Деятельностный и дифференцированный подходы

Шишканова С.Е.

В основу разработки ПрАООП для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход
предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования
Создание разнообразных условий обучения с целью учета
особенностей контингента. Это комплекс методических,
психолого-педагогических и организационно-управленческих
меропроиятий, обеспечивающих обучение в группах
Деятельностный подход
Метод обучения, при котором развитие личности обучающихся с
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной)
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
прочное усвоение
обучающимися
знаний и опыта
разнообразной
деятельности и
поведения
придание
результатам
образования
социально и
личностно
значимого
характера
обеспечение
условий для
общекультурного
и личностного
развития на
основе
формирования
базовых учебных
действий
Использование
разных способов
организации
деятельности
Дифференциация
содержания
учебных заданий
1. По уровню творчества
2. По уровню трудности
3. По объёму
Способы
дифференциации
учебной работы
1. По степени самостоятельности
2. 2. По характеру помощи учащимся
3. По характеру учебных действий




Дифференциация учебных заданий по уровню
творчества.
Такой способ предполагает различия в характере
познавательной деятельности обучающихся, которая
может быть репродуктивной или продуктивной
(творческой).
Дифференциация заданий по объему учебного
материала.
Такой способ дифференциации предполагает, что
обучающиеся кроме основного выполняют еще
дополнительное задание, аналогичное основному,
однотипное с ним (например, объяснить постановку
знаков препинания не в одном абзаце текста, а в двух или
во всем тексте).


Дифференциация работы по степени
самостоятельности обучающихся.
При таком способе дифференциации не
предполагается различий в учебных заданиях для
различных групп обучающихся. Все выполняют
одинаковые упражнения, но одни это делают под
руководством учителя, а другие – самостоятельно.










Дифференциация работы по характеру помощи учителя.
Такой способ, в отличие от дифференциации по степени
самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной
работы под руководством учителя. Все обучающиеся сразу приступают
к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают
затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная
помощь.
Наиболее распространенными видами помощи являются:
помощь в виде вспомогательных заданий, наводящих вопросов;
помощь в виде карточек-подсказок;
помощь в виде дополнительного объяснения задания и т.д.
Могут использоваться такие виды помощи как:
образец выполнения задания;
памятки, планы, инструкции (например, план синтаксического разбора
предложения)
наглядные опоры, иллюстрации (схемы разбора предложений, схемы
словообразовательного разбора и т.д.)

На сегодняшний день, учебный процесс должен быть
«ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫМ», дети должны получать не
готовые знания, а добывать их в процессе своей
деятельности. В процессе организации такого
образовательного пространства, у детей формируются
требуемые общеучебные умения и способности:
У детей формируются БУД!!!
Ставить
цель
Делать
выбор
Принимать
решение
Доводить их
до
исполнения



В заключении можно сделать вывод. Деятельностный и
дифференцированный подходы, которые лежат в методологической
основе концепции ФГОС для детей умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)дают широкий диапазон
возможностей развития и обучения: от способности обучаться на
равных с нормально развивающимися сверстниками до
необходимости построения специально адаптированной к
возможностям ребенка индивидуальной программы образования.
Неоднородность состава группы требует предусмотреть
соответствующий диапазон различий в уровне, содержании и
результатах образования детей с ОВЗ. ФГОС дифференцируется за
счет наличия вариантов, на практике обеспечивающих охват всех
детей адекватным образованием, преодоления существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью
нарушения психического развития и неспособностью ребенка к
освоению цензового уровня образования.