Роль психологической службы в работе с педагогическим коллективом образовательного учреждения на этапе модернизации

Роль психологической службы
в работе с педагогическим
коллективом образовательного
учреждения на этапе модернизации
образовательного процесса
Педагог-психолог высшей квалификационной категории
МОУ «Гимназия №3 ЗМР РТ»
Оксана Владимировна Хмельницкая
Основные тенденции развития
образования в современном мире:
• смена парадигмы «образование=обучение» парадигмой
«образование=становление»,
• превращение знаний в основной общественный капитал,
• развитие концепции непрерывного образования,
• постепенное смещение приоритетов от прямого обучения
к индивидуальному контакту с учащимися/студентами –
индивидуализация обучения,
• диалогичность, которая проявляется в сосуществовании
как различных подходов к преподаванию, так и самих
методов преподавания,
• активизация процесса использования Интернет технологий и других новых технологий в современном
школьном образовании,
• интернационализация образования в соответствии со
всемирными процессами глобализации
• развитие дистанционного обучения
Среди причин, мешающих работе,
педагоги выделили следующие:
• недостаток времени на творчество;
• непонимание администрации;
• взаимоотношения с коллегами, подавление
другими;
• отсутствие наставника;
• финансовая неудовлетворенность;
• нежелание детей учиться;
• невоспитанность детей;
• плохая организация рабочего места;
• собственный характер;
• недостаток современной методической
информации.
Стратегия поведения педагогов гимназии №3
в конфликтных ситуациях
30%
25%
24,5%
25,5%
23,5%
20%
20%
15%
10%
6,5%
5%
0%
избежание
приспособление
компромисс
сотрудничество
соперничество
Культура слушателя у педагогов
45%
39%
40%
35%
28%
30%
25%
21%
20%
15%
12%
10%
5%
0%
низкий
ниже ср.
средний
выше ср.
Затруднения в ситуациях общения
8
7
6,2
7
6,3
6,1
6
5,4
5
4
5
4,8
4,1
3,7
3
2,8
2
1
0
1 вопр.
2 вопр.
3 вопр.
4 вопр.
5 вопр.
6 вопр.
7 вопр.
8 вопр.
9вопр.
10вопр.
Образ педагога Гимназии
личностно развивающего диалога
• - заинтересован в личностном развитии ребенка и самого
себя;
• - принимает множественность субъективных реальностей
(точек зрения, ценностей);
• - умеет слушать ребенка и адекватно его воспринимать;
• - не ограничивает личностную свободу ребенка;
• - организует условия для саморазвития личности
ученика;
• - умеет сотрудничать с ним;
• - готов к пересмотру своих ценностей;
• - стремится к конгруэнтному (естественному) поведению;
• - владеет педагогической рефлексией и постоянно
совершенствует свое мастерство;
• - заинтересован в развитии гимназии и умеет работать «в
команде» учителей.
Для решения поставленных задач на
протяжении 5 лет поэтапно совершались
инновационные изменения
•
•
•
•
•
В содержании образования: внесение компонента
«диалогический опыт» в систему компетенций учащихся.
Усовершенствование методов обучения: освоение технологии
диалога, проектного метода, интерактивных методов обучения.
В организации учебно-воспитательного процесса: подключение
детей к проектированию собственной образовательной
деятельности, к организации учебных и внеклассных занятий
(самоуправление); разработка индивидуальных образовательных
маршрутов; переход к системе непрерывного психологопедагогического обеспечения развития личности.
В содержании и формах работы по повышению квалификации
педагогов: поиск способов самообразования; внедрение системы
тренингов; исследовательская работа.
В управлении системой развития гимназии: реформирование
управленческой структуры; освоение метода диалога в
управлении; изменение организационной культуры гимназии;
разработка системы самооценки деятельности гимназии.
Фазы развития стресса при "эмоциональном выгорании".
Январь 2009 г.
37,7%
40%
35%
27,8%
30%
25%
24,6%
21,3%
20%
в стадии
формирования
15%
сформировавшаяся
стадия
10%
5%
3,3%
5%
0%
напряжение
резистенция
истощение
Коммуникативные навыки учителей и учащихся гимназии №3
45%
40,9%
39%
40%
35%
25%
21%
18,2%
20%
15%
29,5%
28%
30%
11,8%
12%
10%
5%
0%
выше сред.
средний
учителя
ниже сред.
учащиеся
низкий
Использование диалога на уроках
100%
0%
13%
13%
90%
80%
7%
23%
70%
не используют
60%
56%
50%
40%
иногда
хотелось бы чаще
64%
часто
30%
20%
24%
10%
0%
учителя
ученики
Предметы, на которых учителя используют учебный диалог, 2008-09 уч.г.
100%
91%
90%
80%
70%
70%
60%
45%
50%
36%
40%
30%
24%
30%
19%
20%
17%
11%
10%
физика
химия
тат.яз.
информ.
матем.
англ.яз.
геогр.
ист/обществ.
лит-ра
0%
Отвечая на вопрос «Что, по Вашему
мнению, дает использование диалога
на уроках?», педагоги отметили:
• Развитие коммуникативных навыков –
61%
• Развитие умения выражать свои мысли –
44%
• Развитие речи, словарного запаса – 39%
• Умение отстаивать свое мнение – 27%
• Развивает мышление – 25%
• Лучшее усвоение материала – 18%
Свободные высказывания учеников о
том, что дает использование диалога
на уроках, в общих формулировках
звучат таким образом:
• Глубже знание и запоминание материала – 45%
• Возможность выражать свое мнение, отстаивать
свою точку зрения – 32%
• Повышает интерес к предмету, мотивацию –
26%
• Развивает речь – 17%
• Развивает мыслительные способности – 13%
• Больше доверия к учителю, лучше контакт – 11%
• Развиваются коммуникативные способности –
11%
• Больше активности, энергии, меньше усталость –
6%
7,0
сочувствие
7,3
дружелюбие
7,7
честность
7,9
доброжелательность
7,7
прогресс
7,4
энтузиазм
7,4
оптимизм
7,7
новаторство
7,6
7,7
целеустремленность
7,8
увлеченность
7,5
деловитость
7,5
коллективизм
сотрудничество
принципиальность
8
ответственность
Оценка качеств коллектива гимназии №3, январь 2010 г.
8,5
7,8
7,6
7,3
7
6,5
6
5,5
5
Подавляющее большинство
учителей Гимназии №3
готово к инновационной
деятельности!