Инновационный образовательный проект

Инновационный образовательный проект
муниципального обшеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №33 – центра эстетического образования и здоровья имени Л.А.Колосовой г.
Якутска, претендующий на получение статуса «Республиканская экспериментальная
площадка»
Тема: Государственно-общественное управление – основа уклада школьной жизни
Основные разработчики Программы:
Таюрская Т.С., директор школы, к.п.н.;
Будищева Н.Н., заместитель директора по Н.М.Р., к.п.н., доцент;
Жданова О.В., заместитель директора по УВР, к.п.н.;
Голованов В.А., заместитель директора по УВР, к.п.н.;
Толмачева Т.В., заместитель директора по УВР, к.п.н.;
Савина Н.В., декан педиатрического факультета МИ ЯГУ, д.м.н., доцент.
Исполнители программы: МОУ СОШ – 33 г.Якутска, Медицинский институт Якутского
государственного университета, городские, республиканские ведомственные, общественные
организации и объединения, ориентированные на образовательную сферу школы.
Участники: педагогический коллектив, обучающиеся и родители МОУ СОШ – 33 – Центр
эстетического образования и здоровья имени Л.А.Колосовой, гражданские институты.
Актуальность выбора данной темы (основания проекта)
Первое десятилетие XXI века характеризуется становлением современной модели
Российского образования ориентированного на решение задач инновационного развития
экономики. Сегодня знания превратились в основной фактор производства, более значимый,
чем такие традиционные факторы, как природные ресурсы, рабочая сила и капитал. Успех
стал прежде определяться уровнем образования и умением людей превращать знания в
инновации. Основа инновационной экономики, экономики знаний – образование. Важным
фактором модернизации Российского образования становится государственно-общественное
управление как на федеральном, региональном уровнях, так и на уровне отдельно взятого
образовательного учреждения.
По данным мониторинга 82% педагогов школы, 38% родителей отметили активизацию
работы с родителями благодаря общешкольным проектам. Работа школы по предыдущей
программе развития позволила через реализацию совместных проектов, выявить мощный
потенциал общественного участия – доброжелательной поддержки (проект «Семейные
интеллектуальные игры»), сотворчества (проект «Класс!!!»), инициативы родителей (проект
«Социальное партнерство»), общественной экспертизы (проект «Лучший педагог школы»)
общественного управления (проект АНО «Попечительский совет»). Меняется характер
обращений родителей. За 2007-2008 уч. год 19% обращений родителей носили характер
предложений к сотрудничеству. В предыдущий год таких предложений было 6%. Появился
опыт приобщения общественности к управленческим решениям. Яркий пример – деятельность
Попечительского совета. Административная модель постепенно стала трансформироваться в
школу гражданского общества. Однако нельзя не отметить, что еще присутствует некое
«гражданское бесправие», и оно постепенно приобретает формы либо подчеркнуто
апатичного, либо наоборот агрессивного отношения части населения к школе.
В результате такого подхода назрела необходимость разработки идеи, объединяющей
всех субъектов образовательного процесса. На основании педагогического анализа были
выявлены следующие противоречия, требующие педагогически обоснованного решения:
● школа как динамическая система может выполнять свои социально обусловленные
функции при условии внедрения государственно-общественного управления. Но в силу тех
или иных причин основным подходом к проектированию и организации педагогического
процесса является административный (государственный) подход, который проявляется в
недооценке общественного управления образованием;
 общественная составляющая может оказывать влияние на принятие решений только
при наличии реальных функций и четком определении его места в системе управления
образованием, которые на данное время не определены;
● необходимость, с одной стороны, построения государственно-общественной системы
управления в системе образования, а с другой – отсутствие достаточного опыта и механизмов
решения этой задачи.
Суть инновационного уклада школы заключается в том, что административная
модель трансформируется в школу гражданского общества.
Это обусловило и выбор темы: «Государственно-общественное управление – основа
уклада школьной жизни».
Объект исследования: процесс внедрения государственно-общественного управления
в уклад школьной жизни.
Предмет исследования: деятельность субъектов образовательного процесса,
направленная на внедрение государственно-общественного управления школой в уклад
школьной жизни.
Цель исследования: создать достойный уклад жизни школы, отвечающий запросам
современной экономики.
В основу экспериментальных разработок положена гипотеза: общественногосударственное управление в условиях городского социума, направленное на создание
достойного уклада школьной жизни будет успешно реализовано, если:
- все субъекты образовательного пространства школы функционируют взаимосвязано и
целенаправленно;
- все проекты и программы разрабатываются с учетом запросов и возможностей
участников образовательного процесса, а также ведущих тенденций развития экономики
города и республики;
- педагогическая система является открытой (демократичной), общественность участвует в
управлении и контроле качества образования.
Для реализации поставленной цели и в соответствии с гипотезой необходимо решить
следующие задачи:
 изменить систему управления через создание четких правовых и организационных
условий, обеспечивающих включение в процессы принятия значимых для жизни школы
решений различных новых субъектов –как правило, избираемых и не входящих в систему
внутришкольной и вышестоящей линейной администрации;
 создать систему общественного управления школой, нацеленную на формирование
типов знаний, необходимых для непрерывного образования:
знания, необходимые для поддержания обновления технологий и знания, необходимые для
управления современной экономикой знаний.
 разработать в рамках государственно-общественного управления информационнообразовательный комплекс, обеспечивающий качественный уровень надпредметного и
межпредметного содержания с привлечением интеллектуального и научного потенциалов;
 обеспечить организационно-методические условия повышения конкурентноспособности
квалифицированного учителя, педагога дополнительного образования.
Теоретическую основу проекта составляют следующие исследования: философские
работы, раскрывающие сущность личности, ее целостность и творчество (Б.Г.Ананьев,
Н.А.Бердяев, А.И.Субетто и др.); психологические и педагогические основы теории
деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.) и личностноориентированного образования (Е.В.Бондаревская, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская); основы
формирования
ценностей
гражданственности
и
патриотизма
(Е.П.Белозерцева,
Е.В.Бондаревской, М.С.Каган, В.А.Караковского и др.). В разработке здоровьесберегающей
образовательной среды мы опирались на работы В.Ф.Базарного, А.А.Баранова, Г.Г.Онищенко,
Н.В.Саввиной и др. Большое значение для методологического обоснования Программы
развития школы имеют труды В.П.Беспалько, В.В. Гузеева, ,Э.Д. Днепрова, В.В.Краевского,
Ю.А. Конаржевский, В.С. Леднев, Н.Д.Никандрова, Л.И.Новиковой, В.А.Сластенина, М.И.
Шиловой, исследования по проблемам общественно-государственного управления школой
А.А. Пинского, А.А.Седельникова.
Новизна: сконструирована теоретическая модель государственно-общественного
управления школой, направленная на создание достойного уклада жизни школы, отвечающего
запросам современной экономики. Разрабатываются и внедряются проекты государственнообщественного управления, разработаны критерии эффективности государственнообщественного управления школой.
Механизмы реализации проекта
Проект задает принципиальные направления деятельности, а также предполагает
решение сформулированных задач, стоящих перед МОУ СОШ-33 через инновационные
образовательные программы.
задачи
механизмы реализации
 изменить систему управления через
создание
четких
правовых
и
организационных
условий,
обеспечивающих включение в процессы
принятия значимых для жизни школы
решений различных новых субъектов –как
правило, избираемых и не входящих в
систему внутришкольной и вышестоящей
линейной администрации;
 анализ научно-педагогической литературы
по проблеме;
 Управляющий совет школы
 АНО «Попечительский совет»
 Общественные
советы
по
ступеням
обучения
 Реализация
проектов:
«Школа
самоуправления
и
парламентаризма»,
«Социальное партнерство», «Становление
основ гражданственности», «Демократизация
управления», «Молодая администрация».
Проекты:
«Образовательная книжка»,
«Сертификат «Пятерка»,
«Биржа интеллекта»,
«Экономика сотрудничества»,
«Фотометр»

создать
систему
общественного
управления
школой,
нацеленную на формирование типов
знаний, необходимых для непрерывного
образования: знания, необходимые для
поддержания обновления технологий и
знания,
необходимые для управления
современной экономикой знаний.
 разработать в рамках государственно- Проекты:
общественного
управления  «Вместе»,
информационно-образовательный
 «ИКТ – образование – экономика».
комплекс, обеспечивающий качественный  Сотрудничество с медицинским институтом
уровень
надпредметного
и ЯГУ, БГФ ЯГУ.
межпредметного
содержания
с
привлечением
интеллектуального
и
научного потенциала.
Проекты:
 обеспечить
организационнометодические
условия
повышения
 «Учитель-эксперт»
конкурентноспособности
квалифицированного учителя,
дополнительного образования.
педагога
 «Школьная аттестация»
 «Общественный Грант».
Этапы реализации проекта
Аналитический: 2008г.
Задачи этапа: Анализ состояния проблемы, ее осмысление в научно-педагогической
литературе, разработка основных положений формируемой педагогической системы,
определение содержания и организационно-педагогических условий успешного действия
педагогической системы.
Формирующий этап: 2009-2011 годы.
Задачи этапа: Моделирование и оперативная экспертная оценка функционирования
подсистем, разработка показателей–индикаторов эффективности реализации проекта,
включение в инновационную деятельность всех звеньев педагогической системы,
корректировка и регулирование их взаимодействия.
Обобщающий этап: 2012 год.
Задачи этапа: Осмысление итогов, анализ и обобщение результатов реализации
проекта.
В основу проекта заложены следующие концептуальные принципы:
 принцип системности предполагает разработку инновационных образовательных
программ и проведение мероприятий на основе системного анализа актуальной
образовательной ситуации в МОУ СОШ -33;
 принцип целостности определяет единую целостную стратегию деятельности всех
участников образовательного процесса по основным направлениям деятельности;
 принцип многоаспектности предполагает сочетание различных аспектов деятельности:
- образовательный аспект, формирующий базовую систему представлений и знаний во
всех предметных областях;
- оздоровительный аспект, ориентирован на профилактику и оздоровление обучающихся;
- психологический аспект, направленный на формирование стрессоустойчивых личностных
ресурсов, позитивно-когнитивных оценок, способности сделать позитивный альтернативный
выбор в трудной жизненной ситуации;
- социальный аспект, ориентированный на формирование позитивных моральных и
нравственных ценностей, определяющих выбор здорового образа жизни;
 принцип ценностной ориентации включает в себя формирование у школьников
активной гражданской позиции, мировоззрения, основанного на понятиях об
общечеловеческих ценностях;
 принцип соблюдения прав ребенка – проект не нарушает права ребенка.
 принцип демократизации школьного уклада предполагает формирование системы
органов общественного управления школой, социальное партнерство, расширение участия
субъектов в проектировании и самоуправлении школой.
Мониторинг инновационной деятельности: аналитический (теоретический анализ
литературы и педагогической практики); диагностический (наблюдение, анкетирование,
тестирование, индивидуальные и групповые беседы с участниками образовательного
процесса); прогностический (моделирование, экспертные оценки и самооценки участников
образовательного процесса); формирующий (организация различных форм деятельности,
педагогический эксперимент); статистический (обработка и анализ различных показателей).
Необходимые условия организации работ:
 в качестве главного условия на уровне школы принимаем создание коллектива
единомышленников (учителей – обучающихся – родителей – гражданские институты),
имеющих внутреннюю потребность к самосовершенствованию и саморазвитию;
 демократизацию управления школой (Попечительский, совет, Совет школы, органы
детского самоуправления, Ассоциация выпускников, Общественный Управляющий Совет
школы, другие гражданские институты);
 создание и совершенствование материально-технической базы школы.
Средства контроля: анкеты, тесты, компьютерные программы, срезы, интервью,
социологические опросы, контрольные и экзаменационные работы и т.д.
Достоверность обеспечивается обоснованностью теоретико-методологических
позиций, длительным наблюдением и анализом проекта, сформулированным в нем задачам.
Критерии оценки предполагаемых результатов
Эффективность реализации проекта оцениваются по критериям оценки, принятым в
школе с учетом организационно-педагогических особенностей пространства школы и
социума. Основным показателем эффективности данного проекта является тенденция
развития общественно-государственного управления от консультирования и содействия
– к принятию решений.
Для оценки собираются данные, включающие:
 результаты анкетирования обучающихся, родителей, учителей;
 рейтинг-системы,
 педагогические наблюдения и т.д.
Вид критерия
Ценностнорациональный
Объекты
оценивания
(предметные
ценности)
Признаки
эффективности
Критерии оценки
уровень
осуществления
основных функций госудсоответствие
обществ.
управления
результатов и
(сохранение
системы,
последствий решений
обеспечение целостности
проекты, принципы,
государственным
общества, прав и свобод
методы управления;
ценностям,
граждан и др.); уровень
принципам,
рациональности решений,
общественным
их
легитимности,
интересам
демократизм,
свобода
выбора.
теоретическая
модель,
проекты,
принципы
деятельности
управления,
Целерациональный
организационные
структуры, формы,
методы, нормы и
стиль
управленческой
полнота
осуществления
поставленных
целей,
уровень рациональности
решений, легитимность,
демократизм, законность,
компетентность,
информационное
обеспечение,
методы
стимулирования участия
граждан в управлении,
соответствие
решений
функциональным
целям
и
задачам
муниципального
субъекта, его статусу
и
полномочиям,
правовому порядку,
общественным
потребностям
и
деятельности,
правовое
информационное
обеспечение.
Прагматический
непосредственные
результаты
изменения
управляемых
объектов.
степень свободы выбора,
и общественная
цена
выбора, инновационность
решений.
общественная
и
экономическая
полезность,
рациональность
использования ресурсов,
инновационность
решений,
их
оперативность, простота,
созидательность методов
управления.
интересам.,
достижение
оптимальных
результатов в рамках
функционирования
модели; соответствие
решений ожиданиям
гражданского
общества.
получение
оптимальных
результатов при
минимальных
затратах ресурсов.
Ожидаемые результаты
В результате инновационной деятельности государственно-общественное управление
должно содействовать выполнению цели – организовать достойный уклад жизни школы,
отвечающий запросам современной экономики.
Конечные ожидаемые результаты:
 создана система государственно-общественного управления школой, нацеленная на
формирование типов знаний, необходимых для непрерывного образования;
 разработан информационно-образовательный комплекс, обеспечивающий
качественный уровень надпредметного и межпредметного содержания с привлечением
интеллектуального и научного потенциала.
 административная модель трансформирована в школу гражданского общества.
«Становление основ гражданственности»
Научный руководитель: Голованов В.А., к.п.н.
Актуальность. Эффективность системы образования во многом определяется социальным заказом,
который безусловно должен соответствовать основным идеалам данной эпохи. Конкретизация
современного общественного идеала имеет непосредственное отношение к основам воспитания и
обучения будущего гражданина страны, формирования необходимых социально-нравственных
качеств личности. Систему гражданских ориентиров в школе необходимо формировать на основе
сбалансированного процесса совмещения всей учебно-воспитательной деятельности с духовно –
историческими, социально - нравственными особенностями нашего общества и универсальными,
общечеловеческими ценностями.
В условиях социальной
неопределённости, духовно-ценностной дезориентации, особенно выделяется роль школы, как
источника общественной нравственности и гаранта формирования элементов гражданского
общества. Именно в школе необходимо создание и апробирование оптимальной системы
гражданского воспитания человека, стремящегося к самореализации, обладающего чувством
социальной ответственности, умеющего критически мыслить, способного беречь и преумножать
духовные и материальные богатства Отечества.
Существуют реальные предпосылки обретения единства образовательного процесса на
основе создания
концептуальной
модели педагогической системы формирования
гражданственности:
 в обществе объективно нарастает потребность в гражданской социализации через
воспитание нравственных качеств необходимых для нашего существования;
 возникла необходимость направить образовательный процесс на становление таких
качеств характера, как высокий уровень адаптации к воздействию информационного
пространства, интеллектуальная и социальная мобильность, инициативность, чёткая
гражданская позиция, целевая мотивация на активное участие в общественной жизни;
 расширилось число участников социального заказа школы, где сейчас выступает
не только государство, а и руководители предприятий, учреждений, фирм различных форм
собственности, которые нуждаются в сотрудниках, имеющих необходимые социальноиндивидуальные параметры.
 востребованы такие качества как способность к быстрой адаптации в любой
обстановке, ориентация в информационном пространстве, умение работать в команде
единомышленников, применение знаний для оперативного решения проблем, обладание
критическим и творческим мышлением, владение широким, демократическим
мировоззрением
Несомненно, что эти параметры должны учитываться при разработке основ создания
психолого-педагогических условий становления гражданственности в средней школе. Одним
из главных условий формирования гражданских качеств является непрерывность процесса
трансформации воспитания в конкретный поступок или деятельность.
Проблема
становления гражданственности школьника определяет основную стратегическую цель –
развитие гражданской, социально-нравственной компетенции обучающихся.
Задачи: 1. Подготовка человека, социально адаптированного к жизни в обществе с
открытой экономикой; обучение навыкам демократического управления на основе
деятельности и формирующих ситуаций; становление основ гражданственности учащихся на
основе политической компетентности, уважения прав и свобод человека.
2. Укрепление патриотизма, с мотивацией служения своей стране не только в ранге
военного, но и предпринимателя, чиновника, работника, учёного, законопослушного
гражданина, семьянина, ответственного за своих детей.
3. Усвоение ведущих основ отечественной гражданской традиции, а именно, доблести,
интернационализма, коллективизма, веротерпимости, милосердия, совестливости и
бескорыстия.
4.
Воспитание
гражданина,
знающего
и
уважающего
ценности
своего
многонационального Отечества, достойного продолжателя и защитника лучших традиций
своей страны.
Проект «Демократизация управления»
Обоснование для выдвижения проекта.
Анализ ситуации показывает, что
преобладающей формой управления является принятие решений на уровне администрации. В
этой связи возникает проблема развития современных форм общественно-государственного
управления в школе.
Педагогический процесс успешно функционирует и развивается в том случае, если
педагогическая система является открытой (демократичной) для обучающихся, родителей и
общественности.
Цель: Включение в управление школой всех участников образовательного процесса:
обучающихся, учителей, родителей, общественных структур.
Задача:
 сформировать систему органов общественного управления школой, расширить
социальное партнерство и участие обучающихся в проектировании и самоуправлении школой;
Необходимые условия реализации проекта:
 в качестве главного условия на уровне школы мы принимаем создание коллектива
единомышленников (учителей – обучающихся – родителей – социальных партнеров),
имеющих внутреннюю потребность к самосовершенствованию и саморазвитию;
 демократизацию управления школой (Попечительский, совет, Совет школы, органы
детского самоуправления, Ассоциация выпускников, Общественный Управляющий Совет
школы);
Проект «Школа самоуправления и парламентаризма»
Обоснование для выдвижения проекта:
Актуальная необходимость всесторонней социализации личности школьника в
процессе их самоорганизации в образовательном учреждении. Воспроизведение идейноорганизационной системы воспитания личности для обеспечения возможности проявления
обучающимися организаторских способностей на основе развития социально востребованных
качеств: коммуникативности, лидерства, ответственности, прогнозирования ситуации и
эффективной деятельности.
Реализация возможности участия местных органов
самоуправления и депутатского корпуса в реализации задач гражданского самоопределения
школьников.
Цель: Формирование у школьников позитивного отношения к участию в деятельности
органов ученического самоуправления как возможности приобщения к первоначальным
элементам парламентаризма, демократической культуры и государственности.
Задачи:
- организация информационно - познавательной деятельности
обучающихся
в
формировании представлений о видовом многообразии систем самоуправления и
парламентаризма;
- активация через самоуправление системных факторов демократической культуры
(право выбора, свобода слова, права человека и т.д.) для определения актуальных социальных
потребностей школьников;
- развитие самостоятельности обучающихся в принятии и реализации решений, переход
от постановки целей педагогами к постановке целей самими органами самоуправления.
Проект «Защита прав ребёнка – выбор гражданственности»
Обоснование для выдвижения проекта:
Отрицание прав человека порождает условия для социально-политической
нестабильности общества, разрушает нравственные устои, уменьшает ценность человеческой
личности. Понятие прав человека, прав ребёнка являются основополагающими в
формировании основ культуры демократии в школе: с одной стороны развивая разум, талант,
достоинство и самоуважение обучающихся, с другой – создавая благоприятную среду
обитания на принципах гуманности, терпимости, активной гражданской позиции.
Цель: Возможность организации социально-значимой деятельности школьника в ситуации
нравственного выбора идеалов гражданского общества при осознании норм, принципов и
ценностей демократического статуса прав человека и гражданина.
Задачи:
- становление позитивных социальных навыков, основанных на конструктивном
взаимодействии школьников и взрослых в деятельности детской правозащитной организации;
- повышение уровня нравственно-правовой культуры обучающихся через методику
гражданских инициатив, благоприятно изменяющих социальную среду на основе принципов,
закреплённых в действующем законодательстве;
- разработка и внедрение технологий создания общественных, детских объединений на
правовых принципах гражданственности.
Проект «Социальное партнерство»
Обоснование для выдвижения проекта: при переходе ребенка из начальной школы в
основную школу контакт родителей со школой ослабевает. Родители меньше интересуются
жизнью ребенка в школе. Классный руководитель эпизодически осуществляет совместную
работу с родителями. Ребенок же, вступая в подростковый возраст, требует особого внимания
со стороны взрослых. Внимание будет более продуктивным, если оно построено на
совместной деятельности детей и взрослых. Это возможно только при условии объединения
взрослых и детей общей идеей.
Цель: объединить усилия школы и общественности в вопросах обучения и воспитания
подростка, начать отработку механизма общественного управления на уровне классного
коллектива.
Задача: выработать наиболее приемлемые формы сотрудничества взрослого и детского
коллектива в подростковый период.