Презентация - sch76.org.ru

Системно-деятельностный подход
на уроках в соответствии с новыми
образовательными стандартами
Закон об образовании (№ 273-ФЗ):

система образования включает в себя
федеральные государственные
образовательные стандарты и
федеральные государственные
требования, образовательные стандарты,
образовательные программы различных
вида, уровня и (или) направленности
(статья 10 часть1.1.)
Закон об образовании № 273-ФЗ

2. Федеральные государственные
образовательные стандарты, образовательные
стандарты являются основой объективной
оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся, освоивших
образовательные программы
соответствующего уровня и соответствующей
направленности, независимо от формы
получения образования и формы обучения
(статья 11, часть 2.2.)
ФГОС ООО
В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который
обеспечивает
- формирование готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование
социальной среды развития обучающихся
в системе образования;

ФГОС ООО
-
-
активную учебно-познавательную
деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с
учетом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических
особенностей обучающихся (глава 1,
статья 5)
Суть системно-деятельностного
подхода



Процесс обучения выстраивается как движение от
цели к результату, при этом в качестве результата
рассматривается развитие личности учащихся
(сформированность УУД и системы представлений
о мире)
Движение от цели к результату совершает сам
учащийся в процессе учебной деятельности,
осознавая этапы продвижения, поскольку иначе
личность развиваться не может
Через технологии организации деятельности
учитель обеспечивает движение обучающихся от
цели к результату
Классификация уроков:
Традиционное обучение:
*урок ознакомления с
новым материалом
*урок обобщения и
систематизации
изученного
*комбинированный урок
*урок закрепления умений
и навыков
*урок проверки знаний
Развивающее обучение:
*урок «открытия» нового
знания (постановки
учебной задачи)
*урок рефлексии
*урок
общеметодологической
направленности
*урок развивающего
контроля
Главное отличие деятельностного урока от
традиционного состоит в:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Уровне активности учащихся
Роли учителя на уроке
Целях урока
Методах, применяемых учителем
Способах оценивания
Структуре урока
Построение урока:
Традиционный подход



Структура урока
определяется учебнопредметной темой и
этапом ее изучения
Цель урока = тема +
действие с учебным
знанием
Цель: что изучаем?
Новая дидактика



Структура урока
определяется структурой
организуемой
деятельности
(исследование, проект,
критическое мышление,
ценностное отношение…)
Цель урока = результат
деятельности
Цель: зачем изучаем?
Особенности урока в рамках деятельного подхода
Элементы сравнения
Традиционный урок
Урок в режиме
деятельности
Формулировка темы
урока
Учитель сообщает
учащимся
Формулируют сами
учащиеся
Постановка целей и
задач
Учитель формулирует и
сообщает учащимся, чему
должны научиться
Формулируют сами
учащиеся, определяют
границы знания и незнания
Учитель сообщает
учащимся какую работу они
должны выполнить, чтобы
достичь цель
Планирование учащимися
способов достижения цели
Под руководством учителя
учащиеся выполняют ряд
практических задач (чаще
применяется фронтальная
форма организации
деятельности)
Учащиеся осуществляют
учебные действия по
намеченному
плану(применяется
групповая и индивидуальная
форма организации
деятельности)
Планирование
Практическая
деятельность
учащихся
Элементы
сравнения
Традиционный урок
Урок в режиме деятельности
Осуществление
контроля
Учитель осуществляет
контроль за выполнением
практической работы
Учащиеся осуществляют
контроль( применение формы
самоконтроля, взаимоконтроля по
предложенному эталону)
Осуществление
коррекции
Учитель в ходе выполнения и Учащиеся формулируют
по итогам выполненной
затруднения и осуществляют
работы учащихся
коррекцию самостоятельно
осуществляет коррекцию
Оценивание
Учитель оценивает работу на
уроке
Учащиеся участвуют в оценочной
деятельности по ее
результату(самооценивание,
результат деятельности
товарищей)
Итог урока
Учитель выясняет у
учащихся что они запомнили
Проводится рефлексия
Домашнее
задание
Учитель объявляет и
комментирует (чаще задание
– одно для всех)
Учащиеся могут выбрать задания
предложенные учителем с учетом
индивидуальных возможностей
Этапы учебной деятельности
современного урока: 3
1
Постановки или
принятие цели
Планирование
Выполнение
действий
Контроль и
коррекция
2
Оценивание
результата
Рефлексия
Структура урока:
Начало
Актуализ.зн.
Проблема
Цель
Основная часть
Усвоение знаний
и
развитие УУД
Итог
Результат
Оценка
Рефлексия
Перспектива
Структура урока введения нового знания в рамках
деятельностного подхода:









1.Мотивирование к учебной деятельности
2.Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном действии
3.Выявление места и причины затруднения,
постановка цели урока
4.Построение проекта выхода из затруднения
5.Реализация построенного проекта
6.Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
8.Включение в систему знаний и повторение
9.Рефлексия учебной деятельности на уроке
1.Организационный момент.









Цель: включение учащихся в деятельность на личностнозначимом уровне. «Хочу, потому что могу».
• Создание у учащихся положительная эмоциональной
направленности.
• включение детей в деятельность;
• выделение содержательной области.
Приёмы работы:
• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания
детям; предлагает пожелать друг другу удачи;
• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для
успешной работы на уроке; дети высказываются;
• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой
успех»);
• самопроверка домашнего задания по образцу.
II. Актуализация знаний. Постановка
учебной задачи




Цель: повторение изученного материала,
необходимого для «открытия нового знания», и
выявление затруднений в индивидуальной
деятельности каждого учащегося.
• актуализация ЗУН и мыслительных операций
(внимания, памяти, речи);
• создание проблемной ситуации;
• выявление и фиксирование в громкой речи: где
и почему возникло затруднение;
формулирование темы и цели урока;
фиксирование их на доске.
II. Актуализация знаний. Постановка
учебной задачи

Методы постановки учебной задачи:
побуждающий от проблемной ситуации
диалог, подводящий к теме диалог,
подводящий без проблемы диалог.
III. «Открытие нового знания»
(построение проекта выхода из
затруднения).







Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её
решения.
• Способы: диалог, групповая или парная работа:
• Методы: побуждающий к гипотезам диалог; подводящий к
открытию знания диалог; подводящий без проблемы диалог.
• организация самостоятельной исследовательской
деятельности;
• выведение алгоритма.
Новое знание дети получают в результате самостоятельного
исследования, проводимого под руководством учителя. Новые
правила они пытаются выразить своими словами.
В завершении подводится итог обсуждения и даётся
общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.
Для лучшего их запоминания, там, где это возможно,
используется приём составления таблиц, графиков и т.д.
IV. Первичное закрепление.




Цель: проговаривание нового знания, запись в
виде опорного сигнала.
• Способы: фронтальная работа, работа в парах;
• Средства: комментирование, обозначение
знаковыми символами, выполнение
продуктивных заданий.
• выполнение заданий с проговариванием в
громкой речи
В процессе первичного закрепления
примеры решаются с комментированием:
дети проговаривают новые правила в громкой
речи.
V. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
Самоанализ и самоконтроль






Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том,
что он уже умеет.
• Небольшой объем самостоятельной работы (не
более 2-3 типовых заданий);
• Выполняется письменно;
• Методы: самоконтроль, самооценка.
При проведении самостоятельной работы в классе
каждый ребёнок проговаривает новые правила про
себя.
При проверке работы каждый должен себя проверить
- всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь
необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию
успеха.
VI. Включение нового знания в
систему знаний и повторение.



• Сначала предложить учащимся из набора
заданий выбрать только те, которые содержат
новый алгоритм или новое понятие;
• Затем выполняются упражнения, в которых
новое знание используется вместе с изученными
ранее.
При повторении ранее изученного материала
используются игровые элементы - сказочные
персонажи, соревнования. Это создаёт
положительный эмоциональный фон,
способствует развитию у детей интереса к
урокам.
VII. Рефлексия деятельности (итог
урока).








Цель: осознание учащимися своей УД (учебной
деятельности), самооценка результатов
деятельности своей и всего класса.
• Вопросы:
• Какую задачу ставили?
• Удалось решить поставленную задачу?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания?
Этапы формирования умений, связанных с
управлением деятельностью:
1 этап
Целеполагание
Планирование
Выполнение
Контроль и
оценка
Рефлексия
2 этап
Целеполагание
Планирование
Выполнение
Контроль и
оценка
Рефлексия
3 этап
Целеполагание
Планирование
Выполнение
Контроль и
оценка
Рефлексия
4 этап
Целеполагание
Планирование
Выполнение
Контроль и
оценка
Рефлексия
Спасибо за внимание
Выполнила Васютина
Л.А., заместитель
директора по УВР
10 марта 2015 года