СИМВОЛДРАМА - Ассоциация психологов и психотерапевтов

Психотерапевтический Метод
Символдрамы.
 Символдрама
- метод «сновидений наяву» или
метафорически - “психоанализ при помощи
образов”
эмоционально
обусловленное
переживание образов

Символдрама - работа с глубинными,
скрытыми от сознания переживаниями, с
учетом сложной динамики осознаваемых и
неосознаваемых психологических механизмов
защиты
и
сопротивления
в
рамках
Кататимно-имагинативной психотерапии.
Метод
Символдрамы
разработал
известный
немецкий
психотерапевт
профессор, доктор медицины Ханскарлом
Лёйнером (1919-1996).
Появлению символдрамы как
самостоятельного направления
в
психотерапии
предшествовала
длительная
экспериментальная
работа,
проводимая Х. Лёйнером на
базе психиатрической клиники
Марбургского университета в
конце 40-ых - начале 50-ых
годов. Сегодня символдрама
широко
распространена
в
большинстве стран Европы.
 Метод
Символдрамы
клинически
высокоэффективен при краткосрочном лечении
неврозов и психосоматических заболеваний
взрослых людей, а также при психотерапии
нарушений, связанных с невротическим
развитием личности.
 фантазии;
 конфликты;

механизмы защиты;
 отношения
переноса и сопротивление.
Символдрама
способствует
переработке, как на символическом
уровне,
так
и
в
ходе
психотерапевтической беседы. В основе
метода
символдрамы
лежит
теоретическая база психоанализа. В этом
отношении метод исходит из анализа
бессознательной
динамики
актуально
действующих конфликтов.
Отлично подходит для
работы с детьми и
подростками с различными акцентуациями
характера,
с
чрезмерно
интеллектуализированными детьми, имеющим
так называемую«броню характера», за
которой
часто
скрывается
утонченная
впечатлительность
и«мимозовая» чувствительность
Важная роль в работе по методу символдрамы
отводится работе с рисунком, который рисуется
после сеанса представления образов. В основе
работы с рисунком лежит специальная техника
диагностической и психокоррекционной работы с
наполненными эмоциями образами.
Работа с
рисунком позволяет способствовать повышению
уровня осознания проблем, лучшего понимания
себя, достижения большей зрелости личности,
формирует уверенность в своих возможностях, в том
числе и в умении строить конструктивные
отношения.















Нейровегетативные нарушения и психосоматические
симптомы.
Тревожно-фобические расстройства.
Депрессии непсихотического уровня.
Коммуникативные нарушения и расстройства адаптации.
Сексуальные нарушения психогенного характера.
Детская гиперактивность
Депрессии у детей.
Школьные фобии, предэкзаменационная тревога.
Кожные заболевания.
Панические атаки.
Психологические травмы, ПТСР (посттравматическое
стрессовое расстройство).
Снижение иммунитета.
Анорексии.
Ситуации трудного выбора.
Ситуации профессионального определения.
В
рамках
индивидуальной
работы
с
детьми хорошо зарекомендовал себя мотивтест детско-родительских отношений:
 «Три дерева»
 «Мяч»
 «Корова»
 «Слон»
 «Наблюдение и установление контакта с
семьей животных»
 Цветок»
 «Дерево»(личностные характеристики,
индивидуальные особенности),
 «Луг» (актуальное эмоциональное состояние,
общий фон настроения).
В
определённых
случаях
психокоррекции эмоциональной сферы ребёнка
(тревожность, страхи, сложные взаимоотношения)
такие мотивы как:
1.«Опушка леса»,
2.«Представление реальной ситуации в школе или
дома»,
3.«Воспоминания из прошлого опыта»,
4.«Представление
определенных
предметов,
имеющих особое эмоциональное значение»
(например игрушки)
- позволяют достигать в
коррекционной работе эффективных
решений
проблемы и конструктивных изменений в моделях
поведения ребёнка.
При работе с подростками, такие мотивы как:
 «Гора»,
 «Опушка леса»,
 «Меч»,
 «Гончарная мастерская»,
 «Встреча с особо значимым лицом» (мать,
отец,и т.д.)
 «Получение во владение надела земли,
чтобы что-нибудь на нем возделать или
построить»,
 «Представление себя примерно на 10 лет
старше»,
 «Собственная машина»
При
работе
с
подростками,
такие
мотивы
позволяют провести работу по
формированию у подростка позитивной «Яконцепции», принятию подростком своей
индивидуальности,
осознанию
своей
социальной и личностной компетентности, в
вопросах
планирования
будущего.
В
индивидуальной
и
групповой
работе
прорабатываются
внутренние
конфликты и формируются.

В случаях ПТСР (при утрате близких, ребенок
свидетель или участник автокатастрофы)
эффективно в режиме работы школьного
психолога работают такие мотивы как:
 «Смена
времён года» (например игрушки)
 «Надёжное
защищённое место».
Использования метода символдрама в работе школьного
психолога ПМПС с детьми, подростками и взрослыми,
базируется на том, что:
1. конфликтный материал во время работы раскрывается
постепенно, шаг за шагом в собственном ритме ребенка;
2. освобождение чувств и аффектов происходит через
представляемый объект фантазии;
3. в процессе коррекционной работы возможна апробация
действий ребенка на уровне фантазий;
4.символдрама позволяет
разобраться со своими
конфликтами и проблемами на символическом уровне;
5.формирование
социальной
и
“эмоциональной”
компетенции помогает детям постепенно отойти от их
эгоцентрической позиции и научиться рефлексировать
свое поведение.
настольные символдраматические игры
Гюнтера Хорна, как:
«Лепёшка»,
«Анархия»,
«Мошенничество».
Эти игры позволяют учащимся в экологичной и
безопасной форме отреагировать агрессию,
научиться в процессе игры мириться после
ссоры, быть терпеливым к окружающим,
освоить новые модели поведения.
В работе с педагогами в основном
символдрама апробируется в тренинговом
режиме
как
профилактика
профессионального
выгорания
и
активизация
личностных
ресурсов,
например:
 молчаливые исцеляющие образы;
 символдраматическая
работа
с
мандалами.
Благодаря особой пластичности метода
символдрамы, удается хорошо варьировать
его применение в работе школьного
психолога, сочетая и дополняя направления
работы других специалистов службы ПМПС:
логопеда и врача-невропатолога.