Гун Г.Е.

реклама
Инклюзивное образование
как фактор выполнения
ФЗ «Доступная среда»
ГУН ГРИГОРИЙ ЕФИМОВИЧ,
д.м.н., профессор,
заслуженный врач Р.Ф.
кафедра безопасности жизнедеятельности и охраны
здоровья ЛОИРО
[email protected]
Инклюзивное
нормальное
какое
образование
образование,
должно
быть
в
–
т.е.
это
такое,
культурном
человеческом обществе. Инклюзия – это
не перемешивание и не вживление кого-то
«ненормального»
«нормальное»;
для всех
во
что-то
это общее, адекватное
его участников образование, с
помощью которого каждый сможет решить
свои задачи социализации.
Процесс инклюзивного образования –
это процесс, в рамках которого данное
сообщество обеспечивает гуманные
образовательные условия для
реализации личностного, социального
потенциала и образовательных
потребностей каждого индивида этого
сообщества.
Это такой образовательный процесс, в
ходе которого не только индивид
адаптируется к сообществу
одноклассников (или сокурсников), но и
само сообщество делает необходимые
шаги для того, чтобы приспособиться к
этому индивиду.


Идеология инклюзии основана на идее включающего общества и опирается на
так называемую «социальную модель» в выстраивании отношения к другим (в
т.ч. к людям с инвалидностью). Она означает изменение общества и его
институтов таким образом, чтобы они благоприятствовали включению другого
(человека другой расы, вероисповедания, культуры, человека с ограниченными
возможностями здоровья /ОВЗ/). Концепция «нормализации» в отношении к
человеку с ОВЗ, сформулированная в 1970-е гг., признала неправомерным его
дискриминацию – лишение его возможности участвовать в нормальной жизни
других граждан. Она послужила основанием для изменений, в результате
которых дети с ОВЗ получили возможность учиться в системе общего
образования. Необходимо создавать адаптированные образовательные
программы, чтобы они не получали отрицательный опыт. Дети с ОВЗ имеют
особые образовательные потребности. Потребности детей с ОВЗ на
особенностях нарушений ребенка. Успешность инклюзии зависит от нашего
понимания и роли руководителей.
Помимо детей с ОВЗ есть дети с трудностями в освоении образовательных
программ (дети мигрантов не знают русский язык)
Company Logo
5
Закон об образовании Российской Федерации от 29
декабря 2012 г.
Статья
79.
Организация
обучающимися
с
получения
ограниченными
образования
возможностями
здоровья
4.
Образование
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья может быть организовано
как совместно с другими обучающимися, так и в
отдельных
классах,
организациях,
деятельность.
группах
осуществляющих
или
в
отдельных
образовательную
Конвенция ООН «О правах
инвалидов», к которой
присоединилась Россия,
рассматривает инвалидность не
как медицинский факт, а как
социальную проблему
Конвенция ООН
Исключает
«дискриминацию по
признакам
инвалидности»
Одной из важнейших проблем
для инвалидов и мало
мобильных групп населения
является свободный доступ к
объектам инфраструктуры
«Безбарьерная среда»
В существующих условиях
«Безбарьерная среда»
обеспечивается двумя
условиями
•«Разумное приспособление»
•«Универсальный дизайн»
НОРМАТИВНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Положение
о приеме детей в общеобразовательную школу при
инклюзии
Положение
об индивидуальных учебных планах и вариативных учебных
программах
Положение
об аттестации детей
с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения
Локальные акты
о психолого-педагогическом сопровождении
НОРМАТИВНОЕ
Положение
о приеме детей в
общеобразовательную
школу при инклюзии
Положение
об индивидуальных учебных
планах и вариативных учебных
программах
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
Специальная психологопедагогическая
поддержка
(психолог, педагог,
дефектолог, логопед)
Организация работы
психолого-педагогомедицинского
консилиума
инклюзивной
школы
Развитие
и поддержка
толерантных отношений
гуманистического
взаимодействия
Профессиональная
(специальная для
инклюзивного обучения)
подготовка педагогов
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Положение
об аттестации детей
с ОВЗ в условиях
инклюзивного обучения
Инклюзивное
обучение
(принципы)
- равнодоступность;
- адаптивность;
- социальное
развитие;
- толерантное восприятие;
- гуманистические
взаимоотношения
Локальные акты
о психологопедагогическом
сопровождении
ОРГАНИЗАЦИОННООРГАНИЗАЦИОННООРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКОЕ
МЕТОДИЧЕСКОЕ
МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Дифференцированные
Дифференцированные
Дифференцированные
учебные
планы
учебные планы
планы ии и
учебные
образовательные
образовательные
программы ––
образовательные
программы
программы
– по типам
по типам
типам ОВЗ
ОВЗ обучающихся
обучающихся
по
ОВЗ обучающихся
Индивидуальные
Индивидуальные
учебные
учебные
Индивидуальные
планы
планы
ии вариативные
вариативные
учебные
планы и
образовательные
образовательные
программы
программы
вариативные
(внутри
(внутри
дифференцированных)
дифференцированных)
образовательные
программы (внутри
Планы
ВРВР
инклюзивной
школы
Планы
дифференцирован-х)
инклюзивной
(или школы
пришколы
инклюзии)
и
школы
(или
при
классов
инклюзии)
и классов
Повышение
квалификации
Повышение
педагогов
квалификации
педагогов
А ПВТН
ИВ
Я БО
З ОВВА
АТ
Т ЕЕЛЛ
ЬЬ
НА
ЕД
ША
КО
ЫО Л Ы
А Д А ПАТД И
А НЯАО
РБАРЗА О
НЯА С
ЯР С
РАЕ Д
ШЛ К
Доступность классов,
др.
Доступность
классов,
помещений
школы,
др.
помещений
устранение
барьеров
школы, устранение
барьеров
Ассистирующие
КоррекционноПомещения (зоны)
средства и
развивающая предметная
для отдыха,
технологии;
среда для классного и
восстановления
технические средства
самостоятельного
работоспособности,
комфортного доступа изучения и социализации
оздоровления
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
Специальная психолого-педагогическая поддержка
(психолог, педагог, дефектолог, логопед)
Организация работы психолого-педагого-медицинского
консилиума инклюзивной школы
Развитие и поддержка толерантных отношений
гуманистического взаимодействия
Профессиональная
(специальная для инклюзивного обучения) подготовка
педагогов
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Дифференцированные учебные планы и образовательные
программы – по типам ОВЗ обучающихся
Индивидуальные учебные планы и вариативные
образовательные программы (внутри дифференцированных)
Планы ВР инклюзивной школы (или школы при инклюзии) и
классов
Повышение квалификации
педагогов
АДАПТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СРЕДА ШКОЛЫ
Доступность классов, др. помещений школы, устранение
барьеров
Ассистирующие средства и технологии; технические
средства комфортного доступа
Коррекционно-развивающая предметная среда для
классного и самостоятельного изучения и социализации
Помещения (зоны) для отдыха, восстановления
работоспособности, оздоровления
Инклюзивное обучение
(принципы)
- равнодоступность;
- адаптивность;
- социальное развитие;
- толерантное восприятие;
- гуманистические взаимоотношения










Инклюзивное (включающее) образование
базируется на восьми принципах:
Ценность человека не зависит от его способностей
и достижений
Каждый человек способен чувствовать и думать
Каждый человек имеет право на общение и на то,
чтобы быть услышанным
Все люди нуждаются друг в друге
Подлинное образование может осуществляться
только в контексте реальных взаимоотношений
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе
ровесников
Для всех обучающихся достижение прогресса
скорее в том, что они могут делать, чем в том, что
не могут
Разнообразие усиливает все стороны жизни
человека










Включение – это не интеграция:
Включение – это больше, чем интеграция
Молодые люди учатся вместе в обычной
школе
Специалисты приходят помогать детям
Обычные школы изменяются
Внимание на возможности и сильные
стороны ребенка
Молодые люди воспринимают
человеческие различия как обычные
Молодые люди получают возможность жить
вместе с родителями
Молодые люди получают полноценное и
эффективное образование для того, чтобы
жить полной жизнью
Взгляды и мнения молодых людей
становятся важными для окружающих







Включение – это:
НЕТ специализированных классов в
обычной средней школе
НЕТ обучения ребенка в средней школе без
необходимой поддержки
НЕТ присутствия детей 1-2 часа в день в
средней школе
НЕТ закрытых учреждений интернатного
типа
Быть инклюзивным - означает искать пути
для всех детей, быть вместе во время
обучения (включая детей с
инвалидностью).
Инклюзия – это принадлежность к
сообществу (группе друзей, школе, тому
месту, где живем)




Инклюзия означает - раскрытие каждого
ученика с помощью образовательной
программы, которая достаточно сложна, но
соответствует его способностям.
Инклюзия учитывает как потребности, так
и специальные условия и поддержку,
необходимые ученику и учителям для
достижения успеха.
В инклюзивной школе каждого принимают
и считают важным членом коллектива
Ученика со специальными потребностями
поддерживают сверстники и другие члены
школьного сообщества для удовлетворения
его специальных образовательных
потребностей.







Важные составляющие инклюзии:
Разрабатывайте философию,
поддерживающую соответствующую
инклюзивную практику
Всесторонне планируйте инклюзию
В процесс создания инклюзивной
школы включаются и учителя и
администрация школы
Включайте родителей
Сформируйте понимание инвалидности
у работников (школы, детского сада) и
учеников
Обучайте весь персонал школы
(включая охранников, поваров и т.п.)
Неверные представления об инклюзии:
Представление, что присутствие в школе само по
себе достаточно
 Представление, что нормально бросать в воду не
умеющего плавать
 Фокусирование не на целях, а на действиях
 Когда основной направленностью услуг является
обучение программе, а не удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей
ребенка
 Представление, что молчаливое сидение – это
нормальная альтернатива участию в
образовательном процессе



Интеграция не предполагает создание необходимой адаптированной
образовательной среды для совместного обучения учащихся с ОВЗ и
учащихся, не имеющих таких ограничений. В отличие от
интеграции инклюзивное образование предполагает создание
необходимой адаптированной образовательной среды для
максимальной реализации индивидуальных способностей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.





Существующие барьеры:
Архитектурная недоступность школ
Дети с особыми образовательными
потребностями часто признаются
необучаемыми
Большинство учителей и директоров
массовых школ недостаточно знают о
проблемах инвалидности и не готовы к
включению детей- инвалидов в процесс
обучения в классах
Родители детей инвалидов не знают, как
отстаивать права детей на образование и
испытывают страх перед системой
образования и социальной поддержки







Обычный учитель может быть
успешен при условии, если:
он достаточно гибок,
ему интересны трудности и он готов
пробовать разные подходы
он уважает индивидуальные различия
он умеет слушать и применять
рекомендации членов коллектива
он чувствует себя уверенно в
присутствии другого взрослого в классе
он согласен работать вместе с другими
учителями в одной команде
В заключение:
Инклюзивные сообщества включают:
Изменение взглядов в целом: "Разнообразие
включает каждого"
 Необходимость начать раньше, чтобы изменить
убеждения - чем раньше освоено поведение,
тем лучше оно запоминается
 Возможность для каждого быть успешным
 Социальные изменения:
 Создание сообщества, в котором каждый
считает свой вклад важным
 Создание сообщества, в котором партнеры
работают вместе
 Начните с вашего маленького сообщества, и
вы увидите результат ваших стараний по мере
распространения опыта
 Действие отличается от убеждений и теории!




Ранее изданные приказы:1598, 1015.
Последние приказы 1040, 1309, 1599 и
новый СанПиН. Все эти документы
требуют детального изучения и могут
объяснить те многие вопросы, которые
сейчас крутятся в наших головах, так
как многое для нас является новым и
непонятным.





Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь
возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.
Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и
учебные потребности.
Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять
образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое
разнообразие этих особенностей и потребностей.
Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь
доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им
условия на основе педагогических методов, ориентированных прежде всего на
детей с целью удовлетворения этих потребностей.
Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее
эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями,
создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного
общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают
реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в
конечном счете, рентабельность системы образования.
Company Logo
28
Психологические проблемы учителей:
 Идея инклюзивного образования действительно займет свое место в образовательном процессе
только в том случае, если она овладеет умами учителей, станет составной частью их
профессионального мышления. Требуются специальные усилия, чтобы это произошло. Опыт
внедрения инклюзивного образования показывает, что учителя и другие специалисты не сразу
начинают соответствовать тем профессиональным ролям, которые требуются для данной формы
обучения. Они проходят несколько стадий: начиная с явного или латентного сопротивления,
переходя к пассивному, а затем и к активному принятию происходящего. Специалисты
испытывают страх: "Смогу ли я сделать это?" Они боятся не справиться и потерять работу, боятся
ответственности, боятся рисковать. Страх и неуверенность также связаны с тем, что специалисты
боятся, что не будут полностью контролировать происходящее, что им придется просить о
помощи учеников, родителей или педагогов, тем самым, признав, что они не имеют ответов на
абсолютно все вопросы. Советы, которые дают в таких случаях, просты: нужно делать свое дело,
несмотря ни на что. Следует посмотреть в лицо своим страхам и продолжать работать, несмотря
на них, тогда они станут меньше и отдалятся. «"Выжившие" после проведения реформ
рассказывают, что в течение нескольких недель они испытывали страх, а затем, как по волшебству,
он проходил. Каждый человек помнит, что был испуган, но ни один не помнит, чего именно он
боялся, однако страх прошел. Обычно на это уходит шесть недель – общая продолжительность
выхода из любого кризиса. Слова "Не волнуйся. Не бойся" произносить бессмысленно.
Включение – это перемена. Перемены пугают всех. Так устроен наш организм. Но в данном
случае речь идет о правах человека, и идти навстречу переменам мы должны все равно. Понятно,
что в такой кризисный период людям нужна поддержка. И все же урок, который был извлечен из
первых опытов, таков: нужно посмотреть в лицо страху и отвести взгляд; назвать его по имени и
идти дальше».

Company Logo
29


Проблемы, которые возникают у «обычных» детей и их родителей:
Родители детей, которые развиваются типичным образом, иногда высказывают
опасение, что присутствие в классе детей, которые требуют особой
поддержки, может задерживать развитие их собственного ребенка. Однако же,
опыт показывает обратное. Успеваемость детей, которые развиваются
типичным образом, не падает, а часто их оценки оказываются даже выше в
условиях инклюзивного образования, чем в обычном классе массовой школы.
Имеются свидетельства, согласно которым школы, наиболее успешно
включающие и обучающие детей с ограниченными возможностями, в то же
время оказываются самыми лучшими для всех остальных детей. И наоборот:
самые лучшие школы для всех детей являются лучшими и для детей с
ограниченными возможностями. В отношении поведения, социального
развития и успехов в учебе, особенно в разговорной речи, достижения детей,
обучающихся в школе, придерживающейся инклюзивной формы образования,
значительно выше. А отношение сверстников к нетипичным детям напрямую
зависит от наличия твердой позиции взрослых и климата в классе в целом.
Наблюдения американских специалистов показывают, что те, кто, до школы
посещал детские сады вместе с детьми с ограниченными возможностями,
относились к ним спокойнее и с большим пониманием, чем даже учителя,
впервые начавшие работать с ними.
Company Logo
30
Инклюзивное образование - наиболее передовая система
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья,
основанная на совместном обучении здоровых детей и детейинвалидов.
Обучаясь вместе, дети учатся жить вместе, стираются
границы между инвалидами и здоровыми людьми. Ведь
причиной инвалидности являются не столько медицинские
проблемы, связанные с состоянием здоровья человека, сколько то
состояние развития общества, которое своими барьерами
препятствует реализации прав и свобод людей с нарушениями
здоровья. Разрушение барьеров при получении образования
приводит к объединению общественного пространства инвалидов
и здоровых людей, меняется отношение к инвалидности: она
считается не пороком, а особенностью того или иного человека.
Инклюзивное, или включающее образование основано на
том, что все дети, несмотря на свои физические,
интеллектуальные и иные особенности, включены в
общую систему образования и обучаются вместе со
своими сверстниками по месту жительства в массовой
общеобразовательной школе, учитывающей их особые
образовательные потребности.
Понятие «инклюзивное образование»
сформировалось из убеждения в том, что образование
является основным правом человека и что оно создает
основу для более справедливого общества. Все
учащиеся имеют право на образование, независимо от
их индивидуальных качеств или проблемы.
Последствия
 Когда
ребенок по тем или иным
причинам сталкивается с
несоответствием потребностей
своего развития и той роли,
которую отводит ему окружающее
его общество, то результатом
являются различные формы
выпадения его из культуры,
включая социальную
маргинализацию
Скачать