CH – CH 2

«Уровневая дифференциация
при обучении школьников на
уроках химии».
Обобщение опыта работы учителя МОУ «Новоигирменской СОШ №1»
Погодаевой Татьяны Анатольевны
Требования к современному
выпускнику:
• уметь самостоятельно приобретать
знания;
• применять их на практике для решения
разнообразных проблем;
• работать с различной информацией,
анализировать, обобщать,
аргументировать;
• самостоятельно критически мыслить,
искать рациональные пути в решении
проблем;
Ребенок от природы не имеет душевной
лености, он любит деятельность, хочет все
делать сам. Нет детей ни к чему не
способных. Способности можно развивать,
не развивать или пригасить. Можно
целенаправленно способствовать развитию
всех детей и индивидуально каждого, и
одним из наиболее эффективных способов
является дифференцированное обучение.
К.Д.Ушинский
Увидеть индивидуальность
ученика и сохранить ее, помочь
ребенку поверить в свои силы,
обеспечить его максимальное
развитие - вот задача учителя.
Использование технологии
уровневой дифференциации дает
возможность учесть познавательные
интересы всех учащихся, развивать
каждого в меру его сил и способностей,
не ограничивая при этом учителя в
выборе методов, средств и форм
обучения.
Формы работы в рамках
технологии
• контрольные работы разного уровня сложности;
• задания для проведения практических работ,
оценивающие простейшие практические знания и
навыки и умение решать конкретные бытовые
задачи;
• задания для индивидуальной работы, с учетом
выбранного учеником уровня сложности;
• задания - схемы, задания – краткие конспекты
для самостоятельного усвоения нового
материала и закрепления пройденного;
• задания для семинарских занятий и зачетов.
Технологические
карты
Критерии оценивания:
«Минимальный» Задания этого уровня
отвечают минимальным установкам
образовательного стандарта. Учащиеся,
выбирают задания репродуктивного характера,
решают шаблонные задачи.
«Общий» Учащиеся могут воспользоваться
способом получения тех или иных фактов,
ориентируясь на основные признаки, присущие
группам сходных объектов, и проводя
соответствующий анализ этих фактов,
решают задачи, которые можно расчленить
на подзадачи с явно выраженным типом связи.
«Продвинутый»
Учащиеся могут находить свой
способ решения тех или иных задач,
причем даже таких, в которых, кроме
явной, присутствует и скрытая связь,
ориентируются на глобальные признаки,
отличающие широкие классы объектов и
явлений, и при этом способны
переносить в незнакомые, новые,
нестандартные ситуации.
«Получение, свойства и
применение алкенов»
Тема: «Получение, свойства и применение алкенов».
Вариант ____________________ Фамилия Имя ________________________________________
Алкенами называют ____________________________________________________________________. Составьте структурные формулы: этена, бутена -1; пентена -2; гептена -3.
Вариант 1. Для пентена-2 запишите изомер положения двойной связи и изомер углеродного скелета с одним разветвлением; Вариант 2. Для пентена – 3 запишите изомер
положения двойной связи и изомер с одним разветвлением. Назовите вещества.
Получение алкенов. А) в лаборатории этилен получают __________________________________________________ Б) Алкены можно получать дегидрированием предельных
углеводородов _____________________________________________ Дегидрирование это - ____________________________
___________ . Составьте уравнение получения пропена реакцией дегидрирования.
Химические свойства. Для алкенов характерны следующие химические реакции: ____________________________________________________________ Почему для алкенов
возможна реакция присоединения?____________________________________________________________________________________
А) Присоединение галогенов _________________________________________ Б) Присоединение водорода _______________________________________
Реакция называется ____________________ В) Присоединение воды ___________________________________. Реакция называется ___________________
Г) Присоединение галогеноводородов _____________________________________________ Правило Марковникова ________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Д) Реакция окисления
Е) Ре акция горения ______________________________________________
Ж) Реакция полимеризации ____________________________________________________________________________________________________________
Реакцией полимеризации называется ____________________________________________________________________________________________________
Закончите уравнения реакций, назовите исходные вещества и продукты реакций, определите тип реакции.
Вариант 1.
Вариант 2.
Общий А) CH3 - CH = CH2 + H2 →
Общий А) CH3 – CH2 – CH = CH2 + Br2 (р-р) →
Б) CH2 = CH – CH2 – CH3 + HBr →
Б) CH3 – CH = CH – CH2 –CH3 + HCl →
В) CH2 = CH2 + Br2 (р-р) →
В) CH3 –CH = CH2 + H2O →
Г) CH3 –CH = CH – CH2 – CH3 +H2O →
Г) CH3 – CH = CH – CH3 + H2 →
Д) C3H6 + O2 →
Д) C2H4 + O2 →
Е) n (CH2=CH2) →
Е) n (CH3- CH =CH2) →
Продвинутый А) гидрирование бутена -2
Б) гидротация этена
В) горение пентена
Г) хлорирование пропена
Продвинутый А) горение гексена
Б) гидрирование бутена -1
В) гидротация бутена -2
Г) бромирование пентена-1
Минимальный Достаточно проработать параграф по предложенному плану и приготовить рассказ о применении этилена (Рис. 12) используя дополнительную литературу.
Домашнее задание: g 10, Минимальный стр. 43 упр.1,2, 8,9, 14
Общий упр.6, 11, 12
Продвинутый упр.7, 10, 11,
13
Задания второго и
третьего уровня сложности
Вариант 1.
Закончите
Общий А) CH3 - CH = CH2 + H2 →
уравнения
Б) CH2 = CH – CH2 – CH3 + HBr →
В) CH2 = CH2 + Br2 (р-р) →
реакций,
Г) CH3 –CH = CH – CH2 – CH3 + H2O →
назовите
Д) C3H6 + O2 →
исходные
Е) n (CH2=CH2) →
Продвинутый А) гидрирование бутена-2
вещества и
Б) гидратация этена
продукты реакций,
В) горение пентена – 2
Г) хлорирование пропена
определите тип
реакции.
Задания уровневой проверки понятия
гомологии у предельных углеводородов
Минимальный Запишите структурные
формулы третьего, пятого и восьмого
гомологом ряда метана, назовите их.
Общий Составьте структурные формулы
двух ближайших гомологов вещества
CH3 – CH – CH2 – CH3
│
CH3
Назовите их.
Продвинутый Составьте структурные
формулы двух ближайших гомологов
2,2 диметил пропана. Назовите их.
Уровневая проверка химических
свойств алкенов.
Минимальный Допишите следующие уравнения
реакции:
а) CH2 = CH – CH3 + H2 →
б) CH2 = CH – CH3 +
Cl2→
в) CH2 = CH – CH3 + HBr →
г) CH2 = CH – CH3 +
H2O→
Общий С какими из предложенных веществ будет
вступать в
реакцию пропен: O2; HCl; NaOH;
Br2; K2O; H2. Составьте возможные уравнения
реакции.
Продвинутый Сравните по химическим свойствам
пропен и пропан. Укажите признаки сходства и
различия. Подтвердите уравнениями реакции.
Формируемые способности
•
•
•
•
самостоятельность,
коммуникативность,
мобильность,
умение адаптироваться к
сложившейся ситуации,
• ответственность за собственный
выбор и результаты своей
деятельности.
Повышению качества и
результативности будут
способствовать
• использование разноуровневых заданий при
даче домашнего задания,
• включение проверочных заданий различных по
форме и содержанию;
• учет знаний, которые учащиеся получают вне
школы из различных источников;
• использование заданий, проверяющих
различные виды деятельности, с преобладанием
заданий на применение знаний для объяснения
наблюдаемого превращения;
• усиление внимания к выявлению ошибочных
представлений учащихся, установлению причин
их возникновения и коррекции;
Положительные аспекты
• Повышается уровень мотивации учения в сильных
группах;
• Ребенку легче учиться в группе, где собраны дети с
одинаковыми интеллектуальными способностями;
• Повышается уровень уверенности в своих силах: сильные
утверждаются в своих способностях, слабые получают
возможность испытать учебный успех, избавляются от
комплекса неполноценности;
• Педагог получает возможность помочь слабому ученику,
уделить внимание сильному, более эффективно работать с
трудными учащимися, плохо адаптирующимися к
общественным нормам;
• Нет необходимости занижать общий уровень
преподавания.
Отрицательные аспекты
• Снижает уровень мотивации и
самооценки в слабых группах;
• Перевод в слабые группы
воспринимается детьми как
унижение их достоинства, вызывает
чувство обиды на всех и вся
• Слабые ученики лишаются
возможности тянуться за более
сильными, получать от них помощь,
соревноваться с ними
Выпускники,
связавшие своё образование с химией
2011 год:
- Погодаева Ксения (Новосибирский Государственный Медицинский
Университет, педиатрический факультет)
- Бондарева Полина (Иркутское медицинское училище, фельдшерское
отделение)
- Прокопьева Кристина (Железнодорожный медицинский техникум,
сестринское отделение)
- Шлемов Влад (Железнодорожный медицинский техникум, зубное
протезирование)
- Дорошенко Яна (Омский медицинский техникум, сестринское отделение)
2013 год:
- Калашникова Дарья (Сибирский Федеральный Университет, факультет
функциональной биологии и биотехнологии)
- Мирускина Мария (Кемеровский Медицинский Институт, лечебное
отделение)
- Алоференко Регина (Красноярский Институт Цветных Металлов,
химический факультет)
- Оглоблина Анастасия (Иркутский Государственный Медицинский Институт,
медицинско - профелактическое отделение)
- Лигостаева Анастасия (Братский медицинский колледж, сестренское
отделение)
Спасибо за
внимание