Презентация к выступлению учителя МБОУ

Современные педагогические
технологии
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА РМО УЧИТЕЛЕЙ
ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ УЧИТЕЛЯ
МБОУ «БОЛЬШЕАТМЕНСКАЯ СОШ»
КАБАРДАЕВА В.В. 15.01.1913 Г.
Определение понятия
Педагогическая Технология
совокупность средств и методов
воспроизведения теоретически
обоснованных процессов
обучения и воспитания,
позволяющих успешно
реализовывать поставленные
образоват. цели. http://encdic.com/pedagogics/Pedagogicheskaja-Tehnologija1271.html
Сравнительные характеристики процесса
образования
Старые технологии
Новые технологии
передача опыта и знаний;
обучение на основе
устоявшихся знаний;
использование методов
воспроизводства,
натаскивания, репетиторства;
жесткость учебных и
образовательных программ.
индивидуальное развитие
учащихся, становление личности,
самосовершенствование;
обучение на основе критического,
аналитического, логического
мышления;
обучение способам продуктивной
деятельности, способам добычи
знаний;
гибкость учебных и
образовательных программ
http://ilearn.oblcit.ru/
Характеристика традиционных методов обучения
Положительное
Отрицательное
Системность обучения
Шаблонность. однообразие
Логически правильная подача
материала
Нерациональное распределение
времени урока: монолог учителя
занимает основное время,
загруженность домашними заданиями
ученика
Организационная четкость
Изолированность учащихся от
общения друг с другом , отсутствие
самостоятельности
Эмоциональное воздействие учителя
Пассивность. Недостаточная речевая
деятельность. Слабая обратная связь,
усредненный подход
Оптимальность затрат педагогических
ресурсов при массовом обучении
Отсутствие индивидуального обучения
Модель выпускника средней школы
Выпускник средней школы должен:
1. Успешно освоить все программы по предметам школьного учебного
плана.
2. Овладеть видами деятельности в различных жизненных ситуациях:
трудовыми, учебными, игровыми, познавательным, а также средствами и
способами деятельности: планированием, проектированием,
моделированием, прогнозированием, исследованием.
3. Овладеть ключевыми компетентностями:
• компетентностью в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных
источников информации;
• компетентностью в сфере гражданско-общественной деятельности
(выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
http://www.schoolrm.ru/
Определение понятий компетенция,
компетентность
По определению теоретика компетентностного подхода А.В.
Хуторского, компетенция это – готовность человека к
мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для
эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации.
Компетентность же – это совокупность личностных качеств
ученика (ценностных ориентаций, знаний, умений, навыков,
способностей), это способность к деятельности в определенной
личностно-значимой сфере.
http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.
htm
http://school6nojabrsk.narod.ru/kompl.htm
Компетентностный подход — это совокупность общих принципов
определения целей образования, отбора содержания образования,
организации образовательного процесса и оценки образовательных
результатов.
К числу таких принципов относятся следующие положения:
 - Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности
самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности
на основе использования социального опыта, элементом которого является
и собственный опыт учащихся.
 - Содержание образования представляет собой дидактически
адаптированный
социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих,
нравственных, политических и иных проблем.
 - Смысл организации образовательного процесса заключается в создании
условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения
познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и
иных проблем, составляющих содержание образования.
 - Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней
образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.
http://www.coolreferat.com/
Основные виды компетентности по
А.В.Хуторскому







Ценностно – смысловая
Общекультурная
Учебно-познавательная
Информационная
Коммуникативная
Социально-трудовая
Личностная компетенция
http://aspirant.rggu.ru/article.html?id=50
758
Современные педагогические технологии
Информационноразвивающие
технологии
Деятельностные
технологии
Развивающие
проблемнопоисковые
технологии
Личностноориентированные
технологии
Формы и методы
обучения
Формы и методы
обучения
Формы и методы
обучения
Формы и методы
обучения
 Сообщение
 Учебная лекция
 Электронные
учебные пособия
 Интернет
 Анализ, решение
ситуационных
задач
 Деловые игры
 Моделирование
профессиональной
деятельности в
учебный процесс
 Проблемные
лекции и семинары
 Учебные дискуссии,
лабораторные
работы
 Коллективные
творческие проекты
в малых группах
 Экспериментальная
работа
http://www.vteip.ru/HTML/edu
 Опережающая
самостоятельная
работа учащихся
 Работа учащихся по
индивидуальным
учебным планам
 Самостоятельность в
выборе тем работ
элективных работ
(профильное
обучение)
Педагогические технологии на основе активизации и
интенсификации деятельности учащихся.
Игровые технологии
Проблемное обучение
Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов)
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых
моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)
Технология С.Н.Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с
использованием опорных схем при комментируемом управлении
Технологии уровневой дифференциации
Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов
(В.В.Фирсов).
Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по
интересам детей (И.Н.Закатова).
Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая,
В.Д.Шадриков)
Технология программированного обучения
Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко)
Групповые технологии.
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения..
http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html
Интернет-технологии
Технологии, направленные на
поиск, отбор, классификацию
информации:
 хотлист;
 мультимедиа скрэпбук.
Технологии, направленные на
активизацию поисковопознавательной деятельности
учащихся:
 трежа хант;
 сабджект сэмпла;
 веб-квест.
Интерактивное обучение
В педагогике различают несколько моделей
обучения:
1) пассивная - ученик выступает в роли
«объекта» обучения (слушает и смотрит)
2) активная - ученик выступает
«субъектом» обучения (самостоятельная
работа, творческие задания)
3) интерактивная - inter (взаимный), act
(действовать). Процесс обучения
осуществляется в условиях постоянного,
активного взаимодействия всех учащихся.
Ученик и учитель являются
равноправными субъектами обучения
http://5.9.140.180/zip/7debb8e854fad323
09cffefb41128867.zip
Технологии интерактивного обучения
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
Работа в парах.
Ротационные (сменные) тройки.
Карусель.
Аквариум.
Незаконченное предложение.
Мозговой штурм.
Броуновское движение.
Дерево решений.
Суд от своего имени.
Гражданские слушания.
Ролевая (деловая) игра.
Метод пресс.
Займи позицию.
Дискуссия.
Дебаты.
Кейс-технологии




Очень нравится детям такой вид работы, как «Карусель»,
когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее.
Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а
внешнее- ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким
образом, они успевают проговорить за несколько минут
несколько тем и постараться убедить в своей правоте
собеседника.
Технология «Аквариум» заключается в том, что несколько
учеников разыгрывают ситуацию в круге, а
остальныенаблюдают и
анализируют
«Броуновское движение» предполагает движение учеников
по всему классу с целью сбора информации по предложенной
теме.
«Дерево решений» - класс делится на 3 или 4 группы с
одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает
вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана),
потом группы меняются местами и дописывают на деревьях
соседей свои идеи.
Что есть кейс-технология?
Группа образовательных технологий, методов и приёмов обучения,
основанных на решении конкретных проблем, задач. Интерактивный метод
обучения, позволяет взаимодействовать всем обучающимся, включая
педагога. Название технологии произошло от латинского casus – запутанный
необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик. Суть
технологии: учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при
помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо
вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема
обозначена.
Кейс технологии можно использовать на уроках экономики, права,
обществознания, истории по темам, требующим анализа большого количества
документов и первоисточников. Кейс технология - знания по тем
дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть
несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.
http://scheglenko.school04.smoladmin.ru
/index.php/dlya-druzej-kolleg/18-kejsmetod
Ход работы по кейс-методу
Фазы
Цель
1. Знакомство с конкретным случаем
Понять проблемную ситуацию и ситуацию
принятия решений
2. Информация, полученная из
предоставленных материалов и добытая
самостоятельно
Научиться добывать и оценивать информацию,
необходимую для поиска решений
3. Обсуждение возможностей альтернативных
решений
Развивать альтернативное мышление
4. Резолюция. Принятие решения в группах
Сопоставить и оценить варианты решений
5. Диспут. Отдельные группы защищают свое
решение
Аргументированно защищать решения
6. Сопоставление итогов. Сравнение решений,
принятых в группах, с решением, принятым в
действительности
Оценить взаимосвязь интересов, в которых
находятся отдельные решения
Дидактические требования к кейсу
1. Кейс должен быть приближен к жизни и действительности, чтобы
позволял установить связь с накопленным жизненным опытом, с
возможными будущими жизненными ситуациями школьников.
2. Кейс должен предоставить возможность интерпретации данной ситуации с
точки зрения участников.
3. Кейс должен содержать проблемы и конфликты.
4. Кейс должен быть решаемым в условиях существующих временных рамок и
индивидуальных знаний, навыков и способностей школьников.
5. Кейс должен допускать различные варианты решения.
Ф.-Й. Кайзер, Х.Камински. Методика преподавания экономических
дисциплин : Основы концепции,направленной на активизацию процесса
обучения: Книга для учителя- М.: Вита-Пресс, 2007. 184 с.