images/users-files/lubcentord/banneri

Муниципальное образовательное учреждение для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной
помощи, центр диагностики и консультирования муниципального
образования Люберецкий муниципальный район Московской
области
ЦЕНТР ДИАГНОСТИКИ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
lubcentord.edumsko.ru
АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ.
МОНИТОРИНГ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ.
Доклад педагога-психолога
Петренко Ю.А.
ФГОС ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ СОВОКУПНОСТЬ ТРЕБОВАНИЙ, ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ
ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
УЧРЕЖДЕНИЯМИ И ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ, К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ И К УСЛОВИЯМ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ.
Интегративным результатом реализации названных
требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
 обеспечивающей высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
 гарантирующей охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогам.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ - ЭТО СИСТЕМА ВЛИЯНИЙ И
УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ, А ТАКЖЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЛЯ
ЕЕ РАЗВИТИЯ, СОДЕРЖАЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНОМ И ПРОСТРАНСТВЕННОПРЕДМЕТНОМ ОКРУЖЕНИИ



Психологически безопасной средой
можно считать такую среду, в которой
большинство участников имеют
положительное отношение к ней;
высокие показатели индекса
удовлетворенности взаимодействием
и защищенности от психологического
насилия.
Психологическая безопасность
образовательной среды
рассматривается как основание для
оптимальных условий реализации
процесса обучения и воспитания, как
важнейшее условие психосоциального
благополучия обучающихся.
Психологическая безопасность
выступает как качественная
характеристика, объединяющая
психологический ресурс
образовательной среды.
КАТЕГОРИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ МОЖЕТ
БЫТЬ РАССМОТРЕНА В ТРЕХ АСПЕКТАХ:

как состояние образовательной среды, свободное от
проявлений психологического насилия во взаимодействии,
способствующее удовлетворению основных потребностей в
личностно-доверительном общении, создающее референтную
значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье
включенных в нее участников;

как система межличностных отношений, которые
вызывают у участников чувство принадлежности (референтной
значимости среды), убеждают человека, что он пребывает вне
опасности (отсутствие вышеперечисленных угроз), укрепляют
психическое здоровье;

как системы мер, направленных на предотвращение угроз
для продуктивного устойчивого развития личности.
ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

1) Диагностической, состоящей из пакета
психодиагностических методик, адресованной отдельным
участникам учебно-воспитательного процесса.

2) Экспертной, включающей набор оценочных суждений
участников учебно-воспитательного процесса и независимых
экспертов.
3) Комбинированный подход - постоянный мониторинг
психологической безопасности образовательной среды
на основе экспресс-диагностики и экспертных оценок, что
позволяет контролировать качество психологических
условий, в которых осуществляются обучение и воспитание, а
также постоянное управление этими процессами.

 При
диагностическом
подходе:




1) Экспресс-методика по
изучению социальнопсихологического климата в
трудовом (педагогическом)
коллективе О.С. Михалюка и
А.Ю. Шалыто.
2) Методика оценки
психологической атмосферы в
коллективе А.Ф. Фидпера.
3) Методика диагностики
ориентированности педагогов
на учебно-дисциплинарную и
личностную модель
взаимодействия с детьми В.Г.
Маралова.
4) Адаптированный опросник
Р. Элиота «Удовлетворенность
качеством жизни».
 При
экспертном
подходе:

1) Методика
«Психологическая
безопасность
образовательной
среды школы» И.А.
Баевой.

2) Методы
психологопедагогической
экспертизы
образовательной
среды В.А. Ясвина.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЭКСПЕРТИЗЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ

Качество межличностных отношений:
Позитивные факторы: доверие, доброжелательность,
принятие, толерантность;
Негативные факторы: агрессивность, конфликтность,
враждебность, манипулятивность.

Защищенность в образовательной среде: Рассматривается через оценку
отсутствия психологического насилия во всех его видах и формах для всех
участников образовательного пространства

Комфортность в образовательной среде: Рассматривается через оценку
эмоций и чувств и доминирующие переживания в процессе взаимодействия
взрослых и детей в образовательной среде школы

Удовлетворенность образовательной средой: Анализируется через
возможности удовлетворения базовых потребностей ребенка: в помощи и
поддержке, в сохранении и повышении его самооценки, в познании и в
преобразующей деятельности, в развитии способностей.
МОНИТОРИНГ
РЕАЛИЗУЕТСЯ С ПОЗИЦИИ ДВУХ ПОДХОДОВ
(ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ И ЭКСПЕРТНЫЙ),
МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ОБЪЕКТЫ МОНИТОРИНГА:

Диагностический

Экспертный

Уровень
удовлетворенности
качеством жизни.
Склонность педагогов к
личностноориентированному
взаимодействию
Структура отношения к
коллективу
(психологический климат)

Отношение к образовательной среде
школы и компоненты этих отношений
Значимые характеристики
образовательной среды школы и
степень удовлетворенности ими
Защищенность от психологического
насилия во взаимодействии
Модальность образовательной среды
как показатель ее развивающих
возможностей
Характеристики (количественный
анализ) социального компонента
образовательной среды






СТРУКТУРА










МОНИТОРИНГА
Введение
Цель мониторинга
Задачи мониторинга
Субъект мониторинга (кто проводит)
Объект мониторинга (исследуемые характеристики)
Инструментарий мониторинга
Анализ и пояснение результатов мониторинга
Информационное сопровождение мониторинга
Документальная основа мониторинга
Инструментальная папка мониторинга
Документальная основа мониторинга – результаты мониторинга,
представленные документально (таблицы результатов, графики,
диаграммы). Базируется на положении о проведении мониторинга,
наличии заявки от администрации ОО, договора о реализации проекта
или проведении мониторинга в ОО.
КРИТЕРИИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ:






Отношение к образовательной среде, ее референтная
значимость;
Удовлетворение потребности в личностнодоверительном общении, личностно-ориентированный
подход в обучении;
Защищенность от психологического насилия во
взаимодействии;
Восприятие образовательной среды ее субъектами, как
психологически благополучной;
Функционирование образовательной среды как
развивающей, т.е. имеющей психологические ресурсы
развития;
Удовлетворенность субъектов образовательной среды
качеством своей жизни.
РЕАЛИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА

1. Оценка уровня удовлетворенности качеством
жизни.

Количество педагогов (в %), отметивших свою удовлетворенность
качеством жизни в различных областях жизнедеятельности

.
Общий индекс качества жизни (ИКЖ), рассматривается как субъективная удовлетворенность в
самоактуализации личностных ресурсов для преодоления жизненных и рабочих стрессов. Низкий уровень
ИКЖ часто встречается у лиц, переживающих синдром профессионального выгорания.
Категории
жизнедеятельности
Работа
Личные достижения
Здоровье
Общение с друзьями
Поддержка
Оптимистичность
Напряженность
Самоконтроль
Негативные эмоции
Уровни удовлетворенности
Низкий
Средний
Высокий
ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Субъективное восприятие
педагогами образовательной среды
школы может восприниматься как:
 - догматической;
 - безмятежной;
 - творческой;
 - карьерной.
Если большинство учителей школы
воспринимают школьную среду как
творческую, т.е. способствующую
свободному развитию активного
ребенка, то степень использования
учащимися развивающих
возможностей среды – высокая. В
такой среде не только
используются предлагаемые средой
возможности личностного
развития, но и сами учащиеся
организуют для себя новые
развивающие возможности.
ОЦЕНКА УРОВНЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ.
А) ОТНОШЕНИЕ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ.

Уровень референтной значимости школы:
(Высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий).

Компоненты отношений к образовательной среде школы:
(Эмоциональный, когнитивный, эмоциональный и когнитивный,
эмоциональный и поведенческий, все три компонента).
Б) Уровень удовлетворенности характеристиками
образовательной среды (осознаваемость, эмоциональность,
доминантность, когерентность, социальная активность) –
низкий, средний, высокий.
В) Защищенность от психологического насилия во
взаимодействии со стороны учащихся, коллег и
администрации (низкий, ниже среднего, средний, высокий,
очень высокий).
УГРОЗЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.
1. Психологическое насилие в
процессе взаимодействия
Психологическое насилие - это физическое, психическое,
духовное воздействие на человека (социальноорганизованное), которое понижает его нравственный,
психический (т.е. моральный, коммуникативный) и жизненный
статус (в том числе правовой, социальный), причиняя ему
физические, душевные и духовные страдания, а также угроза
такого воздействия.
Проявления психологического насилия в
образовательной среде:










публичное унижение;
оскорбление;
высмеивание;
угрозы;
обидное обзывание;
принуждение делать что-то против своего
желания;
игнорирование;
неуважительное отношение;
недоброжелательное отношение
Следствие – получение ребенком
психологической травмы
2. Непризнание референтной значимости
образовательной среды образовательного
учреждения
Следствие:
 ребенок отрицает ценности и нормы школы,
стремится «покинуть» школу
3. Отсутствие удовлетворенности в личностнодоверительном общении и основными
характеристиками процесса взаимодействия
всех участников образовательной среды
Следствие:
 эмоциональный дискомфорт;
 нежелание высказывать свою точку зрения и
мнение;
 неуважительное отношение к себе;
 потеря личного достоинства;
 нежелание обращаться за помощью,
 игнорирование личных проблем и
затруднений окружающих его детей и
взрослых;
 невнимательность к просьбам и
предложениям.
4. НЕРАЗВИТОСТЬ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
СЛЕДСТВИЕ:
НЕЭФФЕКТИВНОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА В
ШКОЛЕ; УГРОЗА ПСИХИЧЕСКОМУ ЗДОРОВЬЮ
5. Эмоциональное
выгорание педагогов
образовательного
учреждения
Следствие:
 профессиональная
деформация;
 угроза психическому здоровью
 внутренняя беспомощность
является еще одной угрозой в
образовательной среде с
низким уровнем
психологической безопасности.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.
ОПИРАЕТСЯ НА СЛЕДУЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ:

принцип опоры на развивающее образование , главная цель
которого не обучение, а личностное развитие, развитие физической,
эмоциональной, и интеллектуальной, социальной и духовной сфер сознания.
В основе такого образовательного процесса находится логика
взаимодействия, а не воздействия;

принцип психологической защиты личности каждого субъекта
учебно-воспитательного процесса. Реализацией данного принципа является
устранение психологического насилия во взаимодействии. Незащищенный
должен получить ресурс, психологическую поддержку и защиту прав на
безопасное взаимодействие.

помощь в формировании социально-психологических
компетенций
Социально-психологические компетенции — это набор умений, дающий
возможность компетентного выбора личностью своего жизненного пути,
самостоятельного решения проблем, умение анализировать ситуацию и
выбирать соответствующее поведение, не ущемляющее свободы и достоинства
другого, исключающее психологическое насилие и способствующее
саморазвитию личности.
Принцип социально-психологической компетенции должен обеспечить
поддержку и помощь в развитии как ученику, так и учителю.
ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ

Психологическая профилактика:

Повышение социально-психологической компетентности участников
образовательной среды по вопросам психологической безопасности в ходе
проведения семинаров, групповых дискуссий по проблемам психологического
насилия, проектирование ненасильственных альтернативных моделей поведения.
Использование данных о показателях психического здоровья участников с целью
формирования индивидуальной программы психогигиены: снижение
выраженности синдрома эмоционального выгорания; уровня эмоциональной
напряженности; изменение самоотношения; гармонизация соотношения между
«Я-реальным» и «Я-идеальным» и т. п.
Совместное обсуждение и выработка правил безопасного взаимодействия всеми
участниками образовательной среды.






Психологическое консультирование
Психологическая коррекция
Психологическая реабилитация (психологические тренинги)
Социально-психологическое обучение
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ.