системный подход к коррекционно – развивающему обучению

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К КОРРЕКЦИОННО –
РАЗВИВАЮЩЕМУ ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Стребелева Елена Антоновна,
д.п.н., профессор, гл. научн. сотрудник,
•
Учреждения РАО
«Институт коррекционной педагогики»
ПЛАН
1. Закономерности развития детей
дошкольного возраста
2. Особенности развития детей с
нарушением интеллекта
3. Характеристика Программы
«Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание»
1. Закономерности развития детей
• психическое развитие происходит в процессе
усвоения и присвоения общественноисторического опыта в активной деятельности
в дошкольном детстве
• общение, предметная, игровая, изобразительная,
конструктивная и трудовая деятельность лежат в
основе становления всех психологических
новообразований и становления личностных
качеств
• в первые три года наблюдается наиболее быстрое
развитие функций головного мозга – коры и
подкорковых отделов больших полушарий
головного мозга, объединенную деятельность
которых И.П. Павлов назвал «высшей нервной
деятельностью»
• процесс созревания детского организма, ход
формирования его морфологических и
функциональных особенностей определяется не
только генетической программой,
но и условиями жизни ребенка
Условия для нормального психофизического
развития
•
•
•
•
нормальное функционирование головного мозга,
физическое здоровье,
сохранность органов чувств,
правильное воспитание
виды деятельности:
• младенческий – манипулятивная деятельность;
• ранний – предметно-орудийная деятельность;
• дошкольный – игровая деятельность;
• младший школьном возраст – учебная
деятельность
Определенные формы общения:
• младенческий - эмоционально-личностное общение
ребенка со взрослым,
• ранний – ситуативно-деловое общение ребенка со
взрослым,
• дошкольный – ситуативно-отвлеченное общение ребенка
со взрослым,
• младший школьный возраст – учебное общение
Вывод:
• к концу дошкольного возраста складывается Яконцепция, как показатель стремления ребенка
занять новую социальную позицию в
микросоциуме и в обществе – быть школьником
2. Особенности развития детей с
отклонениями в познавательном развитии
• ребенок с отклонениями в умственном развитии
“выпадает” из ситуации социального и культурного пласта
общечеловеческого развития,
• затрудняется использовать традиционную
“взрослую” культуру как источник развития
высших психических функций, специфических
человеческих способностей и способов
деятельности;
• перестают действовать традиционные для
каждого возрастного этапа способы решения
традиционных воспитательно-образовательных
задач, рассчитанные на нормальный тип
развития,
• в раннем и дошкольном возрасте вся
деятельность формируется с опозданием и с
отклонениями на всех этапах развития
• слабое развитие восприятия - одна из основных
причин замедленного и несвоевременного
становления всех видов детской деятельности,
что отрицательно сказывается на формировании
высших психических функций (памяти,
мышления, воображения, речи) и личности в
целом
• возникает объективная потребность в “обходных
путях”, других способах педагогического
воздействия, т.е. ином, специально
организованном образовательном пространстве,
которое может обеспечить и такому ребенку все
необходимые условия для “врастания в культуру”
Вывод:
• элементы учебной
деятельности
формируются у умственно
отсталых детей раньше,
чем другие виды детской
деятельности
цель
• создание
педагогических
условий для
развития
эмоционального,
социального и
интеллектуального
потенциала ребенка,
формирование его
личностных качеств
Педагогические условия
• создание условий для соблюдения «охранительного
педагогического режима»,
• разработка содержания программы коррекционноразвивающего обучения и воспитания,
• применение специальных методов и приемов в обучении,
использование эмоциональных и предметно- игровых
средств общения взрослых с ребенком
• включение родителей в коррекционно-педагогический
процесс
• создание коррекционной направленности предметноразвивающей среды
3. Характеристика Программы «Коррекционноразвивающее обучение и воспитание»
содержание коррекционной работы с ребенком
определяется двумя основными блоками задач:
1)формирование психологических
новообразований с использованием
специфических приемов работы
2)становление всех видов детской
деятельности через целенаправленное
обучение
ПРОГРАММА
Екжанова Е.А, Стребелева Е.А.
• Коррекционно- развивающее обучение и
воспитание. Программы для детей с
нарушением интеллекта
-М.: Просвещение. – 2011г.
Содержание программы
раздел: 1. Здоровье
• создание условий для совершенствования
здоровья воспитанников и формирования у них
культурно-гигиенических навыков,
• формирование потребности быть здоровыми,
вести здоровый образ жизни и развитие у детей
представлений о своем здоровье и о средствах
его укрепления.
2. Социальное развитие
Концентры:
• «Я сам»
• «Я и другие»
• «Я и окружающий мир»
3. Физическое воспитание
• совершенствование функций формирующегося организма
ребенка,
•
• развитие основных движений, разнообразных двигательных
навыков,
•
• совершенствование тонкой ручной моторики и развитие
зрительно-двигательной координации
4. Познавательное развитие
•
сенсорное воспитание и развитие
ориентировочной деятельности, усвоение
систем сенсорных эталонов,
•
формирование мыслительной деятельности,
•
ознакомление с окружающим
• формирование элементарных математических
представлений,
• развитие всех компонентов речевой деятельности,
• подготовка к обучению грамоте
5. Формирование деятельности
• формирование предметной деятельности и предметноигровых действий
• формирование предметно-игровых действий,
• становление игровой деятельности,
• формирование продуктивных видов детской
деятельности (рисование, лепка, аппликация,
конструирование, ручной труд),
• формирование элементов трудовой деятельности
6. Эстетическое развитие
• музыкальное воспитание
и театрализованная
деятельность,
• ознакомление с
изобразительным
искусством,
• ознакомление с
художественной
литературой
Литература
1. Екжанова Е.А, Стребелева Е.А.. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.– М.: Просвещение,
2003.
2. Екжанова Е.А, Стребелева Е.А. Коррекционно- развивающее обучение и
воспитание дошкольников с нарушением интеллекта- Методические
рекомендации. -М.: Просвещение. - 2009г.
3. Закрепина А.В. Трудный ребенок: Пути к сотрудничеству.- М.: Дрофа.2007.
4.Закрепина, А.В. Программа «Воспитание и обучение детей раннего и
дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью»: вкладка, журнал:
Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2012. - N 4. - без
страниц
5.Закрепина, А.В. Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в
играх со взрослым: практическое пособие для родителей, педагоговдефектологов и воспитателей дошкольных учреждений / М. В. Браткова, А. В.
Закрепина, Л. В. Пронина; под ред. М. В. Братковой. - М.: Парадигма, 2013.
5. Кинаш Е.А. Подготовка детей к письму . детей с отклонениями в развитии.- М.:
Парадигма.- 2010.
Методическая литература
7.
Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи:
методическое пособие; под ред. Е. А. Стребелевой, А. В. Закрепиной. - М.:
ЛОГОМАГ, 2013. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей
в процессе дидактических игр.- М.: Владос.- 2008.
8. Стребелева Е.А., Закрепина, А.В. Трудный ребенок: особенности развития
(статья 1 // Здоровье дошкольника. - 2012. - N 2. - С. 39-43 6.
9. Стребелева Е.А., Закрепина, А.В. Трудный ребенок: особенности развития.
Случай из практики (статья 2) // Здоровье дошкольника. - 2012. - N 3. - С. 36-40
10. Стребелева Е.А Формирование мышления детей с отклонениями в развитии.М.: Владос, 2007.
10. Чумакова И.В. Формирование
дочисловых представлений у дошкольников с нарушением интеллекта.- М.:
Владос, 2001.