Поликультурное образование: ответ на вызовы времени Синягина Наталья Юрьевна,

Поликультурное образование: ответ на вызовы времени
Синягина Наталья Юрьевна, президент
Межрегиональной общественной организации содействия
воспитанию «Содружество организаторов воспитательного
процесса», доктор психологических наук, профессор
Москва 2015 год
История показывает, что отношения между народами и нациями нередко были
напряженными и трагическими. Русские земли испытывали на себе удары
монгольских кочевников, немецких рыцарей, польских захватчиков.
По Средней Азии и Закавказью огненным валом прокатились войска
Тамерлана. Открытие Колумбом Америки сопровождалось
ограблением и уничтожением индейцев. Племена и народы Африки
захватывались колонизаторами.
В ходе мировых войн ХХ века беспощадно уничтожались
или подвергались жесточайшему угнетению те или иные
нации, народности.
Историческая вражда не могла не
сказаться на национальном сознании.
Историческая вражда не могла не сказаться
на национальном сознании.
Сегодняшние
вызовы
человечеству:
растущая межнациональная рознь и, проявляющиеся вслед за ней
социальные страхи;
социальная пассивность, ксенофобия, экстремизм, межнациональная
и межрелигиозная рознь.
Следствие
вызовов:
реальные действия – миграционные процессы, нарушающие
стабильность существования целых стран;
террористически акты, межнациональные конфликты, деятельность
экстремистских групп.
Изучение современных межнациональных отношений
в образовательной среде (при поддержке РГНФ)
Более 70% современных студентов (в 2010 году их было 54%) проявляют отрицательное
отношения к людям иной чем они национальности, а студентов русской национальности
считающих, что Россия только для русских оказалось сегодня более 75% (2010г.– 60%).
Каждый пятый молодой человек избегает любого рода
межнационального общения;
32% – не избегают, но и не стремятся устанавливать.
Почти 50% опрошенных категорически отвергают
возможность вступления в межнациональный брак.
При этом 90,7% студентов признают значимость решения
проблем, связанных с межнациональными конфликтами.
Педагогов также характеризует высокий уровень коммуникативной нетерпимости к людям
иной национальности: особенно это выражено у педагогов - женщин в возрасте
до 27 лет и старше 58 лет. Необходимость реализации поликультурного образования
одобрил только каждый второй педагог (50,4%).
Причины этого в:
- загруженности рабочего графика отметили - 32% педагогов;
- отсутствие компетенций для такой работы - 21% педагогов;
- отсутствие необходимых содержательных материалов - отметили 23% педагогов;
- не готов, нет желания к такой работе – отметил каждый четвертый педагог.
Кроме того, каждый пятый педагог написал, что поликультурное
образование неактуально (не важно, не интересно, мало полезно),
а решение проблемы в ужесточении законов и уголовной
ответственности видит каждый второй педагог.
Более того, проявили отрицательное отношение к введению в учебно-воспитательный
процесс курсов «конструктивное взаимодействие» более 50% педагогов школ Рязанской
области, более 45% - Московской и Тульской областей и более 38% - педагогов
многонационального Приволжского ФАО.
При этом, взгляды, позиция педагогов в этом вопросе оказывает значительное влияние
на учащихся, и в целом на формирование их личностного отношения к проблеме.
По мнению многих
исследователей, обострил
ситуацию приток мигрантов
Ежегодно в Россию въезжает
не менее 5 млн. иммигрантов
(против 3 млн. в 2010г.)
• Только половина из них может
• Желающих найти в России новую
родину менее 2%
• Мигранты привносят в Россию
свои традиции и культуру,
не приспосабливаясь к обычаям
и культуре народов России
самостоятельно заполнить
документы на русском языке.
Каждый пятый совсем не говорит
по-русски
• Поведение мигрантов, акты
насилия с их стороны, нежелание
принять новые правила жития
порождают «отдаляющие» чувства
к ним – неприязнь, гнев
испытывают более 65%
опрошенных
Как все же продуктивно решить проблему?
«Наша истинная национальность – человечество»
Г. Уэллс
Опираться на научные
исследования:
Научная школа А.Г. Асмолова:
-концепция формирования толерантности;
-диагностический инструментарий изучения межнациональных
отношений (Г.В.Солдатова);
-технологии решения проблемы.
Научная школа Р.С. Бзарова, Т.Т. Камболова:
-концепция осетинского национального образования;
-комплект образовательных программ для всех ступеней
образования;
-реализуется принцип «Осетия — Россия — мир»
(от местного к общему) и призвана обеспечить
приобщение учащихся к российской культуре, а через нее к общечеловеческой.
Важное место в процессе обучения уделяется сохранению
осетинского языка.
Научная школа Т.Г.Стефаненко:
-авторская концепция этнической идентичности;
-ряд программ и тренингов развития этнокультурной
компетентности и формирования практических навыков
межкультурного взаимодействия в российском полиэтническом
обществе.
Опираться на научные
исследования:
Научная школа Н.Ю.Синягиной:
-концепция и программа поликультурного образования;
-учебный план поликультурного образования;
-диагностический аппарат изучения межнациональных
отношений;
-технология преодоления рисков поликультурного образования.
Научная школа В.А.Тишкова.
- конкретные технологии преодоления межнациональных
конфликтов.
«Здоровая нация так же не замечает своей национальности, как здоровый человек - позвоночника.
Но если вы подорвете ее национальное достоинство, нация не будет думать ни о чем другом,
кроме того, чтобы восстановить его.
Она не станет слушать никаких реформаторов, никаких философов, никаких проповедников,
пока не будут удовлетворены требования националистов.
Она не будет заниматься никакими делами, сколь неотложными они ни были бы, кроме дела
воссоединения и освобождения».
Бернард Шоу
Спасибо за внимание!
Автор компьютерной версии В.Ю. Митин