Исследовательская деятельность школьников как

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ КАК
ИНННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
ОДАРЕННОЙ ЛИЧНОСТИ
Монакова Г.Г., учитель географии
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №2
с углубленным изучением отдельных предметов»
Одним из пяти направлений национальной образовательной инициативы «Наша
новая школа» является направление, связанное с поддержкой талантливых детей.
Это очень важно, так как талантливые дети не должны быть предоставлены сами
себе, ведь одного таланта мало, его нужно развивать, в связи с этим работа с
одаренными детьми должна быть четко спланированной, поэтапной и системной.
Словосочетанием – «одаренные дети» (одарённый ребенок) обозначается некая
исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность существования
особой группы детей. Эти дети, уже по определению, качественно отличаются от
сверстников. Такой подход довольно уязвим и традиционно является предметом
критики со стороны большинства отечественных педагогов и психологов, хотя это
понимание вполне допустимо, и нельзя не отметить, что оно отражает реальное
положение дел.
Согласно исследованиям институтов Российской академии образования (доклад
Д.И. Фельдштейна на заседании президиума РАО, апрель, 2010 г.), происходят
существенные
изменения
ребенка
в
социальном,
психологическом,
физиологическом аспектах. Понизились креативность, энергичность мышления,
волевые качества. К группе социально некомпетентных детей можно отнести 25
процентов младших школьников. Учителю приходится работать с существенно
различающимися по способностям детьми, и в каждом конкретном классе,
следовательно, нельзя ориентироваться при разработке продуктивного урока на
«среднего» ученика. Учебное исследование с точки зрения обучающегося — это
возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это
деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать
свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично
достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной
проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда
результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит
практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно,
интересен и значим для самих открывателей. Учебное исследование с точки
зрения учителя — это интегративное
дидактическое средство развития, обучения
и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения
и навыки проектирования и исследования у обучающихся. В своей работе
использую
различные
модели
организации
учебно-исследовательской
деятельности учащихся.
Модель 1. «Обучение исследованию»
Цель: не столько достижение результата, сколько освоение самого
процесса исследования.
Технология: учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее
решения, само решение предстоит найти учащемуся. Модель реализуется как
форма организации индивидуальной деятельности ученика во внеурочное
время.
Шаг 1. Столкновение с проблемой.
Шаг 2. Сбор данных – «верификация»
Шаг 3. Сбор данных – экспериментирование.
Шаг 4. Построение объяснения.
Шаг 5. Анализ хода исследования.
Модель 2.«Приглашение к исследованию»
Цель: развитие проблемного видения, стимулирование поискового
мышления.
Технология: учитель ставит проблему, но уже метод ее решения ученики
ищут самостоятельно. Реализуется как форма организации групповой и
коллективной деятельности ученика во время урока.
Шаг 1. Знакомство с содержанием предстоящего исследования.
Шаг 2. Построение собственного понимания замысла исследования.
Шаг 3. Выделение трудностей учебного познания как проблемы
исследования
Шаг 4. Реализация собственного способа построения исследовательской
процедуры.
Модель 3. «Систематическое исследование»
Цель:
формирование
научного
мышления,
синтез
процесса
исследования и его результатов.
Технология: постановка проблемы, поиск методов ее исследования и
разработка решения осуществляется учащимся самостоятельно.
Шаг 1. Определение проблемы.
Шаг 2. Выдвижение гипотезы.
Шаг 3. Выбор источников информации.
Шаг 4. Анализ и синтез данных.
Шаг 5. Организация данных для ответа на поставленные вопросы и
проверки гипотезы.
Шаг
6.Интерпретация
экономическими процессами.
данных
в
соотнесении
с
социальными,
Планируемые результаты:.
 интеграция в школьную практику современных научно – исследовательских
технологий.
 усиление партнерства школы с другими учреждениями образования,
науки,
культуры,
предприятиями
и
фирмами,
общественными
организациями и родительской общественностью.
 укрепление позитивного имиджа школы в местном социуме и лидерство в
образовательном сообществе.
 рост профессиональной компетентности педагогов, повышение качества
образовательных услуг, предоставляемых школой.
Вопросы одарённости в настоящее время волнуют многих. Это связано с
развитием образования, с ужесточением требований молодёжного рынка труда,
с недостаточной поддержкой талантливой молодёжи. В связи с этим выявление,
поддержка, развитие и социализация одарённых детей становятся одной из
приоритетных задач нашей школы.
Литература
1.Бессолицина
Р.В.Инновационные
подходы
к
организации
научно-
методической работы //Методист.-2006.-№1 .-с.25
2.Гирба
Е.Ю.Таблица
для
мониторинга
инновации
внедряемой
учителем//Практика административной работы в школе.-2007.-№1.-с.34-37
3.Инновация - определить норму// Управление школой.-2008.-№22.-с.1
Кларина
Л.
Инновационная
деятельность:
эффективность //Директор школы.-2001.-№10.-с.72
становление,
развитие,