В социальном развитии

МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
А.В. ЗАКРЕПИНА
доктор педагогических наук, доцент
ФГБНУ ИКП РАО
2015
ПЛАН
1.Теоретические основания разработки индивидуальных коррекционных
программ обучения и воспитания
2.Практикум по разработке индивидуальных программ на примере
клинического случая: ребенок раннего возраста
(с органическим поражением ЦНС)
3.Эффекты использования индивидуальной программы в коррекционнопедагогической работе с детьми с ОВЗ
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
КОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Дети с органическим поражением ЦНС
составляют самую представительную
группу среди детей с нарушениями в
развитии
•
•
•
•
Среди детей с аномалиями в развитии:
умственно отсталые дети – 74%,
глухие и слабослышащие – 11%,
слепые и слабовидящие – 5% ,
дети с тяжелыми нарушениями речи – 4%,
•
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата – 3%
МКБ – 10
•
•
•
•
умственная отсталость легкая (F70.0- F70.99)
умеренная (F71.0 - F71.99)
тяжелая (F72.0 - F72.99)
глубокая (F-73.00 - F-73.99)
Особенности в развитии детей:
- стойкое недоразвитие познавательной деятельности
разной степени выраженности;
- недоразвитие сложных дифференцированных эмоций;
- несформированность произвольной регуляции всех
психических процессов.
ВАЖНО!
• Создать специальные условия для
воспитания
• Продумать путь и методы обучения
• Систематизировать содержание
коррекционно-педагогической работы
Педагогические условия обучения и воспитания:
• адекватный характер общения и взаимодействия
взрослого с ребенком
• создание предметно-развивающей среды
(дидактические пособия и материалы, игрушки) и
материально-техническое оснащение
• разработка индивидуальных программ воспитания,
обучения и развития на каждого воспитанника
• проведение регулярных индивидуальных коррекционнопедагогических занятий
•
включение родителей в педагогический процесс
Индивидуальная
программа обучения и воспитания:
это образовательная программа, в которой
раскрыто содержание педагогической
работы с ребенком с учетом особенностей
его психофизического развития, а также
индивидуальных возможностей
Базисная часть индивидуальной программы
Базисные ориентиры развития возрастные особенности детей, которые
различны у детей младенческого, раннего,
дошкольного и школьного возраста.
Ориентиры развития
детей младенческого возраста
В социальном развитии:
эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение,
понимание ребенком обращенной речи
В физическом развитии:
перцептивно – моторные возможности и удовлетворение потребности
ребенка в движении.
В познавательном развитии:
манипулятивно-предметные действия, ориентировочные реакции на
сенсорные стимулы, зрительно-двигательная координация, интерес к
близким людям и окружающим предметам.
Ориентиры развития
детей младшего дошкольного
возраста
В социальном развитии:
- овладение коммуникативными навыками; диалогической речью, проявление
навыков социального поведения и потребности к взаимодействию со сверстником;
- самостоятельность в быту.
В физическом развитии: увеличение и совершенствование общих и мелких
движений.
В познавательном развитии: ребенок начинает исследовать свойства и качества
предметов; формируется система сенсорных эталонов; происходит становление
наглядно-образного мышления; формируются представления об окружающем;
ребенок начинает понимать смысл обращенной к нему речи.
Ориентиры развития
детей старшего дошкольного возраста
В социальном развитии:
трудовое воспитание; формируются социальные нормы поведения,
самостоятельность.
В физическом развитии: совершенствуется общая моторика; развивается
тонкая ручная моторика, зрительно-двигательная координация.
В познавательном развитии: расширяются виды познавательной
активности; формируется произвольное внимание; развивается сфера
образов-представлений и ориентиры ребенка в пространстве;
совершенствуется наглядно-образное мышление и происходит переход к
элементам логического мышления. Ребенок овладевает сюжетно-ролевой
игрой.
Специфическая часть индивидуальной программы:
особенности каждого ребенка в основных линиях развития
• Социальное развитие - элементарные представления о себе и о близких
людях.
• Физическое развитие - основные движения
(ползание, ходьба, бег, прыжки и т.д.)
• Познавательное развитие - уровень сенсорного развития, мышления,
представлений об окружающем мире, ориентировка на количественный
признак и количественные представления, развитие речи
• Ведущий тип деятельности - уровень сформированности игровых
действий: предметных, процессуальных, предметно-игровых; элементов
сюжетной игры, интерес к продуктивным видам деятельности рисованию, конструированию.
Результат педагогического изучения ребенка
• Выявление актуального уровня – то, что
ребенок может делать самостоятельно.
• Выявление потенциальных возможностей
– то, что ребенок делает с помощью
взрослого (или после обучения)
Принципы разработки индивидуальной
программы
• учет онтогенеза детства в основных линиях
развития
• учет возрастных, индивидуальных особенностей и
возможностей ребенка
• деятельностный подход к развитию личности
ребенка
• доступность обучения
• коррекционная направленность воспитательного
процесса
• системный подход к обучению и воспитанию
Индивидуальная программа
I часть: общие рекомендации
к созданию условий воспитания ребенка
II часть:
содержание
коррекционно педагогической
работы
III часть:
рекомендации
для родителей
АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ
IV ШАГ
III ШАГ
II ШАГ
I ШАГ
ВЫЯВЛЯЕМ
“актуальный
уровень развития”,
т.е. ТО, ЧТО
уже «созрело и
завершило свой
цикл
ВЫЯВЛЯЕМ
«зону ближайшего
развития»
(созревающие
функции)
ОПРЕДЕЛЯЕМ
конкретные задачи
обучения:
в социальном,
познавательном и
физическом
развитии
ПОДБИРАЕМ
предметнодидактическую
среду для
воспитания и
обучения
ребенка
ОПРЕДЕЛЯЕМ
способы
обучения
(2)
ПРАКТИКУМ
Клинический случай: ребенок раннего
возраста
(с органическим поражением ЦНС)
АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ
IV ШАГ
III ШАГ
II ШАГ
I ШАГ
ВЫЯВЛЯЕМ
“актуальный
уровень развития”,
т.е. ТО, ЧТО
уже «созрело и
завершило свой
цикл
ВЫЯВЛЯЕМ
«зону ближайшего
развития»
(созревающие
функции)
ОПРЕДЕЛЯЕМ
конкретные задачи
обучения:
в социальном,
познавательном и
физическом
развитии
ПОДБИРАЕМ
предметнодидактическую
среду для
воспитания и
обучения ребенка
ОПРЕДЕЛЯЕМ
способы
обучения
2 СЛУЧАЙ: ребенок раннего возраста
(с органическим поражением ЦНС)
ВЫЯВЛЯЕМ АКТУАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ
мальчик, 1 год 9 мес.
ВИДЕОФРАГМЕНТ
Что наблюдаем?
В физическом развитии:
• хорошо удерживает голову, способен совершать движения телом и
рукамизахватывает пальцами правой руки игрушку
В познавательном развитии:
• следит за предметно-игровыми действиями взрослого,
• проявляет интерес к игрушке,
• пытается удерживать в руке
В социальном развитии:
• эмоционально реагирует на тактильные и сенсорные воздействия,
• выделяет близкого взрослого,
• криком требует помощи и устранения необычной,
• проявляет избирательность по отношению к чужому взрослому.
Вывод: актуальный уровень развития –непроизвольное поведение с
элементарными ориентировочными реакциями на разные стимулы
ВЫЯВЛЯЕМ «зону ближайшего»
развития (то, что ребенок может
делать с помощью взрослого)
В физическом развитии: с помощью
взрослого может совершать движения
Вывод: зона ближайшего
развития – совместные движения телом и конечностями, реагирует на
и действия со взрослым в
игровые действия взрослого
эмоционально-личностной и
В познавательном развитии: следит за
частично ситуативно-деловой
предметно-игровыми действиями
форме общения
взрослого, захватывает и удерживает в
руке игрушку, двигательно реагирует на
игровое взаимодействие
В социальном развитии: доступны
совместные действия, частично
раздельные.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:
- формировать координированные
движения тела в процессе поворотов и
переворотов, со спины на живот, со спины
на бок, с живота на спину и др.
- учить самостоятельно перемещать руки и
ноги, мотивируя собственное движение
целенаправленным поворотом к игрушке
- учить удерживать определенную позу,
активизируя восприятие предмета и его
узнавание среди других игрушек.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:
- привлекать внимание к предметам и
явлениям окружающей действительности.
- учить выделять предметы (игрушки)
- формировать интерес к ориентировочной
деятельности: «Кто там?»; «Что там?
- учить совершать манипулятивно-предметное
действие
- активизировать внимание ребенка к
животным, птицам, изменениям в природе
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:
- учим отзываться на свое имя
- использовать доступные во взаимодействии средства общения
- привлекать внимание к окружающим людям,
- учим пить из чашки, кушать с ложки, умываться и т.д.
- учим проситься на горшок
Подбор предметнодидактической среды для
воспитания и обучения ребенка
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ:
совместные движения и действия, стимуляция
подражания
Подведем итоги:
1 шаг: выявили «актуальный уровень развития», т.е. то, что
он может делать самостоятельно
2 шаг: определили «зону ближайшего развития», т.е. то, что
доступно ребенку в совместных со взрослым действиях
3 шаг: раскрываем содержание программы (ориентир линии развития)
4 шаг: определяем дидактическую среду и способы обучения
ребенка
(3)
•
•
•
•
•
Эффекты использования индивидуальной программы
в коррекционно-педагогической работе с ребенком:
налаживается взаимодействие между ребенком и взрослыми
появляется интерес к окружающей среде и разным видам деятельности
ребенок использует: жесты, совместные действия, подражание, умеет работать
по образцу,
появляются навыки социального поведения
а также элементарные навыки самообслуживания (пытается сам кушать,
самостоятельно пить из чашки, держать печенье в руке)
Методическая литература
1.
2.
3.
Браткова М.В., Закрепина А.В., Пронина Л.В. Коррекционное обучение и
развитие детей раннего возраста в играх со взрослым: практическое
пособие для родителей, педагогов-дефектологов и воспитателей
дошкольных учреждений / под ред. М. В. Братковой. - М.: Парадигма, 2013.
- 128 с.
Браткова М.В., Закрепина А.В. Пример индивидуальной программы
воспитания и обучения дошкольника с умственной недостаточностью
(умственная отсталость) // Дефектология. - 2005. - N 5. - С. 55-61
Закрепина. А.В. Тихонова Е.С. Организация и содержание коррекционнопедагогической работы с детьми раннего и дошкольного возраста с
нарушением интеллекта, посещающими центры психолого-педагогического
- социального сопровождения. Глава в книге: Особые дети: вариативные
формы коррекционно-педагогической помощи: методическое пособие; под
ред. Е. А. Стребелевой, А. В. Закрепиной. - М.: ЛОГОМАГ, 2013. - С. 44-91
Методическая литература
4. Закрепина, А.В. Трудный ребенок: пути к сотрудничеству / А.В. Закрепина. - М.: Дрофа, 2007.
5. Закрепина. А.В. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с
ограниченными возможностями здоровья / А. В. Закрепина // Дошкольное воспитание. - 2009. - N
4. - С. 94-101.
6. Закрепина. А.В. Социальное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание.
- 2009. - N 11. - С. 72-80.
7. Закрепина. А.В. Коррекционно-педагогическая работа по социальному развитию детей
дошкольного возраста с отклонениями в умственном развитии / А. В. Закрепина // Дошкольное
воспитание. - 2010. - N 3. - С. 73-79.
8. Закрепина. А.В. Создание условий для продуктивного общения между ребенком и педагогом /
А. В. Закрепина // Дошкольное воспитание. - 2010. - N 7. - С. 72-78.
9. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: методическое
пособие; под ред. Е. А. Стребелевой, А. В. Закрепиной. - М.: ЛОГОМАГ, 2013.