Презентация к школьному конкурсу «Учитель года-2015
реклама
Конкурс профессионального мастерства работников образования МОБУ «Гимназия г.Тюкалинска» «Учитель года» 2015 Школьный этап. Ничкова Вера Михайловна Учитель биологии МОБУ Гимназия «Реализация технологии проблемного обучения в образовательном процессе» «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить» А. Дистерверг Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21 века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам ГЛАВНЫЙ ТЕЗИС НАЦИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ – ПРЕЗИДЕНТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ «НАША НОВАЯ ШКОЛА» Задача учителя – помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельным, творческими и уверенными в себе людьми, вовлекать школьников в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы они научились понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу. Основное противоречие системы образования – противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения школьником. На мой взгляд, школа для ребёнка – это часть его жизни, поэтому и организовать её нужно так, чтобы, выйдя из стен школы, где он приобрел умения и навыки, ребенок мог удержаться на плаву в современном мире и уверенно мог подниматься по пути, выбранному на начальном этапе его жизни. Значит, организация учебного процесса должна быть настолько совершенной и конструктивной, чтобы у школьника была возможность реализовать себя. Социальный заказ современной школы – подготовить выпускника, способного жить в современном обществе. К методическим задачам школы можно отнести: формирование навыков критического мышления, навыков самостоятельной работы с учебным материалом, навыков самостоятельной работы с учебным материалом, навыков работы в команде, умения сформулировать задачу и самостоятельно её решить, навыков самоконтроля. Формирование ключевых компетенций. Приоритетные методы и приемы обучения, способствующие обеспечить общение учащихся на основе обмена мыслями, мыслями по поводу той или иной проблемной ситуации. Проблема. Вопрос. Затруднение, Как их решить? Способов много, а выбрать надо один. Данная технология – это основной стержень в работе с детьми. Урок открытия нового знания невозможно представить без гипотез учащихся, без коллективного обсуждения проблемы. Я считаю, если дети научаться решать проблемы на уроках, то смогут их решить и в практической жизни ( идёт работа над формированием ключевых компетенций) 2. Актуальность . выбора педагогической технологии • • • • • Актуальность использования технологии проблемно – диалогического обучения обусловлена тем, что в современных условиях обостряются противоречия: Учащиеся имеют прочные знания, но не могут применить их . Дети общительны, но речь развита плохо. Данная технология учит детей не сидеть, сложа руки, не быть пассивным слушателем, а самим включаться в работу . В этом развиваются очень важные качества: умения слушать других и высказывать свое мнение, версию, сформулировать тему урока, проговорить алгоритм действий, терпимость и уважение к чужому мнению, стремление к поиску решений. Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы, для решения которых он должен быть интеллектуально развит. Развитие интеллектуальных способностей – важнейшая сторона подготовки подрастающего поколения. Успех развития этих способностей достигается главным образом на уроке, когда педагог остается один на один с воспитанниками. О умения учителя организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е.их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика. Большинство ученых признают, что без проблемного обучения невозможно развитие интеллектуальных способностей. Технология проблемного обучения обеспечивает формирование и развитие универсальных учебных действий: • Личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. • Великий педагог Адольф Дистерверг писал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить». Это высказывание и сегодня актуально, особенно, если учесть, что школьное образование переходит на новые государственные стандарты и «портрет» будущего выпускника должен выглядеть несколько иначе, чем современного. В блок личностных универсальных учебных действий входит Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение: готовность к жизненному и личностному самоопределению, знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, а также ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению, действительности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Процесс преподавание – это искусство, искусство увлечь детей своим предметом, удивить красотой мысли, знания, побудить к самостоятельным мыслительным действиям. Поэтому хорошая дидактическая подготовка учителя сегодня особенно важна, потому что без знаний общей теории невозможно творить. 3. Предполагаемые результаты. Повышается интерес к учебе: Обеспечивается развивающий эффект и мотивация учения: Не допускается переутомления на уроке: Обеспечивается атмосфера сотрудничества учителя и ученика: Развитие речи, логического мышления: Развитие личности ребенка, его творческих способностей и интереса к предмету Вырабатывается активная позиция детей: Дети показывают высокий уровень обученности. Преимущество опыта. Умение добывать знания Воспитывает самостоятельность Делает работу на уроках интересной для учеников и учителя. Высокая мотивация способствует формированию интереса к учебе. Носит здоровьесберегающий характер Обеспечивают на уроках подлинно творческую деятельность, как учащихся, так и учителя. Способствует возрастанию коммуникативной копетенции учащихся Повышение результативности обучения предмета Плюсы и минусы проблемного обучения. Достоинства – развитие внимания, наблюдательности, Активизация познавательной деятельности Мышления, воспитание самостоятельности, самокритичности, инициативности, ответственности, осторожности, решительности, нестандартного мышления. Главное – прочные знания. Которые добываются самостоятельно. Недостаток – затруднения, возникающие во время обучения. На решение проблемных вопросов требуется больше времени, Преподаватель должен хорошо владеть фактическим материалом, постоянно совершенствовать своё профессиональное мастерство, учитывать в соей работе психологические основы проблемного обучения. Но – Проблемное обучение, отвечает требованиям сегодняшнего дня, позволяет воспитывать творческую, аналитически мыслящую личность. 4.Основные цели проблемного обучения. Осмысленное усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности: Развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся: Формирование научного мировоззрения: Развитие активной, творческой личности, способной самостоятельно приобретать новые ЗУН, решать проблемы. 5. Новизна опыта. Степень новизны опыта - создание определенных организационных условий для активации мыслительной деятельности обучающихся, стимулируя поиск недостающих знаний для разрешения познавательного противоречия. Способы организации проблемного обучения Проблемное изложение, поисковая (эвристическая ) беседа, самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность обучающихся Диапозон опыта. Применение элементов проблемного обучения строится в урочной и внеклассной работе Характерные признаки проблемного обучения Возникает состояние интеллектуального затруднения Возникает противоречивая ситуация Появляется осознание того, что ребенок знает и умеет и того, что ему необходимо узнать для решения задачи. Проблемная ситуация может возникнуть на этапе решения задачи, иногда - в самом начале решения. 6. Сущность опыта. Согласно положениям дидактики проблемное обучение реализуется с помощью следующих методов: частично – поискового, проблемного изложения, исследовательского. И.Я. Лернер (1974)считал, в целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению проблем их необходимо предварительно учить выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования, формируя эти умения постепенно. Понятие «познавательный вопрос» намного шире, чем понятие «проблемный вопрос». Ведь всякий проблемный вопрос является познавательным, но не всякий познавательный – проблемный. Познавательный вопрос можно считать проблемным, если на его основе учителем будет создана проблемная ситуация на уроке, которая приведёт учащихся к получению новых знаний. Овладение опытом творческой деятельности происходит в процессе выполнения учащимися проблемных заданий, построенных на содержании программного материала Реальная проблема имеет два признака: 1. Функция обучающихся сбор необходимой информации, поиск путей решения. 2.Функция учителя- координировать деятельность обучающихся, помогать, но не давать жестких указаний. В случае затруднения рекомендуется поставить наводящие вопросы, дать дополнительное задание (Андреева А.Ю. 1999) Формы учебных занятий, где можно использовать проблемный метод. 1. На основе дискуссионной деятельности: Семинары (индивидуальная работа) Структурированные дискуссии (групповая работа) Проблемно – практические дискуссии (коллективная работа) 2. На основе исследовательской деятельности: Практические занятия (коллективная работа) Исследовательские уроки (индивидуальная работа) 3. Традиционные уроки с новыми аспектами: Урок – лекция, урок – семинар, урок решения задач, урок конференция, урок экскурсия, урок консультация, урок зачет 4. Нестандартные уроки: урок аукцион, урок пресс – конференция. Урок – суд, урок посвящения. Метод проектов в системе проблемного обучения на уроках биологии Ведущее направление развития мировой педагогики – развивающее обучение не могло не найти своего отражения в развитии отечественной образовательной системы. В связи с этим видоизменяются цели образования: социальный заказ современного общества выражен а интеллектуальном развитии человека. Одним из путей достижения цели является внедрение в учебный процесс метода проектов, который подразумевает учение через открытие, через разрешение проблемных ситуаций. Выполнили с обучающимися научно исследовательский проект. Выступали на районном конкурсе выставке «Урожай 2015», в работе отражается взаимосвязь между учебными проблемами и практическим жизненным опытом самих обучающихся, связь с жизнью служит важнейшим средством создания проблемных ситуаций, является источником новых знаний, сферой применения усвоенных способов деятельности, происходит процесс систематического включения школьников в процесс самостоятельного решения проблемных задач практического и познавательного характера. Научно - исследовательская работа по биологии. При выполнении научно – исследовательских работ осуществляется индивидуализация обучения, которая обусловлена не только уровнем знаний, умений, навыков, сформированных у каждого отдельного ученика, но и тем, сто проблема, как явление субъективное, по –разному воспринимается изза наличия психологических особенностей индивидуума. Индивидуализация, вызывает различное формулирование гипотез, нахождение различных путей их доказательств. Метод проектов предполагает использование индивидуальных проектных заданий, выбранных ребятами по желанию. Этапы проблемного обучения. Последовательность этапов предопределена особенностями мыслительного процесса, отправной точкой которого является проблемная ситуация. В результате её анализа возникает, формулируется проблема. Проблема – это тот элемент проблемной ситуации, который вызвал затруднение, другими словами – это затруднение, принятое субъектом к решению. Всякая проблема содержит в себе проблемную ситуацию, но не всякая проблемная ситуация является проблемой. Формулировка проблемы в отличие от проблемной ситуации означает, что теперь познающему удалось хотя бы предварительно и приблизительно расчленить данное (известное) и искомое(неизвестное) Основной метод обучения творческой деятельности является – исследовательский. Назначение этого метода – организация поисковой, творческой деятельности обучающихся по решению проблем и проблемных задач. Для успешного применения исследовательского метода необходимо построить систему проблемных задач и проблем исследовательского характера. Проблемное обучение сегодня Сегодня под технологией проблемного обучения понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании обучающихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей. Исследователи, психологи, дидакты выделяют основные элементы проблемного обучения: Создание проблемных ситуаций и решение проблем. 7.Теоретическое обоснование технологии. Изучая работы учёных о проблемном обучении, я сделала вывод, что это не новое педагогическое явление. История проблемного обучения начинается с введения так называемого исследовательского метода, многие правила которого были разработаны Джоном Дьюи. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С.Л.Рубинштейном, Н.А. Менчинским,А.М.Матюшкиным. Серьезно этими вопросами занимались Т.В.Кудрявцев, Д.В. Вилькеев, Ю.К. Бабанский, И.Я.Лернер. Исследования в этой области ведутся и сейчас представителями педагогической науки: Г.К.Селевко, Е.Л.Мельниковой. В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение этому явлению: Д.В. Вилькеев – под проблемным обучением понимает такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания. И.Я.Лернер – сущность проблемного обучения видит в том, что «учащиеся под руководством учителя принимают участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно- воспитательным целям учебного заведения» Г.К.Селевко считает, что «это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей» Е.Л.Мельникова говорит, что «проблемное обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение материала через следующие этапы творчества: 1 постановка проблемы. 2.Поиск решения 3. Выражение решения 4. Реализация продукта и его оценивание. 5 классы Результаты успеваемости и качества знаний по предмету биология за 1 четверть 2015-2016 учебный год. «В» «Б» «А» 86% 83% Успеваемость – 100% 91% 6классы Результаты успеваемости и качества знаний по предмету биология за 1 четверть 2015-2016 учебный год. «А» 92 % «В» 75% «Б» 70 % Успеваемость – 100% Результаты успеваемости и качества знаний по предмету биология за 1 четверть 2015-2016 учебный год. 7 классы «В» 91 % «Б» 86 % «А» 72 % Успеваемость – 100% Результаты успеваемости и качества знаний по предмету биология за 1 четверть 2015-2016 учебный год. 8 классы «Б» 95 % «А» «В» 90% 76 % Успеваемость – 100% 9 классы Результаты успеваемости и качества знаний по предмету биология за 1 четверть 2015-2016 учебный год. «Б» 92% «В» 71% Успеваемость – 100% Заключение Проблемное обучение связано с исследованием и поэтому предполагает растянутое во времени решение задачи. Человек попадает в ситуацию подобно деятелю, решающему творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней и не выходит из этого состояния, пока её не решит. Именно за счёт этой незавершенности и формируется УУД и интеллектуальный потенциал личности. К трудностям проблемного обучения можно отнести то, что оно всегда вызывает затруднение у учащихся в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски решений значительно больше уходит времени, чем при традиционном обучении. Разработка технологии проблемного обучения требует от учителя большого педагогического мастерства и много времени. На мой взгляд, зная уровень интеллектуального развития учащихся своего класса и работая в системе, этих трудностей можно избежать. Спасибо за внимание Заключение Проблемное обучение отвечает требованием сегодняшнего дня: Обучать исследуя, исследовать обучая. Только так можно формировать творческую личность, т.е. выполнять сверхзадачу нашего педагогического труда. Если к проблеме правильно подойти, то переступить через неё будет гораздо легче. По-моему мнению, данная технология поможет успешной реализации ФГОС второго поколения.
