Создание специальных образовательных условий для

Создание специальных
образовательных условий для
обучающихся с ОВЗ в системе
дополнительного образования
Самсонова Елена Валентиновна – к.психол. наук,
руководитель ГРЦ ИПИО МГППУ
Концепция дополнительного
образования

Дополнительное образование для
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
(инвалидов) означает, что им
создаются
условия
для
вариативного вхождения в те или
иные
детско-взрослые
сообщества, позволяющие им
осваивать
социальные
роли,
расширять рамки свободы выбора
(социальные
пробы)
при
определении своего жизненного и
профессионального пути.
Статья 79. Специальные условия для получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
Условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя использование специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников,
учебных пособий и дидактических материалов, специальных
технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Факторы доступности дополнительного
образования

Организационная доступность,

Информационная доступность,

Территориальная доступность,

Инженерно-архитектурная доступность,

Материально-техническая доступность,

Кадровая доступность,

Социально-психологическая доступность,

Финансовая доступность.
Специальные условия в
дополнительном образовании

дифференцированные условия (оптимальный режим образовательных нагрузок);

психолого-педагогические условия (коррекционно-развивающая направленность
образовательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психо-эмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);

специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учетом специфики развития ребенка;
комплексное воздействие на детей, осуществляемое на индивидуальных и
групповых занятиях);

здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение санитарногигиенических правил и норм)

Требования были разработаны на основании Приказа
Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. №
1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам» и содержащегося в нем
Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам
Основные направления адаптации
программы дополнительного образования
детей

Обеспечение и сопровождение развития творческого
потенциала детей-инвалидов и детей с ОВЗ

Активные формы деятельности при освоении программ
дополнительного образования

Расширение возможностей для самоутверждения и
самореализации, социальной адаптации, для
интеллектуального и физического развития, расширение
коммуникативных связей, за счет принятия участия в детсковзрослом сообществе, исходя из принципов партнѐрства
Цель адаптации программ
- раскрытие
творческого потенциала личности в
детско-взрослом сообществе, формирование
жизненных и социальных компетенций.
Задачи адаптации программы связаны с
решением проблем:

помощь детям с ОВЗ в оценке их личностных характеристик, формировании адекватного
представления о социальных ограничениях и возможностях их преодоления;

организация индивидуального маршрута в детско-взрослых сообществах по программам
дополнительного образования, ориентированных на интересы и возможности ребенка;

расширение сферы его самостоятельности, под которой понимается преодоление им
обособленности за счёт снятия комплекса неполноценности, приобретение навыков
коммуникации и умения осваивать и применять без посторонней помощи знания и навыки
для решения повседневных задач.

развитие клубных форм обучения и взаимодействия со сверстниками;

помощь детям и родителям в преодолении стереотипов мышления о непреодолимости
ограничений, накладываемых инвалидностью;

выявление творческого потенциала обучающихся - инвалидов, путем включения в
разнообразные виды деятельности совместно со здоровыми детьми (экскурсии, посещение
зрелищных мероприятий, викторины, тренинги, беседы);

оказание психологической помощи детям, их родителям в развитии навыков общения для
психологической ориентации инвалидов на выход из пассивного социального состояния.
Требования, взятые за основу при
адаптации программ дополнительного
образования

соответствие содержанию программы государственной политике в области
образования, воспитания и оздоровления детей, в том числе детей с ОВЗ;

сочетание процессов обучения (получение новых знаний и применения их на
практике) с воспитанием (освоением норм и правил) и оздоровлением
(физическим, духовным) ребенка в особой детско-взрослой общности;

согласованность концептуальных идей по реализации программы основного и
дополнительного образования детей;

исключение у обучающихся повышенных нагрузок и утомляемости;

организация естественных и разнообразных для соответствующего возраста форм
детской активности (познание, труд, игра, общение, самодеятельность,
самоуправление);

использование интерактивных, дистанционных способов усвоения программного
материала;

разработка модели ожидаемого результата участника программы (количественнокачественные показатели).
К адаптации программы дополнительного
образования детей могут привлекаться

Для ее написания приказом руководителя создается рабочая группа, в состав которой могут
войти:

—педагоги образовательной организации, которым необходимо согласовать выбор
направленности дополнительного образования детей;

—педагог-психолог, социальный педагог, дефектолог, учитель-логопед, медицинский
работник,

—руководитель методического объединения, научный консультант (при необходимости
концептуального, научно-методического сопровождения рабочей группы);

—заместитель руководителя по учебно-воспитательной и/или воспитательной работе для
принятия необходимых управленческих решений;

—воспитатели групп продленного (полного) дня для обсуждения организации внеурочной
деятельности;

—педагоги учреждений дополнительного образования для согласования системы
взаимодействия и организации программ дополнительного образования детей;

—представители родительской общественности как заказчики образовательных услуг,
внешние эксперты содержания программы дополнительного образования детей.

Программа дополнительного образования детей является
локальным актом образовательного учреждения,
принимаемым педагогическим советом и утверждается
управляющим советом и учредителем образовательного
учреждения; вводится в действие приказом директора.
Этап диагностики

Прежде чем работать с программой дополнительного образования детей, составлять
план, педагогам необходимо ознакомиться с результатами психолого-педагогической
диагностики детей. В идеале это медицинское, психологическое, при необходимости
дефектологическое, логопедическое, социально-педагогическое обследование,
которое позволяет определить:

а) характер особых потребностей ребенка в целом;

б) актуальный уровень конкретного обучающегося;

в) индивидуальные потенциальные возможности ребенка.

Первичная диагностика обучающихся при адаптации программы дополнительного
образования детей помогает педагогу определить не степень их готовности или
неготовности, а возможности участия в деятельности детско-взрослого сообщества и
степень влияния программы на формирование компетенций у каждого ребенка,
помогает объективно сформулировать цели и определить соответствующий для
ребенка образова-тельный маршрут, который в свою очередь согласуется с
родителями.

Каждое образовательное учреждение вправе самостоятельно
определить ту систему достижений обучающихся по
программам дополнительного образования, которая будет
удовлетворять запросам семьи и общества.

Для детей, имеющих трудности в обучении, педагоги
дополнительного образования прописывают индивидуальные
цели и задачи каждого занятия, основываясь на содержании
общеобразовательного учреждения, по тем темам, которые
пересекаются с учебным содержанием образовательной
организации. Таким образом, при тематическом планировании
педагог дополнительного образования ставит перед
обучающимися различные цели и задачи, которые в
дальнейшем реализует, контролирует, и закрепляет
достигнутый результат при помощи детско-взрослого
сообщества.

Алгоритм действий педагога дополнительного
образования по адаптации программы
дополнительного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов
Ресурсное обеспечение ИПИО МГППУ
Спасибо за внимание!
WWW.INCLUSIVE-EDU.RU
WWW.EDU-OPEN.RU
17