10.11.1966 - Русская гимназия

Учитель истории и обществознания
высшей категории
НОСОВА ИРИНА ВЕНИАМИНОВНА.
г. Сыктывкар
2014
Используемые технологии.
• Главная задача: на всех занятиях
необходимо стремиться к созданию
многокрасочной, полифоничной картины,
где слышно мнение каждого ученика,
каким бы наивным оно ни было.(школа
диалога культур)
Краткое описание.
• Под интерактивными методами понимается система правил
взаимодействия обучающего и обучающихся в форме учебных игр,
дискуссий, различных диалоговых процедур и видов деятельности,
проблемных и развивающих ситуаций, проектирования,
обеспечивающих педагогически эффективное познавательное
общение. Интерактивными по педагогической природе является
деятельность с мультимедиа программами, использование ресурсов и
возможностей Интернет, компьютера.
• По своей конструкции интерактивное обучение может представлять
собой метод или технологию в зависимости от способа организации
учебной работы учителя и учащихся при решении определенных
дидактических задач. В любом случае данный вид обучения
предназначен для решения коммуникативно-развивающих и
социально-ориентированных целей и задач
Групповая работа.
:
 - решать задачи дифференцированного и
разноуровневого обучения в рамках урока;
 - за короткий срок изучить и обсудить объемный и,
порой противоречивый для осмысления и
понимания блок материала;
 - продуктивно формировать общеучебные умения и
учебную деятельность, которую они реализуют;
 - оптимизировать и активизировать процессы
социализации школьников.
Вопросы и задания, которые предлагаются для
изучения, обсуждения учащимся, непременно
должны быть проблемного, исследовательского,
развивающего и творческого характера разного
уровня трудности и сложности.
Примерные этапы групповой
работы:
• I. Этап подготовки преподавателя и обучающихся к
интерактивному обучению;
• II. Этап комплектования групп;
• III. Этап образовательной деятельности
обучающихся в группе;
• IV. Этап презентации группового решения;
• V. Этап экспертизы (на усмотрение преподавателя);
• VI. Этап рефлексии прошедшего занятия.
(Социальная структура российского общества
начала XX в.)
«Мозговая атака».
• Способ поощрения интеллектуальной активности учеников и быстрого
коллективного генерирования идей.
• Используется:
• 1. при поиске решения проблемы(возможные решения конфликтных
ситуаций).
• 2. при введении новой темы (возбудить интерес к теме).
• 3. способ изучения новой темы(право на участие в культурной жизни).
• 4. быстрое творческое задание(закончить неоконченный рассказ, свое
впечатление- путешествие в Афины).
• Этапы:
• Сформулировать вопрос для различных ответов.
• Участники не должны комментировать идеи друг друга и повторять
уже высказанные.
• Записывать все предложения.
Метаплан
• Учащиеся делятся на группы по 5-8 человек. Группам для
работы предлагается написать на листе обсуждаемую
проблему урока и разделить лист на 4 части. Учитель
последовательно озвучивает вопросы, раскрывающие
проблему, которые обсуждаются группой в режиме
«мозгового штурма» в течение 5-7 минут. Результаты
обсуждения в виде тезисов записываются на листе в
соответствующем квадрате. Вопросы должны помочь
выяснить: «Что происходит.», «Почему это происходит.»,
«Как должно быть.», «Каким образом добиться желанного
результата.». Затем итоги работы в группах обсуждаются
коллективно всеми учащимися. (Права ребенка в школе.)
Карусель.
• Класс делится на группы с определенным заданием.
После выполнения задания учащиеся делятся на новые
группы по принципу, чтобы в новых группах
присутствовали представители всех первоначальных
групп . Участники новых групп обмениваются своими
выводами по предыдущему заданию, т.е. обучают друг
друга. Каждая новая группа работает над общим
заданием. После чего происходит общее обсуждение и
общий вывод по теме урока. Обсуждение выводов
каждой групп происходит в форме дискуссии. Это
позволяет изучить материал урока, взаимодействовать
всем учащимся, активизирует познавательные
способности.(Урок: СССР в 1945-1953 гг.).
Ролевая игра «Тропи»
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Цель игры: активизация познавательной деятельности, принятие на себя определенных ролей,
вступать во взаимодействие друг с другом, стремясь достигнуть своих ролевых целей.
Общая схема модели обучения на основе ролевой игры. Создание игровой ситуации- ход игры:
переживание ситуации. – итоги игры: результаты, самооценка действий участников.- Обсуждение
хода и результатов игры, игровых действий и переживаний участников, анализ игровой ситуации, ее
соотношение с реальностью, учебно-познавательные итоги игры.
Сюжет игры. Антропологическая экспедиция должна определить, являются ли людьми «тропи»обнаруженные ими существа из отряда приматов. Чтобы привлечь к проблеме внимание
общественности, журналист привозит детеныша тропи и убивает его, требуя суда над собой.
Предварительная подготовка: составить перечень ролей, подготовить и раздать нормативные
документы.
Подготовительная работа в группах. Ученики описывают свою жизнь в племени, в современном
мире. Решают вопросы: признать ли за людей друг друга. Группе экспедиции ставится задача:
уточнить и сформулировать критерии, отличающие человека от животного.
Встреча групп: идет столкновение разработанных игровых стратегий
Промежуточное обсуждение: уместен разговор об уникальности и ценности каждой культуры.
Суд:
Распределение ролей на суде и разработка поведения при выступлении.
Судебное заседание. Идет закрепление своих знаний о природе человека, выносится вердикт,
отвечая на вопросы: виновен ли обвиняемый в убийстве, виновен ли обвиняемый в убийстве
человека, заслуживает ли он снисхождения.
Заключительное обсуждение. Затрагиваются проблемы дискриминации, прав наций на
самоопределение. Уместен обмен мнениями об игре.
Домашнее задание. Написать сочинение о будущей судьбе тропи.