические условия реализации
образовательной программы, соответствующие
требованиям ФГОС ДО
Целевые ориентиры дошкольного
образования
• Для ребенка характерно устойчивое
положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах, открытость
внешнему миру.
• Ребенок проявляет доброжелательное
внимание к окружающим, отзывчив к
переживаниям другого человека, обладает
чувством собственного достоинства, уважает
достоинство других.
Целевые ориентиры дошкольного
образования
• Способность ребенка к фантазии, воображению
проявляется в ролевой и режиссерской игре,
которая к концу дошкольного периода
характеризуется наличием оригинального замысла,
гибкостью развертывания сюжетной линии
сообразно условиям и обстоятельствам.
• Особым объектом освоения становятся для ребенка
собственное тело и телесные движения. Он с
удовольствием бегает, прыгает, лазает. Дети могут
видоизменять ранее усвоенные образцы движений,
движения приобретают произвольный характер.
«Социальная
ситуация
развития
определяет целиком и полностью те
формы и тот путь, следуя по которому
ребенок приобретает новые свойства
личности...»
Л.С. Выготский
Значение позиции взрослого
Результаты классических исследований:
• Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, З.Фрейд,
Э.Эриксон и др.
• М.Боуэн, А.Я.Варга, К.Витакер, В.Сатир и
др.
• В.В.Давыдов, Л.В.Занков,
В.А.Сухомлинский, А.Н.Тубельский,
Д.Б.Эльконин и др.
Ж.Пиаже. Моральное развитие ребенка чувство справедливости – «опыт отношений
равенства и обоюдности» с значимым
взрослым.
М.Вертгеймер. Продуктивное мышление.
Тесная
взаимосвязь
интеллекта
и
эмоциональных реакций.
Э.Фромм. Душа человека. Ее способность к
добру и злу.
Л.С. Выготский. «Все дело в том: кто мыслит,
какую роль, функцию в личности выполняет
мышление».
«К вопросу о динамике детского характера» Л.С.
Выготский.
У ребенка развиваются те способности и
формируются те черты личности, которые находят
пространство для своей реализации; и, напротив,
остаются в неактуализированном состоянии те
механизмы, которые оказываются ненужными в
реальной жизни.
Взрослый «отбирает» и «закрепляет» определенные
формы поведения, эмоционального реагирования,
мышления, которые постепенно «врастают» в
личность ребенка, образуя ее сущность.
Результат
ребенка
Результат
«социального
взрослого»
• Специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня
дошкольного образования в РФ, отсутствие
возможности вменения ребенку какой либо
ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения
результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров
Характеристика социальной ситуации
учреждения
Ситуации,
структурно
предполагающие
взаимодействие сторон в неравных позициях
(врач-пациент, учитель-ученик и т.п.). Сильная-ислабая позиции.
«Благоприятные»
условия
для
скатывания
поведения с ролевого уровня к решению своих
личных проблем. (Ф.Зимбардо). Профессионализм.
• руководитель учреждения, который устраивает «к себе» на работу своих
близких в ущерб качеству деятельности;
• врач, который назначает лечение, исходя из своих финансовых выгод, а не
из объективных нужд пациента;
Т.Парсонс, Б.Шварц и др.
Регуляция нормативного поведения в
социуме:
Первая стратегия - создание новых правил,
формирование списка подробных методик,
задача, которых – гарантировать, что люди в
своих социальных ролях будут вести себя
надлежащим образом.
Вторая стратегия – выстраивание системы
поощрения таким образом, чтобы людям было
выгодно действовать в рамках правил.
«Самая ценная и главная добродетель,
которую только можно воспитать в
гражданах - нравственная воля
“поступать правильно”».
Аристотель