Document 4966458

 нечёткое артикулирование звуков в процессе речи;
• побуквенное произнесение слов, когда слова произносятся так, как пишутся («что»
вместо «што»; «его» вместо «ево»);
• произнесение слов с акцентом или с характерными особенностями местного
говора;
• неправильное ударение в словах;
• монотонная речь, при которой у детей резко снижается интерес к содержанию
высказывания;
• ускоренный темп речи, что очень затрудняет понимание речи детьми;
• многословие, наслоение лишних фраз, деталей;
• насыщение речи сложными грамматическими конструкциями и оборотами;
• использование просторечий и диалектизмов, устаревших слов;
• частое неоправданное употребление слов с уменьшительно-ласкательными
суффиксами («Танечка, вымой ручки!», «Катенька, убери чашечку со столика!»);
• засорённость речи словами – паразитами (ну, вот, так сказать и т.д.);
• копирование речи малышей, «сюсюканье»;
• использование в речи слов, не понятных детям, без уточнения их значения и т.д.
РЕЧИ ПЕДАГОГА ДОЛЖНЫ БЫТЬ ПРИСУЩИ:
Следует разбираться в особенностях своей речи,
Учитывать ее ошибки и погрешности,
Бороться с ними путем постоянного самоконтроля и
совершенствования своего языка
Соответствие смыслового содержания речи и информации,
которая лежит в ее основе.
Особое внимание педагогу следует обратить на
семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует
формированию у детей навыков точности
словоупотребления.
Выражение в смысловых связях компонентов речи и
отношений между частями и компонентами мысли.
Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном
возрасте закладываются представления о структурных
компонентах связного высказывания, формируются навыки
использования различных способов внутритекстовой связи.
Отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку.
Устранение нелитературной лексики – одна из задач
речевого развития детей дошкольного возраста.
Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий
механизм речевого развития дошкольников (подражание),
педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи:
недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и
жаргонных слов.
Особенность речи, захватывающая внимание и создающая
атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи
педагога является мощным орудием воздействия на ребенка.
Владение педагогом различными средствами выразительности
речи:
• интонация,
• темп речи,
• сила,
• высота голоса и др.
способствует не только формированию произвольности
выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им
содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое
отношение к предмету разговора.
Умение использовать все языковые единицы с целью
оптимального выражения информации.
Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте
формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому
богатый лексикон самого педагога способствует:
• не только расширению словарного запаса ребенка,
но и помогает сформировать у него навыки точности
словоупотребления, выразительности и образности речи.
В речи единиц, соответствующих ситуации и условиям
общения.
Уместность речи педагога предполагает, прежде всего,
обладание чувством стиля.
Учет специфики дошкольного возраста нацеливает
педагога на формирование у детей культуры речевого
поведения:
• навыков общения,
• умения пользоваться разнообразными формулами
речевого этикета,
• ориентироваться на ситуацию общения, собеседника
и др.
Дети отзывчивы на эмоциональное поведение взрослых;
Проявляют эмоциональную чуткость ко всем действиям
педагога, особым образом реагируя на его голос, настроение,
мимику, жесты.
Ребенок не способен следить за содержанием слишком
быстрой речи.
Недопустима и слишком медленная, растянутая речь
говорить настолько громко или тихо, насколько этого требуют
условия момента или содержания речи
должен быть:
• выразительным,
• звучным,
• энергичным,
• привлекать внимание, но не раздражать,
• звать к действию, а не убаюкивать.
Требования воспитателя к детской
речи:
1. Воспитателю надо не только дать речевой образец детям, но и
проверить, как овладели им дети (для этого используются упражнения,
повторения).
2. Необходимо воспитывать у детей интерес к умению правильно говорить
(применяя поощрения, пример хорошо говорящих детей).
3. Нужно систематически контролировать речь детей прислушиваться, как
говорят дети, вовремя исправлять ошибки, особенно у детей с речевыми
нарушениями.
Серьёзное внимание нужно уделять речи детей и в повседневной жизни, и
на занятиях. Следует сказать, что речевой образец воспитателя при
обучении детей может быть использован только тогда, когда речевая
культура самого воспитателя безупречна.
Практические задания: «Проверим свою грамотность»
1.Образуйте форму Р.п. мн.ч. от следующих существительных: баран,
грабли, грузин, дно, носок, простыня, чулок, ясли.
Правильные ответы:
баранов, граблей, грузинов, доньев, носков, простыней, чулков, яслей
2.Образуйте формы И. п. мн. ч. от слов: блюдце, снег, вечер, время,
крыло, адрес, слог, орден, учитель, компрессор, выговор, офицер, диспетчер.
Правильные ответы:
Блюдца, снега, вечера, времена, крылья, адреса, слоги, ордена, учителя,
компрессоры, выговоры, офицеры, диспетчеры
3.Образуйте формы Р. п. мн. ч. от слов: солдаты, валенки, таджики,
бананы, апельсины, граммы, басни, цапли, рощи, антресоли, постели.
Правильные ответы:
Солдат, валенок, таджиков, бананов, апельсинов, граммов, басен, цапель,
рощ, антресолей, постелей.
4.Исправьте речевые ошибки и неточности.
Мои браты мне очень помогают. Директор просил выделить для завода новые двигателя.
У меня нет хороших зимних сапогов. Впереди предстояло немало хлопотных буден. Сыр
был расфасован по сто грамм. Мы купили две пары нарядных туфлей. Для уборки
опавших листьев не хватало граблев. Директоры школ района собрались на семинар.
Правильные ответы:
Мои братья мне очень помогают. Директор просил выделить для завода новые двигатели.
У меня нет хороших зимних сапог. Впереди предстояло немало хлопотных будней. Сыр
был расфасован по сто граммов. Мы купили две пары нарядных туфель. Для уборки
опавших листьев не хватало грабель/граблей. Директора школ района собрались на
семинар.
5.Примеры нарушения норм ударения: жАлюзи (прав. жалюзИ – фр.) ; дОговор( прав.
договОр); табелЯ (прав. тАбели) ; бАлованный (прав. балОванный – прич.) ; наврАла
(прав. навралА – ж. р.) ; обеспечЕние (прав. обеспЕчение), сливОвый ( прав. слИвовый);
свеклА( прав. свЁкла), стОляр( прав. столЯр)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Литература:
Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений русского языка / Ф.Л. Агеенко, М.В. Зарва. –
М.: Русский язык, 1993. – 927 с.
Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников:
учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И.
Яшина. – М.: Академия, 2000. - 400 с.
Бородич А.М. Методика развития речи детей: учебное пособие для студентов пед. ин-тов
по спец. «Дошкольная педагогика и психология» / А.М. Бородич. – 2-е изд. – М:
Просвещение, 1981. – 255 с.
Колосова И.В. Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения / И.В.
Колосова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, 2009. - №3.
Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред.
Ф. А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. – 223 с.
Скворцов Л.М. Культура русской речи. Словарь-справочник / Л.М. Скворцов. – М.:
Издательство «Знание», 1995. – 256 с.
Словарь-справочник по культуре устной и письменной речи / Сост. М.Б. Елисеева Б.М.
Золик, А.Б. Черепнин, 1996. – 32 с.
Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учебное пособие для
студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубова. – М.: Академия, 2007. – 256 с.
Федоренко Л. П. Методика развития речи детей дошкольного возраста: пособие для уч-ся
/ Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев. – М.: Просвещение, 1977. - 239 с.