Сформированность личностных результатов: МОРАЛЬНЫЕ ДИЛЕММЫ О.Б. Логинова

Федеральный государственный
образовательный стандарт:
оценка качества начального образования
Сформированность
личностных результатов:
МОРАЛЬНЫЕ ДИЛЕММЫ
О.Б. Логинова
10 февраля, 2015
Сформированность метапредметных
результатов как важнейшее условие
достижения требований стандарта
Личностные
результаты
Успешный
ученик
Могу учиться!
Хочу учиться!
Метапредметные
результаты
Владею необходимыми
инструментальными
и понятийными
средствами
Предметные
результаты
2
Оценка качества образования:
метапредметные результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (НШ)
только для оценки системы образования!!!
Самоопределение
Смыслообразование:
мотивация учения
•
•
внутренняя позиция школьника
(положительное отношение
к школе, урокам, социальным
нормам поведения, способам
оценки, коллективу)
•
основы гражданской идентичности:
когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный компоненты
•
самооценка:
дифференцированность
оценок, рефлексивность
адекватность суждений об
успехах/неуспехах в учёбе
познавательные
мотивы (к новому
содержанию)
• интерес к способам
действий
• социальные мотивы
(стремление быть полезным)
•
•
учебные мотивы
мотивация
достижения
• стремление к
самооизменению
• основы проектирования будущего
Морально-этическая
ориентация
•
ориентировка на
моральные нормы
(справедливость, взаимопомощь, правдивость)
•
дифференциация
конвенциональных
и моральных норм
•
децентрация: учёт
последствий, мотивов,
чувств и эмоций
• принятие решений
на основе соотнесения ряда норм
• адекватность оценки
•
3
аргументированность
Моральные дилеммы:
объект оценки
• Ориентация на выполнение моральных
норм:
– помощи,
– правдивости/ответственности,
– справедливости
• Уровень развития морального сознания
(моральных суждений)
4
Типы моральных дилемм
(Г.Уорк и Д.Кребс)
1. Антисоциальные дилеммы
– дилеммы соблазна,
– дилеммы нарушений правил (правдивость)
2. Просоциальные дилеммы
– дилеммы о нуждающемся (помощь)
– дилеммы конфликтующих ожиданий
(справедливость)
3. Дилеммы социального давления
(группа людей хочет и стремится, чтобы испытуемый
действовал против своих принципов).
5
Уровни моральных суждений
1. Доконвенциональный уровень
– власть авторитета/наказания
– инструментальная мораль “ты мне – я тебе”
2. Конвенциональный уровень
– межличностная конформность
– “закон и порядок”
3. Постконвенциональный уровень
– осознанный учёт необходимости
– стадия универсальных этических принципов
6
Инструментарий для оценки
личностных результатов
Моральноэтические
нормы
Методика
«Моральные
дилеммы: как
поступить»
Готовы ли наши дети соблюдать
морально-этические нормы?
8
Готовы ли наши дети соблюдать
морально-этические нормы?
9
Готовы ли наши дети соблюдать
морально-этические нормы?
10
Готовы ли наши дети соблюдать
морально-этические нормы?
11
Готовы ли наши дети соблюдать
морально-этические нормы?
12
Готовы ли наши дети соблюдать
морально-этические нормы?
13
Готовы ли наши дети соблюдать
морально-этические нормы?
14
Готовы ли наши дети соблюдать
морально-этические нормы?
15
О чём говорят результаты
• Большинство знает нормы. Вместе с тем:
• разная степень готовности следовать норме
на уровне вербального решения
• более низкий уровень суждений характерен
для детей, НЕ готовых выполнять норму
• наибольшая поляризация в уровнях суждений
наблюдается для норм справедливости
16
О чём говорят результаты?
• Дети хотят выглядеть “хорошими” в глазах
окружающих?
• Усиливается тенденция в ориентации при
решении моральной дилеммы на собственные
интересы и выгоду?
• Ценностные установки часть детей получают из
мультиков и/или компьютерных игр?
• Понятия дружбы, взаимопомощи
обесцениваются?
• Наши дети “взрослее” нас самих в их возрасте?
17
Спасибо за внимание!
Ольга Борисовна Логинова
[email protected]
18