Из опыта работы учителя мордовского языка С.М. Давыдовой

Государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования (повышения квалификации)
специалистов «Мордовский республиканский институт образования».
Кафедра гуманитарного образования
Курсовая работа
Межпредметные связи в преподавании мордовского
(мокшанского) языка в школе с русским языком обучения
Выполнила :Давыдова С.М.,учитель
мордовского(мокшанского) языка
МБОУ «Гимназия №1» МО Рузаевка
Научный руководитель: кандидат
филологических наук, доцент
Кочеваткина О.В.
Содержание
Введение. Актуальность темы…………………………………3-4
Глава 1.Теоретические аспекты использования
межпредметных связей в преподавании мордовского
языка……………………………………………………… …….5-15
Глава 2. Методика использования межпредметных
связей на уроках мордовского языка.
Урок мокшанского языка в 3 классе по теме «Нармоттне»
(«Птицы»)……………………………………………………….16-22
Заключение………………………………………………………...23
Список литературы…………………………………………….. 24
Введение. Актуальность темы.
Современное общество предъявляет ряд требований к
человеку для того , чтобы индивидуально чувствовать себя
комфортно в обществе, ему необходимо обладать определёнными
знаниями в области общеобразовательных предметов, знать
общепринятые правила поведения и корректировать его в
соответствии с этими правилами и ситуацией , уметь
использовать информационную среду для решения задач ,
обладать умениями переноса навыков и умений, полученных в
одной сфере на использование их в другой.
Межпредметные связи в школьном обучении являются
конкретным выражением интеграционных процессов,
происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи
играют важную роль в повышении практической и научнотеоретической подготовки учащихся, существенной особенностью
которой является овладение школьниками обобщенным
характером познавательной деятельности.
Осуществление межпредметных связей помогает
формированию у учащихся цельного представления о явлениях
природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания
практически более значимыми и применимыми, это помогает
учащимся те знания и умения, которые они приобрели при
изучении одних предметов, использовать при изучении других
предметов, дает возможность применять их в конкретных
ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной,
так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной,
научной и общественной жизни выпускников средней школы.
С помощью многосторонних межпредметных связей не
только на качественно новом уровне решаются задачи обучения,
развития и воспитания учащихся, но также закладывается
фундамент для профессионального самоопределения учащихся
средних общеобразовательных школ.
Именно поэтому межпредметные связи являются важным
условием и результатом комплексного подхода в обучении и
воспитании школьников. Межпредметные связи следует
рассматривать как отражение в учебном процессе межнаучных
связей, составляющих одну из характерных черт современного
научного познания.
Глава1. Из истории
Первоначально знания опирались на эмпирический опыт,
который обогащался в результате наблюдения человека за
явлениями природы и жизнью общества. Наступило время, когда
потребовалась систематизация знаний.
Начался процесс дифференциации наук, приведший к
раздельному преподаванию учебных дисциплин. В процессе этой
дифференциации нарушалась естественная связь между
предметами и явлениями реального мира. Выдающиеся педагоги
прошлого замечали этот недостаток и делали попытки устранить
его, требуя установления взаимосвязей между предметами в
процессе обучения.
Так, выдающийся педагог Ян Амос Коменский в своей
«Великой дидактике» писал: « Всё, что находится во взаимной
связи, должно преподаваться в такой же связи». Наиболее
подробное раскрытие идея межпредметных связей получила в
педагогических сочинениях великого русского педагога
К.Д.Ушинского.
Использование межпредметных связей, как отмечал он,
облегчает весь ход обучения, вызывает интерес детей, что
лучшие из дидактов, которых приходилось ему видеть, кажется,
только и делают, что повторяют материал, а на самом деле они
быстро идут вперёд, их учащиеся усваивают много различных
сведений которых они никогда не запомнили бы, если изучали
их без взаимосвязей.
Теория и практика межпредметных связей прошли
значительный путь развития. В 30-е годы роль межпредметных
связей виделась в основном в привлечении сведений из других
дисциплин при изучении того или иного предмета.
Исследования самой проблемы сводились в основном к
разработке рекомендаций. В начале 50-х годов проблема
межпредметных связей стала исследоваться более широко.
Дидактами была установлена роль межпредметных в решении
проблем систематичности образования, формирования научного
мировоззрения учащихся изучения в школе их понятий и т.п.
С введением в школах новых учебных программ с 1960-х
годов проблема межпредметных связей разрабатывается
особенно интенсивно, затрагиваются вопросы более широкого
плана. В результате исследования аспекта межпредметных
связей проведённого в те годы, в программы учебных
дисциплин, изучаемых в школе, была включена новая рубрика
«МПС».
В 80-е годы были предприняты попытки установления
межпредметных связей между содержательным
«ядром»нескольких школьных предметов нескольких
образовательных областей.
Ряд авторов(В.Н.Максимова, В.Н. Фёдорова и др.)
рассматривали методику использования внутрицикловых и
межцикловых межпредметных связей, и показали их значение
для школьной практики.
Сущность понятия МПС
Межпредметные связи– это связи между учебными
предметами, которые устанавливает учитель или ученик в
процессе познавательной деятельности с целью наиболее глубокого
осознания той или иной проблемы, а так же с целью наиболее
эффективного применения знаний на практике.
Многие педагоги до сих пор путают два понятия: интеграция
и межпредметная связь. Долгое время и я считала, что это одно и
то же. Но, как оказалось, разница всё-таки есть. Ответ находим в
словаре Ожегова: «Интегрировать – объединять в одно
целое».Следовательно, интеграция – объединение всех частей в
единое целое, качественно новое.
Межпредметные связи показывают связь между предметами,
но видны и чёткие разграничения между ними. Возникновение
интеграции - результат высокого уровня реализации
межпредметных связей, предполагающих установление глубинной
связи, поскольку она основывается на общих для нескольких
предметов научных идеях, концепциях, дающих целостное
представление о человеке, мире, культуре.
Сущность понятия МПС
Одним из более полных определений является
следующее: межпредметные связи есть педагогическая
категория для обозначения синтезирующих, интегративных
отношений между объектами, явлениями и процессами
реальной действительности, нашедших свое отражение в
содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса
и выполняющих образовательную, развивающую и
воспитывающую функции в их ограниченном единстве.
В педагогической литературе имеется более 30
определений категории "межпредметные связи", существуют
самые различные подходы к их педагогической оценке и
различные классификации.
Классификация МПС
Рассмотрим теперь классификацию межпредметных связей, так
как правильная классификация, отображая закономерности развития
классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними,
способствует созданию научно-практических предпосылок для
реализации этих связей в учебном процессе.
Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей
структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является
формой, то мы можем выделить следующие формы связей:
1) по составу;
2) по направлению действия;
3) по временному фактору взаимодействия направляющих элементов.
Исходя из того, что состав межпредметных связей определяется
содержанием учебного материала, формируемыми навыками,
умениями и мыслительными операциями, по составу мы можем
выделить следующие типы межпредметных связей:
− содержательные;
− операционные;
− методические;
− организационные.
Каждый тип первой формы (по составу) подразделяется на
виды межпредметных связей:
● содержательные - по фактам, понятиям, законам, теориям,
методам наук;
● операционные - по формируемым навыкам, умениям и
мыслительным операциям;
● методические - по использованию педагогических методов и
приемов;
● организационные - по формам и способам организации учебновоспитательного процесса.
По направлению действия выделяем основные типы
межпредметных связей. Обозначим соотносящиеся стороны связи
условно буквами A, B, C, D и т.д.:
● В случае если В направлено к А межпредметные связи обучения
будут иметь одностороннюю связь.
● Если В и С направлены к А межпредметные связи будут
двусторонними.
● Если же B, C, D… и т.д. будут направлены к А, то
межпредметные связи будут многосторонними .
Все эти типы связей могут быть прямыми
(действовать в одном направлении) и обратными, или
восстановительными, когда они будут действовать в двух
направлениях: прямом и обратном.
По временному фактору, выделяют следующие типы
межпредметных связей:
● хронологические;
● хронометрические.
Хронологические - это связи по последовательности их
осуществления.
Хронометрические – это связи по продолжительности
взаимодействия связеобразующих элементов.
Каждый из этих двух типов подразделяется на виды
межпредметных связей:
Хронологические:
− преемственные;
− синхронные;
− перспективные.
Хронометрические:
▪ локальные;
▪ среднедействующие;
▪ длительно действующие.
Межпредметные связи по составу показывают - что
используется, трансформируется из других учебных дисциплин
при изучении конкретной тем.
Межпредметные связи по направлению показывают:
1) является ли источником межпредметной информации для
конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на
широкой межпредметной основе, один, два или несколько
учебных предметов.
2) используется межпредметная информация только при
изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые
связи), или же данная тема является также «поставщиком»
информации для других тем, других дисциплин (обратные или
восстановительные связи).
Временной фактор показывает:
1) какие знания, привлекаемые из других школьных
дисциплин, уже получены учащимися, а какой
материал еще только предстоит изучать в будущем
(хронологические связи);
2) какая тема в процессе осуществления
межпредметных связей является ведущей по срокам
изучения, а какая ведомой (хронологические
синхронные связи);
3) как долго происходит взаимодействие тем в процессе
осуществления межпредметных связей.
МПС при изучении мордовского языка
-МПС с русским языком (работа с текстами, работа с
грамматическим материалом и т.д.);
-МПС с историей(использование исторических фактов);
-МПС с географией(6 класс «Путешествие по карте.
Географические места родного города «и т.д.);
-МПС с музыкой (прослушивание произведений мордовского
фольклора);
-МПС с изобразительным искусством (рисование на различные
темы);
-МПС с математикой (использование геометрических фигур,
изучение темы: « Числительные» и т. д.);
-МПС с окружающим миром (изучение тем: «Птицы»,
«Животные дикие и домашние», «Кто где живёт» и т.д.)
Глава2.Технологическая карта урока
«Нармоттне» («Птицы») 3класс
Тип урока: комбинированный урок
Цель урока: расширить словарь учащихся, научить
пользоваться данными словами в речи
Задачи урока:
1.Повторить названия птиц, изученные во 2 классе.
Познакомить с новыми словами: строением птицы.
2.Учить пользоваться данными словами в речи. Развивать
коммуникативные способности учащихся, мышление, память.
3.Воспитывать бережное отношение и любовь к природе
Оборудование: презентация, индивидуальный набор
геометрических фигур.
Формы работы: индивидуальная, коллективная.
Межпредметные связи: связь с «Окружающим миром» по теме
«Птицы», связь с «Музыкой» , связь с математикой по теме
«Геометрические фигуры».
Планируемые результаты
Предметные
Знать пройденные
слова по данной
теме.
Знать новые слова.
Уметь пользоваться
пройденными
словами в речи.
Уметь составлять
предложения,
отвечать на
вопросы.
Метапредметные
Личностные
Познавательные: умение обобщать
получаемые знания; умение строить
предложения; извлечение
необходимой информации из
прочитанного текста.
Регулятивные: умение планировать
свои действия в соответствии с
поставленной задачей;
сопоставлять выполненную работу с
образцом; выявлять неточности,
оценивать результаты выполнения
работы;
вносить коррективы в действия.
Коммуникативные: умение с
точностью выражать свои мысли;
владеть формами речи.
Проявлять интерес к
мордовскому языку;
бережно относиться к
окружающей
действительности.
Ход урока
Этап урока
Организационный момент.
Действия учителя
Приветствие на мокшанском языке.
Действия ученика
Ученики приветствуют учителя.
Проговаривают речёвку.
Тяни тага сембе марса
Ушедсаськ минь лац урокть.
Сёрмадсаськ числать, ковть валса
Сёрматтама «Классонь тевсь».
22….22
Записывают число.
Мотивация
учебной
деятельности
Учитель произносит:
1.Фонетическая
зарядка.
2.Прослушивание песни «Ай,
сязьгата».
Лиихть, морайхть, кандыхть алхт.
Учащиеся проговаривают за
учителем.
-лх,-льх,-рх, -рьх,-хт,-хть.
Просит перевести предложение
и отгадать о ком говорится
(отгадка является названием темы
урока).
Включает песню в качестве подсказки.
Далее говорит, что они узнают ещё
несколько интересных слов по теме.
Учащиеся переводят и отгадывают о
ком говорится в предложении.
Параллельно включается песня.
Учащиеся называют тему урока.
Актуализация
знаний.
(работа с
презентацией)
Учитель предлагает назвать птиц на
слайдах.
Далее учитель предлагает отгадать
названия остальных птиц при
помощи кроссворда.
Учащиеся называют птиц.
Учащиеся отгадывают кроссворд.
Введение новых
знаний.
Учитель предлагает из геометрических
фигур составить птицу. Проверяет
правильность выполнения задания:
спрашивает название фигуры и какой
частью тела может являться. Далее
предлагается подписать части тела
птицы, недостающие учитель пишет на
доске.
Учащиеся собирают птицу и
приклеивают. Один ученик выходит к
доске и работает с геометрическим
материалом на доске. Учащиеся
называют фигуру и часть тела.
Ученики подписывают части тела ,
приходя к выводу, что им знакомы не
все части тела птицы. Пользуются
подсказкой с доски.
Учитель проговаривает вместе с
детьми.
Учащиеся проговаривают вместе с
учителем и выполняют движения.
1.Работа с
индивидуальны
м
геометрическим
материалом.
2.Словарная
работа.
Физкультминутка.
Первичная
проверка знаний.
1.Работас
индивидуальным
и карточками.
2.Проверка
задания
(презентация)
1.Учитель предлагает перевести
загадки-описания и отгадать
название птицы. На доске
написаны словарные слова.
2.Учитель предлагает проверить
правильность выполнения при
помощи презентации.
1.Учащиеся подчёркивают
Слова с которыми они знакомы.
Пользуясь подсказкой с доски
переводят словарные слова и
подписывают сверху. Затем
называют отгадку.
2.Проверяют правильность
выполнения задания
(самоконтроль).
Применение
изученного
материала.
На слайде птица на ветке в зимнем
лесу. Учитель предлагает ответить на
вопросы ,тем самым составив
рассказ. Предварительно переводит
вопросы и напоминает как правильно
строить ответы.
Предлагает учащимся рассказать
получившийся рассказ по памяти и
записать.
2.Задаёт вопросы.
3.Учитель называет птиц(если птица
перелётная дети хлопают в ладоши,
если птица неперелётная ,ученики не
хлопают в ладоши).
Учащиеся отвечают на вопросы.
1.Работа с
презентацией.
2.Беседа о
перелётных и
неперелётных
птицах.
3.Проведение игры
«Улетают,
остаются».
Учащиеся рассказывают по памяти и
записывают.
2. Отвечают на вопросы.
3.Хлопают либо не хлопают.
Домашнее
задание.
Учитель задаёт домашнее задание:
нарисовать два рисунка (тёплые краяюг и наши края зимой). Подписать на
этих рисунках перелётных и
неперелётных птиц. Запомнить
названия частей тела птицы.
Записывают домашнее задание.
Подведение
итогов
Учитель спрашивает, что нового узнали
на уроке ,с какими новыми словами
познакомились.
Учащиеся называют тему урока и
слова, с которыми познакомились.
Рефлексия
Предлагает выбрать пёрышко и
наклеить на птицу на доске.(Красное если не испытали трудностей при
выполнении задания и синее -если
испытывали трудности, и задания были
сложными.
Учащиеся выбирают и наклеивают
подходящие перья.
Самоанализ
Достижения
Сложности
Задачи урока
выполнены: закрепили
знания названий птиц,
определили названия
перелётных и
неперелётных птиц,
пополнили словарь
детей новыми словами,
старались использовать
слова в связной речи.
Межпредметные связи
использованы.
Испытали трудности
при переводе
предложений, при
составлении текста, при
пересказе текста.
Предложения
Больше внимания
уделять составлению
предложений и
связанных текстов.
Заключение
Подводя итоги своей работы прихожу к выводу: МПС
на уроке необходимы. Они сближают предметы и в то же
время сохраняют их самостоятельность.
Г.И Беленький говорил: «МПС хороши ещё и тем, что
являются одной стороной более общей категорииотношения, другая сторона-отграничение. Сознавая связи
между предметами, учащиеся одновременно видят границу
между ними, что позволяет глубже и систематичнее
осваивать учебный материал».
МПС вносят в структуру урока элемент
неожиданности, необычности, тем самым разнообразив
урок. Сопоставляя и сравнивая материал ,учащиеся
развивают свои творческие и интеллектуальные
способности.
Список использованной
литературы
1.Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения.М.:Просвещение, 1988-192 с –(Б-ка зам. дир.шк.по учеб.-воспит.
работе).
2.Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения.-М.:
Просвещение, 1981.-96с.
Материалы из сети интернет
1.Реферат:Межпредметные связи в школьном
обучении.//xreferat.ru
>Педагогика >…-svyazi-vshkol-hom…//2015/
2.Курсовая работа:Межпредметные связи в школьном
обучении.//
revolution.allbest.ru>Педагогика>00175839-o.htm/-Добавлен:12.05.2010/