Федеральный государственный образовательный стандарт: Развитие личности обучающегося , на
реклама
Федеральный государственный образовательный стандарт: Цель образования Развитие личности обучающегося , на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира- цель и основной результат образования Суть системнодеятельностного подхода: Процесс обучения выстраивается как движение от цели к результату, при этом в качестве результата рассматривается развитие личности учащихся (сформированность УУД и системы представлений о мире) Движение от цели к результату совершает сам учащийся в процессе учебной деятельности, осознавая этапы продвижения, поскольку иначе личность развиваться не может Через технологии организации деятельности учитель обеспечивает движение обучающихся от цели к результату Принципиальное различие: Традиционный подход Системно-деятельностный подход • Научные знания и способы действия с ними «переносятся» и закрепляются в сознании ученика с помощью методики преподавания предмета. Желательно – без искажения и потерь. • За счет привлечения различных методов попутно идет развитие определенных качеств и умений • Научные знания и способы действия с ними становятся предметом специально организованной деятельности ученика. В процессе деятельности у учащегося целенаправленно развиваются новые способности. • Попутно усваиваются знания. Построение урока: Традиционный подход • Структура урока определяется учебнопредметной темой и этапом ее изучения • Цель урока = тема + действие с учебным знанием • Цель: что изучаем? Новая дидактика • Структура урока определяется структурой организуемой деятельности (исследование, проект, критическое мышление, ценностное отношение…) • Цель урока = результат деятельности • Цель: зачем изучаем? 4 важных характеристики деятельностного урока: 1. По своей структуре современный урок совпадает со структурой деятельности 2. Деятельностная структура урока всегда «прозрачна» и открыта учащимся 3. Степень самостоятельности учащихся в осуществлении учебной деятельности постепенно нарастает 4. Основной этап урока направлен на формирование УУД на основе освоения и применения предметных знаний/умений Этапы учебной деятельности: 3 1 Постановки или принятие цели Планирование Выполнение действий Контроль и коррекция Оценивание результата 2 Деятельностный урок – это система действий, направленных на достижение образовательного результата Рефлексия Деятельностные связи этапов урока: 1 Актуализация знаний и умений Проблема /интерес Цель / Предполагаемый результат/План 3 Результат/ Оценка Рефлексия Перспектива 2 Реализация плана: учебные действия, направленные на достижение цели Этапы формирования умений, связанных с управлением деятельностью: 1 этап Целеполагание Планирование Выполнение Контроль и оценка Рефлексия 2 этап Целеполагание Планирование Выполнение Контроль и оценка Рефлексия 3 этап Целеполагание Планирование Выполнение Контроль и оценка Рефлексия 4 этап Целеполагание Планирование Выполнение Контроль и оценка Рефлексия ЦПСО "ТОЧКА ПСИ" Разработка деятельностного урока: Цель и результат урока для учителя: Деятельность учащихся на уроке: Педагогические цели урока Проблема Образ результата Цель план Действия по выполнению плана результат Оценивание результата рефлексия способа достижения Педагогический результат Размышления учащихся, столкнувшихся с проблемой: В чем проблема? Что может быть ее решением? Какова моя цель на уроке? К какому результату нужно прийти в конце урока? Как я буду решать эту проблему, каков мой план? Как я пойму, что действовал успешно? Размышления учителя, создающего урок: К какому результату нужно прийти с учащимися в конце урока? Что они уже знают /умеют? Чего они не знают/ не умеют? Где точка разрыва? В чем именно заключается разрыв? Как показать учащимся этот разрыв, чтобы они увидели учебную проблему и вышли на цель? В чем может заключаться точка разрыва? Разрыв в способах действия • Предложенная задача не решается известными способами Разрыв в знаниях • Невозможно объяснить явление, спрогнозировать последствия, аргументировать свою точку зрения на основе уже имеющихся знаний Учебная проблема и цель урока для учащихся: Проблема • Не знаю, как это сделать • Не могу объяснить, почему и из-за чего и какие будут последствия • Не понимаю ,что это и как оно называется • Не знаю, как аргументировать • Не знаю, какой вариант правильный • Того, что мне надо (хочу), не существует Цель • Вывести и применить новый способ действия • Установить закономерность, определить причины или следствия • Освоить новое понятие, научиться его определять • Проверить гипотезу о… • Создать новый продукт План действий зависит от характера проблемы: Разрыв в способах действия Разрыв в знаниях Неопределенность решения • Познакомиться с новым понятием • Вывести новый способ действия • Освоить новый способ действия • Применить для решения проблемной задачи • Изучение новых понятий или новых фактов • Установление закономерностей между фактами или связей между понятиями • Применение нового знания для ответа на проблемный вопрос • Выдвинуть предположения • Разработать программу проверки гипотез • Проверить гипотезы • Применить новое знание для ответа на проблемный вопрос Размышления учителя: • Каковы шаги решения проблемы такого типа? • На каких этапах реализации плана учащиеся будут работать в группах? Самостоятельно с учебником? Где будет подводящий диалог? • Какие этапы урока будут оцениваться и как? • Как будет выводиться итоговая оценка /итоговые оценки за урок? Разрыв в имеющихся способах действия Актуализация знаний •Применение известного способа действия для решения учебных задач. Проблема •Невозможность применить известный способ для решения похожей на прежние задачи Постановка цели и планирование •Определение места разрыва и пути решения проблемы Изучение нового способа •Изучение новых понятий •выведение нового способа •Применение способа •Определение границ применения способа Результат •решение задачи, предъявленной в начале урока, на основе нового способа Рефлексия способов достижения результата Разрыв в знаниях. Работа с новыми понятиями Актуализация знаний •Объяснение явлений и закономерностей на основе имеющихся знаний Проблема •Обнаружение дефицита знаний, невозможности объяснить (прогнозировать) явление Постановка цели и планирование •Фиксация места разрыва знаний. Определение пути решения проблемы Изучение нового материала •Изучение новых понятий •Установление связи между новыми и старыми понятиями Результат •Объяснение явлений на основе нового знания, установление закономерностей Рефлексия способов достижения результата
