гиперактивный ребенок в детском саду Мельнова Н.С. г.Куса

Семинар-тренинг
«Гиперактивный ребенок в детском
саду.
Организация психолого- педагогической
помощи гиперактивному ребенку в
условиях ДОУ»
Подготовила педагог-психолог
Мельнова Н.С.
педагог-психолог высшей категории
МБОУ КОНШ-ДС
Дата проведения 20.02 2014г.
Регистрация участников семинара
Теоретическая часть
09.00-09.30
Вступительное слово
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ). Причины и механизмы СДВГ. Тренинговое занятие.
Мельнова Н.С, педагог-психолог высшей категории МБОУ КОНШ-ДС
09.30-09.50
2
Активные или гиперактивные дети: как определяется СДВГ.
Нечунаева Е.С. Педагог-психолог, МБОУ СОШ №8
09.50-10.05
3
Дифференцированный подход к коррекции детей с СДВГ
Роль семьи и коррекция в семье
Кушова Н.Н., педагог-психолог 1 категории, МБОУ СОШ № 9
10.05-10.15
4
Роль педагогов в коррекции поведения ребёнка
10.15-10.25
1
Диагностические критерии СДВГ.
Аксенова А. А педагог-психолог 1 категории школа-интернат
Практическая часть
5
Просмотр видеофрагментов нейропсихологической программы для коррекции СДВГ «Умные движения»
Мельнова Н.С.,педагог-психолог высшей квалификационной категории
10.25-10.35
6
Просмотр видеофрагмента «Игры для гиперактивных детей»
10.35-10.55
Новикова Е.А, воспитатель 1 категории МБОУ КОНШ-ДС
Устюгова Ю.А. педагог высшей категории МБДОУ № 6
Рефлексия. Подведение итогов.
10.55-11.00
Мельнова Н.С, педагог-психолог высшей категории МБОУ КОНШ-ДС
Не помогать ребенку
справиться с его
проблемами - это то же
самое, что создавать ему
трудности
Актуальность темы

Важнейшим показателем благополучия государства является уровень здоровья граждан.
Особенно это касается здоровья подрастающего поколения, поскольку его состояние отражает не
только социально-экономическую ситуацию, духовно-нравственный климат в обществе и его
отношение к проблемам детства в настоящее время, но и определяет будущее страны.

На протяжении последних лет в России здоровье детей и подростков стремительно ухудшалось и
к настоящему времени, согласно данным многих исследований, удельный вес здоровых детей
составляет не более 10%.

Наблюдается ухудшение физического развития, быстрый рост соматических, инфекционных,
экологически и социально обусловленных заболеваний; каждый 50-й ребенок в РФ - инвалид с
детства. Значительную долю в структуре патологии детей составляют заболевания нервной
системы и психической сферы.

Среди учащихся общеобразовательных школ до 80% имеют неврологические и
патохарактерологические отклонения, астено-невротические и другие дезадаптирующие
состояния.

Большую озабоченность у медицинских работников, учителей, воспитателей, психологов
вызывает растущая распространенность синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)
у детей. Детей с СДВГ около 15-20%, причем в 3-5 раз чаще встречается у мальчиков.

В течение нескольких десятилетий в нашей стране и за рубежом
проводились биохимические исследования работы мозга таких детей. В
результате исследований было выявлено снижение метаболической
активности в лобной и средней долях мозга, то есть в тех областях,
которые ответственны за контроль поведения.

СДВГ в последнее время определен как заболевание. Это значит, что
ребенок хочет, но не может изменить свое поведение по желанию
взрослых. Необходима специальная тактика работы с таким ребенком,
а зачастую и лечение.

В отечественной медицине детям с недостаточной зрелостью
отдельных зон головного мозга ставят диагноз «минимально мозговая
дисфункция» (ММД) и связывают её с определенными «вредностями»,
переживаемыми плодом во время беременности матери и родов.
Синдром дефицита внимания с
гиперактивностью (СДВГ)

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) представляет собой наиболее
распространенное поведенческое расстройство у детей, характеризующееся триадой
симптомов: невнимательностью, гиперактивностью и импульсивностью.

Гиперактивность у детей начинает проявляться в то же время, что и пики психоречевого
развития ребенка – 1-2 года (закладывается навык речи), 3 года (растет словарный запас
ребенка), 6-7 лет (формирования навыков письма и чтения).

Дети с СДВГ подвижны чрезвычайно: они постоянно бегают, крутятся, куда-то забираются.
Родители в таких случаях обычно говорят “не могут усидеть на месте, как будто бы к ним
прикрепили мотор”.

Гиперактивность может отмечаться в часы сна, а также в беспокойстве, посторонних движениях
при выполнении заданий, требующих усидчивости. Ребенок ерзает на стуле, не в состоянии
удержать в покое руки и ноги.

Родители жалуются на то, что ребенок не даёт им покоя - он постоянно вмешивается в
разговоры взрослых, с ним все время что-то случается, а для того, чтобы добиться послушания,
приходиться повышать голос, но замечания и наказания не приносят результатов.

Трудности испытывает в первую очередь он сам, потом уже его окружение: родители, педагоги,
сверстники….
Причины гиперактивности
На этапе исследования СДВГ считаются доминирующими
три группы факторов в развитии синдрома:

-генетические факторы;

-повреждения центральной нервной системы во время
беременности и родов;

-психосоциальные факторы ( психотравмы, особенный стиль
воспитания).
По международной классификации выделяют три
формы СДВГ
• СДВГ относят к группе минимальных мозговых дисфункций (ММД).
В первой форме гиперактивность сочетается с нарушениями внимания. По
распространенности это самая частая форма СДВГ.
• Во второй форме преобладают нарушения внимания (однако нарушения внимания, как
правило, имеют место и у детей с неврозами и невротическими состояниями; в этом состоит
трудность диагностики).
• В третьей форме преобладает гиперактивность. Последняя форма встречается наиболее
редко. В большинстве случаев, если у ребенка есть только гиперактивность, это скорее всего
связано с его индивидуальными особенностями, в частности с темпераментом, и здесь не
всегда можно говорить о патологии.
Симптоматика СДВГ почти всегда проявляется до 7 лет, обычно в 4 года. При этом средний
возраст при обращении к специалистам - 7-8 лет, когда школьная неуспешность вследствие
указанных причин становится очевидной.

СДВГ практически не выявляется при обычном неврологическом обследовании. Только при
проведении электроэнцефалограммы становится возможным обнаружить очаги
патологической активности в коре головного мозга.

Гиперактивный ребенок:
Активный ребенок:

- Большую часть дня "не сидит на месте",
предпочитает подвижные игры пассивным
(пазлы, конструкторы), но если его
заинтересовать - может и книжку с мамой
почитать, и тот же пазл собрать.
- Он находится в постоянном движении и просто не
может себя контролировать, то есть даже если он
устал, он продолжает двигаться, а выбившись из сил
окончательно, плачет и истерит.
- Быстро и много говорит, задает бесконечное
количество вопросов.
- Для него нарушение сна и пищеварения
(кишечные расстройства) - скорее исключение.
- Он активный не везде. К примеру,
беспокойный и непоседливый дома, но
спокойный - в садике, в гостях у малознакомых
людей.
- Он неагрессивный. То есть случайно или в
пылу конфликта может и наподдать "коллеге по
песочнице", но сам редко провоцирует скандал.
- Быстро и много говорит, глотает слова, перебивает,
не дослушивает. Задает миллион вопросов, но редко
выслушивает ответы на них.
- Его невозможно уложить спать, а если спит, то
урывками, беспокойно. У него часто кишечные
расстройства. Для гиперактивных деток всевозможные
аллергии не редкость.
- Ребенок - неуправляемый, при этом он абсолютно не
реагирует на запреты и ограничения. И в любых
условиях (дом, магазин, детсад, детская площадка)
ведет себя одинаково активно.
- Часто провоцирует конфликты. Не контролирует свою
агрессию - дерется, кусается, толкается, причем
пускает в ход подручные средства: палки, камни…
Об эмоциональных возможностях

Гиперактивный ребенок непредсказуем – проявления СДВГ зависят также от времени
суток и от конкретной ситуации. В группе он шумит, берет без спроса чужие вещи,
мешает окружающим, отвлекая их. Отсюда конфликты, и ребенок становится persona
non grata.

Сталкиваясь с этим, он часто сознательно выбирает для себя роль шута, надеясь таким
образом наладить отношения со сверстниками. Но общаться с гиперактивным
ребенком могут лишь младшие дети или сверстники с аналогичными проблемами.

Дома же гиперактивный ребенок постоянно страдает от того, что его то и дело
сравнивают с братьями и сестрами, которые лучше ведут себя.

Родителей раздражает его беспокойный характер, частые перемены настроения,
недисциплинированность. Он безответственно относится к повседневным поручениям,
неаккуратен.

У большинства детей с СДВГ низкая самооценка, а некоторые из них еще и упрямы,
лживы, вспыльчивы, задиристы, агрессивны.
Об эмоциональных возможностях

Гиперактивные дети, как правило, не злы. Они не способны долго вынашивать обиду или планы
мести, не склонны к рассчитанной, целенаправленной агрессии. Все обиды они быстро забывают,
вчерашний обидчик или обиженный сегодня у них - лучший друг. Но в запале драки, когда
отказывают и без того слабые механизмы торможения, такие дети могут быть безотчетно жестоки
и неостановимы.

Все шалости гиперактивных детей спонтанны, не подлежат планированию и обдумыванию. Еще
одной особенностью этих детей, чрезвычайно огорчающей и их самих и родителей, является то,
что именно они всегда попадаются. Сколько угодно детей может хулиганить, кидаться снежками,
участвовать в свалке. Попадется всегда - гиперактивный.

Трудно сказать, в чем тут секрет, но феномен - налицо. Большинство детей и родителей знают об
этом и с грустью говорят о "судьбе", "роке" или просто о том, что "мне (моему) всегда не везет.

Отбросив мистику, можно предположить, что здесь одновременно действуют два фактора - "дурная
репутация" гиперактивного ребенка ("Как что случится - так сразу думают, что это я!") и отсутствие
в его характере хитрости, изворотливости и умения предвидеть последствия.

Отношения со сверстниками у гиперактивных детей могут складываться
по-разному, в зависимости от степени проявления синдрома.

Почти всегда такие дети очень общительны, легко знакомятся как с
детьми, так и со взрослыми. У маленького гиперактивного ребенка почти
всегда множество приятелей (сам он часто называет их друзьями).

Однако, несмотря на общительность, гиперактивному ребенку редко
удается построить длительные и глубокие дружеские отношения.
Настоящая дружба требует постоянного "учета" чувств, мнений и
настроений другого человека.

А вот это нашему ребенку дается с трудом. И когда ребенок подрастает,
иногда начинаются жалобы: "А почему они со мной не играют?!«
Возрастная динамика гиперактивности
У многих детей с СДВГ период новорожденности сопровождается общим
беспокойством, повышенной возбудимостью, нарушениями сна и аппетита,
частыми срыгиваниями, дрожанием подбородка и рук.
До 3 лет отмечается также слабая прибавка в весе, некоторое отставание в
психоречевом и двигательном развитии, а после 3 лет – моторная неловкость,
повышенная утомляемость, отвлекаемость, двигательная гиперактивность,
импульсивность, упрямство и негативизм. До 4 лет у них нередко наблюдается
задержка в формировании навыков опрятности.
Нередко наблюдается возникновение симптомов СДВГ или их усиление при
поступлении в детсад или школу. Это можно объяснить тем, что ребенок просто
не справляется с увеличением психических и физических нагрузок.
В школьном возрасте значительные психологические трудности, о которых мы
уже говорили, нередко приводят к различным психосоматическим нарушениям и
проявлениям вегетативно-сосудистой дистонии.
К подростковому возрасту гиперактивность у детей с СДВГ значительно
уменьшается или исчезает вовсе, но нарушения внимания в той или иной
степени сохраняются вплоть до взрослости.
Возможные последствия гиперактивности:

Практически все окружающие гиперактивного ребенка люди (родители, учителя, даже одноклассники)
пребывают в неизбывной уверенности, что ребенок вполне может избавиться от всех проблем и
недостатков, попросту "взяв себя в руки", "собравшись" и т. д. К сожалению, они ошибаются.
Некоторое время каждый гиперактивный ребенок будет пытаться соответствовать ожиданиям окружающих
его людей, "напрягать волю", "следить за собой" и выполнять другие, столь же ценные советы. Постепенно,
однако, и он, и другие убеждаются в том, что никаких успехов все это не приносит. Более того, чем больше
ребенка стыдят и ругают, тем хуже у него идут дела. Нервная система гиперактивного ребенка, и без того
работающая с перегрузом, получает дополнительную нагрузку. Ребенок живет в состоянии непрерывного
стресса.

Дальше ситуация может развиваться несколькими путями.
Ребенок может "опустить руки" и попросту плюнуть на мнение окружающих. "Ну и пусть я буду самый
плохой! Чем хуже - тем лучше!" - так отныне звучит его лозунг. Понятно, куда приблизительно ведет этот
путь. Довольно быстро такой ребенок находит место, где все его особенности принимаются и даже
одобряются. Это место - улица, двор. Здесь все в строку - и туповатое бесстрашие гиперактивных детей, и
их легкость на подъем, и вечная готовность к любым проделкам, и отходчивость, и даже неумение
просчитывать последствия.

Последним, увы, часто пользуются продавцы наркотиков и вербовщики "кадров" из криминальных структур.
На улице, где собрались такие же отверженные обществом (по разным причинам) дети и подростки,
ребенка ждет не только принятие и понимание, но и разнообразный досуг. Собирать бутылки и обследовать
помойки, лазать по крышам и жечь костры, кататься на автобусах и электричках, "тусоваться" с друзьями все это значительно интереснее, чем решать задачи и писать диктанты. Тем более что ни то, ни другое у
ребенка не получается.
Возможные последствия гиперактивности:

Другой ребенок, с более слабым здоровьем, начинает много и разнообразно соматически болеть,
пропуская школу по полгода.
- До школы он вообще ничем не болел. Мог три часа на улице бегать в мокрых ботинках - и ничего. А
с конца первого класса - началось. Сначала у него был грипп, потом подхватил бронхит, потом воспаление легких, - рассказывает мама десятилетнего Игоря. - Потом вроде все вылечили, а кашель
остался, да такой страшный, что просто до рвоты. Послали к невропатологу. Он прописал какие-то
таблетки, вроде поменьше стало. Потом вдруг герпес полез, да не только на губах, а по всему лицу.
Пока лечили, нашли шумы в сердце. Обследовались. Вроде все ничего, только собрались в школу температура. Отчего - непонятно. Пока сдавали анализы, температура исчезла, но начали суставы
болеть...

Третий ребенок, самый сильный и мужественный, несмотря на все колоссальные трудности,
продолжает бороться за место под солнцем, пытаясь хоть как-нибудь приспособиться к
обстоятельствам, в которых как будто бы специально "все против него". Иногда у него что-то
получается - он становится форвардом школьной футбольной команды, или певцом в школьном
ансамбле, или "великим химиком", или записным школьным юмористом, или просто классным шутом.
Все это, как правило, делается вопреки воле семьи и педагогического коллектива. Но когда место
найдено, все вздыхают с облегчением - проявления синдрома резко идут на убыль.
Коррекция гиперактивности у детей
Медикоментозное
лечение
Работа с
родителями
гиперактивного
ребенка
Роль педагогов в
коррекции
гиперактивности
детей
Работа психолога
с
гиперактивными
детьми
Лечебное питание для гиперактивных детей

От питания гиперактивного ребенка зависит многое: в одних случаях оно может даже стать
причиной развития синдрома, а в других – усугубить течение болезни.

Однако целиком полагаться на лечение диетой нельзя.
Особое внимание нужно уделять питанию больных, у которых гиперактивность является
следствием аллергии.

Общих рекомендаций здесь не может быть, так как разные дети могут не переносить те или
иные продукты. Из рациона следует исключить конкретные "возбудители".

Непереносимость тех или иных продуктов определяют в аллергоцентрах с помощью
специальных методик и тестов. Довольно часто используются биоэлектронные методики

Даже в том случае, когда конкретный продукт определить не удается, выявляется группа,
например, углеводы или животные белки, что позволяет надеяться на хороший результат.
Конечно, всю группу продуктов резко исключать не стоит, нужно делать это постепенно,
меняя, подбирая, подыскивая им замену.

Питание детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью должно состоять
преимущественно из овощей и салатов, приготовленных с растительными маслами холодного
отжима, кисло сливочным маслом или маргарином и потребляемых, в основном, в сыром
виде. Белую пшеничную муку необходимо заменить мукой грубого помола с отрубями.
Работа психолога с гиперактивными детьми

Нейропсихологический анализ проблем отклоняющего развития, активно развивающий в нашей
стране с начала 1980-х годов, сразу зарекомендовал себя как наиболее надежный и продуктивный.

В его основе лежит мощная научно-практическая база, разработанная в общей нейропсихологии,
нейропсихологии детского возраста, теории нейропсихологической реабилитации. Широко известны
и активно внедряются в практику коррекционные методы, разработанные Л.С. Цветковой, А.Л.
Сиротюк, Т.В. Ахутиной и Н.М. Пылаевой, А.А. Цыганок, Н.К.Корсаковой и Ю.В.Микадзе и др.

Валидность и эффективность нейропсихологических технологий признаются сегодня всеми
специалистами, работающими над проблемой психолого-педагогического сопровождения процессов
развития.

Программа «Умные движения» разработана на основе базового алгоритма «метода замещающего
онтогенеза» и преимущественно ориентирована на коррекцию и абилитацию1-го функционального
блока мозга.
Цель программы оптимизация функционального статуса глубинных образований мозга и
межполушарной организации процессов развития ребенка.

Метод замещающего онтогенеза (МЗО)- нейропсихологическая технология, содержащая
инвариантный комплекс психолого-педагогического сопровождения детей с различными типами
развития: от вариантов нормативного и отклоняющегося до грубых форм патологического.

Первой коррекционной мишенью является формирование у ребенка фундамента вертикальногоризонтальных (подкорково-корковых, внутри- и межполушарных) взаимодействий.

Для этого используется комплексная методика психомоторной коррекции, включающая, помимо
нейропсихологических, телесно-ориентированные, арт-терапевтические и др. психотехники.

Как диагностическая, так и коррекционная модели представляют собой трехуровневую систему,
разработанную в соответствии с учением А.Р. Лурия о трех функциональных блоках мозга (ФБМ). 1-й ФБМблок регуляции тонуса и бодрствования, 2-й ФБМ- блок приема, переработки и хранения информации, 3-й
ФБМ- блок программирования, регуляции и контроля.

В программе используются упражнения ( в том числе и игровые), позволяющие развить внимание, освоить
навыки самоконтроля и произвольного поведения, навыки понижения психоэмоционального напряжения и
навыки доброжелательного уверенного общения, развить координацию движений тела и пальцев ( развить
мелкую моторику руки).

Нейрокоррекционные упражнения, используемые в программе, помогут развить и компенсировать, требующие
внимания, отделы мозга.

Программа предполагает:
· предварительную нейропсихологическую диагностику и динамическое диагностическое обследование детей
в начале работы и по ее завершении;
· обязательную отработку в домашних условиях применяемых упражнений, неукоснительное выполнение их
родителями в течение всего цикла (по понятным причинам это требование является одним из главных условий
эффективности психолого-педагогического сопровождения);
· постоянное консультирование родителей с подробным объяснением целей и задач формирующего обучения.
Регламент реализации программы

-программа состоит из 35 занятий, продолжительность каждого занятия 25 минут,
предполагаемый возраст детей от до 10 лет. Из них 4 диагностических (сентябрь, май)

В ходе проведения занятий необходимо учитывать следующее:
· оптимальный размер группы – 4-6 человек; меньшее или большее количество
участников менее эффективно в силу внедрения в коррекционный процесс значительного
числа сюжетно- ролевых технологий; состав группы должен быть постоянным;
· группы формируются на основании исходного статуса («синдрома отклоняющего развития») и
возраста детей;
· два-три первых занятия желательно проводить совместно с родителями;
· в ходе занятий важно получать и обсуждать осязаемый результат, продукт (рисунок,
сложенную конструкцию и т.п.), следует ввести продуманную систему «наказаний» и
«поощрений».

Данная система разрабатывается всей группой в начале занятий. Наказанием может служить
выбывание из игры на "скамью запасных", лишение роли лидера и т. д. В качестве поощрений
могут служить различные призы, выбор любимой музыки для сопровождения занятий, ведущая
роль в игре и т. д.

При коррекционной работе также необходимо учитывать, что гиперактивные дети не могут
длительное время подчиняться групповым правилам, быстро утомляются, не умеют
выслушивать и выполнять инструкции.

Рекомендуется начинать работу с ними с индивидуальных занятий, поэтапно включая их в
групповую деятельность. Кроме того, для каждого ребенка необходимы индивидуальная
стратегия и тактика взаимодействия.

Кроме нейропсихологической коррекционно-развивающей программы с элементами психотерапии
возможно использование следующих приемов в работе с детьми с СДВГ:

Осуществление гиперактивным ребенком контроля за другими детьми (дежурный на занятии,
ведущий в игре, помощник инструктора, хранитель времени и т. д.).

Использование ритмов с большими паузами или ритмичной музыки.

Следует помнить, что возможности компенсации когнитивных и поведенческих нарушений
существенно ограничиваются при отсутствии понимания родителями причин и проявлений этих
нарушений. Коррекционно-развивающая работа наиболее эффективна при участии родителей в
проведении занятий в группе и дома. Дополнительными приемами, которыми родители могут
воспользоваться для коррекции ребенка, могут служить:

Ритмирование правого полушария - занятия ритмикой, хореографией, лыжами, теннисом, верховой
ездой.

Активизация работы стволовых отделов головного мозга - плавание, ныряние, прыжки на батуте,
дыхательная гимнастика.

Развитие межполушарного взаимодействия - восточные единоборства (особенно ушу-таолу),
кинезиологические упражнения, вязание.

Снятие импульсивности и гиперактивности - упражнения с песком, водой и глиной; контрастный
душ, обливания.

Развитие устойчивости внимания:

длительная сортировка и нанизывание бусинок;

развитие способности к произвольному переключению внимания - чтение алфавита,
перемежающегося со счетом;

прослеживание взглядом линии от начала до конца, когда она переплетается с другими линиями.
Структура занятия:

растяжка - 2 минут;

дыхательное упражнение - 3 минут;

глазодвигательное упражнение - 3 минуты;

упражнения для развития мелкой моторики рук - 5 минут;

функциональные упражнения (развитие внимания,
произвольности, самоконтроля), коммуникативные и
когнитивные упражнения, элиминация гнева и агрессии - 15минут;

релаксация - 2 минут.
Предполагаемые результаты
реализуемой программы:
 -позитивные изменения показателей
сформированности ВПФ;
 -повышение
уровня самоконтроля и произвольности
поведения;
 -улучшение
сформированности тонкой моторики рук;
 -улучшение
межполушарного взаимодействия;
 -снижение
периода.
факторов риска во время адаптационного
Как играть с гиперактивными детьми

Подбирая игры (особенно подвижные) для гиперактивных детей,
необходимо учитывать следующие особенности таких детей:
дефицит внимания, импульсивность, очень высокую активность, а также
неумение длительное время подчиняться групповым правилам,
выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях),
быструю утомляемость.

Начинать можно с индивидуальной работы, затем привлекать ребенка
к играм в малых подгруппах и только после этого переходить к
коллективным играм. Желательно использовать игры с четкими
правилами, способствующие развитию внимания.
Игры на тренировку одной функции
Функция, на
тренировку которой Индивидуальные
направлены игры
"Найди отличие"
Внимание
"Запрещенное
движение"
Контроль
"Разговор с руками"
двигательной
Контроль
импульсивности
Групповые
"Запрещенное движение"
"Передай мяч" "Броуновское
движение"
"Море волнуется"
"Съедобное-несъедобное"
"Говори!" "Съедобное- "Говори!" "Сиамские
несъедобное"
близнецы" "Слепой и
поводырь"
Игры на тренировку двух и более функции
Тренируемые функции
Игры
Внимание и контроль
импульсивности
"Кричалки — шепталки— молчалки"
"Гвалт"
Внимание и контроль
двигательной активности
"Колпак мой треугольный" "Расставь
посты" "Замри"
Контроль импульсивности и
контроль двигательной
активности
"Час тишины и час "можно""
Внимание, контроль
импульсивности и контроль
двигательной активности
"Слушай команду" "Слушай хлопки"
"Морские волны"
 Проведя
работу по тренировке одной слабой функции
и получив результаты, можно подбирать игры на
тренировку сразу двух функций.
 При
этом надо стараться увлечь ребенка, сделать так,
чтобы ему было интересно. Когда же у него появится
опыт участия в играх и упражнениях, направленных
на развитие сразу двух слабых функций (внимание и
контроль импульсивности, внимание и контроль
двигательной активности и др.), можно переходить к
более сложным формам работы по одновременной (в
одной и той же игре) отработке всех трех функций.
Упражнения для снижения
импульсивности
«Крик в пустыни»
«Рубка дров»
Упражнения, направленные на
развитие концентрации внимания
«Кто летает?»
«Чужие колени»
Упражнения, направленные на развития
произвольности и самоконтроля
«Кричалки –шепталки-молчалки»
«Черепаха»
Заключение

Помните, что гиперактивность — это не поведенческая проблема, не результат
плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может
быть поставлен только по результатам специальной диагностики.

Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными
указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические
проблемы, справиться с которыми самостоятельно не может.

Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний,
окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а, скорее, ухудшат его.

Эффективные результаты коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности
достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных и немедикаментозных
методов, к которым относятся психологические и нейропсихологические
коррекционные программы.

Поэтому для родителей и специалистов, педагогов очень важно своевременно
выявить и скорректировать СДВГ, сведя к минимуму факторы, действие которых
усугубляет его проявления, трансформируя их из “минимальных” в весьма
драматичные.
Литература
Максимова А. «Гиперактивность и дефицит внимания у детей – Ростовн/Д.: Феникс, 2006.

Сиротюк А. Л. «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические
рекомендации родителям и педагогам». – М.: ТЦ Сфера, 2002.

Мамайчук И.И. «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии». – СПб.: Речь, 2004.

Заваденко Н.Н. «Как понять ребёнка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания». – М., 2000.

Шевченко Ю.С. «Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом». – М.,
1997

Слободяник Н.П. «Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие. –
М.: Айрис-пресс, 2004.

Акопов Г.В. и др. «Эмоциональная саморегуляция» - Самара.: СамИКП, 2002. Ковалько В.И.
Здоровьесберегающие технологии в начальной школе.- М.: Вако, 2004.

Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего
школьного возраста.- М.: Айрис, 2007.-112с.

Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. -М.: Генезис, 2008.-319с.

Семенович А.В.Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. -М.:
Генезис,2010.-474с.

Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников.-М.: Сфера,2002.-80с.

Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М., 2003

Цвынтарный В.В. Играем пальчиками — развиваем речь. — М.: Центрполиграф, 2002.-32 с.
Материалы Интернет-сайтов:

www.adalin.mospsy.ru

http://www.autisminrussia.ru/index.ht

http//www.deafworld.ru/index.php/article/archive/2124

http://www.7ya.ru/article/Autizm-ne-bolezn-jeto-narushenie-razvitiya/

http://www.medlinks.ru/article.php?sid=16463

http://www.childrenofearth.org/ru/page/advice

http://www.7ya.ru/article/Osobennosti-razvitiya-lichnosti-i-jemocionalnovolevoj-sfery-u-detej-s-DCP/

http://www.integration.com.ua/ter_music/49.htm

http://www.vashpsixolog.ru/index.php/psychodiagnostic-schoolpsychologist/61-diagnosis-of-intellectual-development/489-methods-exceptthe-words

http://iemcko.narod.ru/4333.html


http://www.psylist.net/praktikum/pamobr