Коррекция Эмоциональной сферы детей младшего школьного
advertisement
Известно, что для детей с задержкой психического развития характерно недоразвитие всех познавательных процессов. Коррекция эмоциональной сферы является одним из основных условий умственного развития ребенка, его коммуникативных функций, а в последующем успешности его социальной и школьной адаптации. По мнению Изотовой Е. И.: «Коррекция эмоциональной сферы направлена на преодоление негативных эмоциональных состояний, нарушений и функционировании или отставаний в развитии тех или иных составляющих эмоциональной сферы ребёнка. Компенсация негативных особенностей личности складывается на основе данных процессов, то есть методы коррекции воздействия призваны осуществить такое психологическое воздействие на эмоциональную сферу ребёнка, которое приведёт к нормализации её функционирования» Следовательно, изучение эмоциональных особенностей детей с задержкой психического развития и осуществление компенсации негативных эмоциональных состояний – задача первостепенной важности. Она является актуальной в свете психолого - педагогического подхода к решению проблемы социальной адаптации детей с задержкой психического развития в обществе путем повышения уровня восприятия и понимания другого человека как личности. Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности коррекции эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития . Объект исследования: эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития . Предмет исследования: процесс коррекции эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития . Методы исследования: Изучение и анализ научной, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Наблюдение. Констатирующий эксперимент. Формирующий эксперимент. Контрольный эксперимент. Сравнительный анализ полученных результатов. Методики исследования: в процессе исследования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития использовались следующие методики. Методика – Т. Д. Марцинковской, М. Митру. Методика – Е. В. Никифоровой. Практическая значимость состоит в том, что разработан и апробирован комплекс коррекционно – развивающих занятий, направленных на коррекцию эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. База исследования. Исследование проводилось на базе специального (коррекционного) 2-го класса VII вида при МОУСОШ №5 города Еманжелинска Челябинской области. В современной психологии понятие эмоции представлено в работах В. Вундта, Ч. Дарвина, У. Джеймса, А. Н. Луки. Общепринятым является следующая формулировка: «Эмоция – это особый механизм отражения индивидом объективной реальности». Проблемой изучения эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития занимались следующие исследователи Ф. Барда, Л. И. Божович, А. Ф. Запорожцева, У. Кеннон, С. Л. Рубинштейн, С. Шехтер. П. Янгом была разработана последовательность появления эмоциональных реакций у детей в течение дошкольного и школьного возраста. Д. Уотсон является родоначальником исследований в области онтогенеза эмоциональной сферы. Таким образом, динамика эмоционального развития в раннем детстве характеризуется следующими свойствами эмоционального процесса: «комплекс оживления» вербальные эмоции возрастная динамика эмоциональные переживания эмоциональные регуляции социализация эмоций Следовательно, для развития личности необходимо использование специально разработанного комплекса коррекционно - развивающих занятий, направленного на повышение уровня эмоционального развития детей с задержкой психического развития. Возможность введения систематического обучения и воспитания связана с такими факторами активности детей, в которых бы отводилось место повышению уровня эмоционального развития детей. Использование данного комплекса коррекционноразвивающих занятий позволяет разнообразить учебную деятельность и полнее учитывать особенности школьников. ЗАНЯТИЕ «ЯЗЫК ЖЕСТОВ И ДВИЖЕНИЙ» ЗАНЯТИЕ «ЮНЫЙ ХУДОЖНИК» ЗАДАНИЕ: НАРИСУЙ НАСТРОЕНИЕ. ЭТЮД «УТРЕННЕЕ ФОТО» Встань, как только солнце встанет, И тихонечко к окошку Руку луч к тебе протянет – Ты подставь скорей ладошку, Пусть тебя увидит мама И умытым и обутым. Всё прибрав, иди к ней прямо И скажи ей: «С добрым утром!» А потом с улыбкой, с песней Выйди к травам, людям, птицам… И весёлым, интересным День твой должен получиться! Таким образом, в результате анализа научнометодической литературы по проблеме изучения особенностей эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, отмечены следующие особенности. По мнению Е. И. Изотовой, Е. В. Никифоровой, Т. Д. Марцинковской, С. Я. Рубинштейна наблюдается нестабильность чувств, значительная ограниченность диапазона переживаний, эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность, неадекватность действий, слабость интеллектуальной регуляции чувств, снижение самоконтроля. Благодаря использованию комплекса коррекционно-развивающих занятий мы смогли добиться некоторых успехов: повышение уровня социальных переживаний и эмоциональной зрелости. Данные занятия помогли создать правильный эмоциональный настрой, вызвать положительные чувства к выполняемой деятельности и улучшить работоспособность детей. Но работа на этом не закончена, необходимо дальше проводить коррекционную работу по развитию эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития. Необходимо создать целостную коррекционно-развивающую среду, направленную на развитие и коррекцию эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития.
