1 2014-2015 5 клас - Средняя школа № 2 г. Грязовца

Родительское собрание
«Адаптация обучающихся
5 классов к условиям обучения в
основной школе
2014-2015 учебный год»
«Открытое письмо родителям»
-
-
Люблю ходить в школу, учиться.
Для меня даже третий иностранный язык нетруден, и я с
удовольствием им занимаюсь
Нравится ходить по кабинетам
Нравится на всех уроках получать знания
Учителя очень «быстрые», но у меня получается их понимать
Мне нравятся учителя, они не ругаются, а если и ругают, то за дело;
хорошо объясняют материал, относятся к своей работе «важно»
Я не думал, что в 5 классе будет так интересно
Меня удивило, что у нас в 5 классе есть классный руководитель;
дневники собирают каждую неделю; можем уже находиться в школе
без контроля учителей; теперь учителя разрешают нам исправлять
отметки; много кружков и факультативов после уроков
У меня нет времени на хулиганство
Теперь я умею работать в группе, полноценно работать на уроке,
говорить по-английски и немного по-немецки, готовить салаты,
высказывать своё мнение, ориентироваться в школе, отжиматься,
пользоваться расписанием, контролировать себя, быть
самостоятельным
«Открытое письмо родителям»
-
-
-
-
Иногда я очень сильно устаю на уроках и не знаю, что делать; испытываю
беспокойство, когда иду в школу; не успеваю за остальными;
сомневаюсь в себе; ленюсь; скучаю по дому; забываю списать домашнее
задание; боюсь выходить к доске или отвечать на вопросы учителя;
получаю не ту отметку, которую ожидаю, по причине того, что не могу
вникнуть в тему; плачу на уроке
В школе мне не нравится, что мы редко бываем на улице;
старшеклассники зазнаются; слишком много учителей; очередь в
столовой; каждый урок новая тема, а я еще старую не понял
Самым трудным для в 5 классе является: запомнить весь материал;
привыкнуть ко всем учителям (имена некоторых учителей я до сих пор
забываю); поиск кабинетов;
Меня удивило, что я стала грубить, всегда недовольна и хочу спать
Некоторые учителя не очень хорошо объясняют материал, но они самые
лучшие в мире
У меня совсем нет времени на отдых, библиотеку, сон, кружки, прогулку,
повторение, личное время
Родители никогда не хвалят меня за успехи в школе, зато часто ругают
«Открытое письмо родителям»
Дорогие _________________________________Вот я и учусь в 5 классе.
Прежде всего, хочу сообщить, что я _______________________________
Если сравнивать с учёбой в 4 классе, то сейчас ______________________
Иногда я _______________________________________________________
Самый интересный для меня предмет _____________________________
А ещё я ________________________________________________________
Но кроме этого я хочу рассказать о ________________________________
Самым трудным для меня в 5 классе ______________________________
И еще в школе мне не нравится ___________________________________
Хотя с уверенностью могу сказать, что очень нравится в школе ________
Больше всего я хочу _____________________________________________
А в большинстве случаев настроение у меня ________________________
Ещё хочу сказать, что учителя, которые ведут уроки в 5 классе ________
А наш классный руководитель____________________________________
Хочу признаться, что у меня совсем нет времени на _________________
Но вот то, что заинтересовало меня, так это ________________________
В 5 классе меня удивило ________________________________________
Но я с гордостью могу сказать, что теперь умею _____________________
Крепко ________________________________________________________
Дата _________________
Имя __________________
Цель:
-оценка адаптационного периода в 5 классах,
решение и профилактика проблем.
Задачи:
- ознакомить с психологическими особенностями
периода адаптации;
-выявить причины дезадаптации обучающихся и
наметить пути решения появившихся проблем;
- ознакомить с результатами анкетирования детей
и родителей.
Адаптация процесс приспособления обучающихся
к требованиям и условиям
учебной деятельности, социальному окружению.
Дезадаптация –
это социально-психологическое и социально-педагогическое явление
неуспешности ребенка в сфере обучения, связанное с
Требования
образовательной среды
и ближайшего окружения
Психофизические возможности
ребенка и способности,
соответствующие возрастному
психическому развитию
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Признаки успешной адаптации:
удовлетворенность ребенка процессом обучения;
ребенок легко справляется с программой;
степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий,
готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить
задание самому;
удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и
учителями. Имеют хорошее настроение, спокойны, доброжелательны,
добросовестны.
Признаки дезадаптации:
усталый, утомлённый внешний вид ребёнка;
нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне;
стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на
другие темы;
нежелания выполнять домашние задания;
негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников;
эмоциональные трудности: жалобы на те или иные события, связанные со
школой, тревога, переживания;
беспокойный сон;
трудности утреннего пробуждения, вялость;
постоянные жалобы на плохое самочувствие;
негативные формы поведения;
отставание в развитии от сверстников;
нарастание проблем к концу года.
Наряду с явными проявлениями
школьной дезадаптации встречаются
ее скрытые формы, когда при
хорошей успеваемости и дисциплине
ребенок испытывает постоянную
внутреннюю тревогу и страх перед
школой или учителем, у него
отсутствует желание ходить в школу,
наблюдаются трудности в общении,
формируется неадекватная
самооценка.
Существенные психологические
особенности учащихся 5—6 классов
• потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье;
• повышенная утомляемость (замедляется темп деятельности ребенка, на
выполнение определенной работы теперь требуется больше времени);
• учебная рассеянность;
• снижение интереса к учебе и ее результатам;
• стремление обзавестись верным другом;
• повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе;
• отвращение к необоснованным запретам;
• восприимчивость к промахам учителей;
• ярко выраженная эмоциональность;
• неадекватная реакция на замечания, иногда ведут себя вызывающе,
бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется;
• увлечение спортом, коллекционированием, музыкой и киноискусством;
• «чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной
ответственностью, потребность в равноправии, уважении и
самостоятельности.
Несформированость общеучебных умений и
навыков. Снижение учебной мотивации.
Основным фактором,
определяющим трудности
новых условий – это появление предметного обучения,
новых педагогов, многообразие учебных требований,
занятия в разных кабинетах, смена расписания.
Характерными признаками являются состояние
непонимания, смысловая неопределенность, нервнопсихическое напряжение.
4 класс
5 класс
11
предметов
13
предметов
23
часа
28
часов
1 основной учитель (он же и
классный руководитель)
2 – 3 учителя
одни требования
1 классный руководитель
11 учителей
множество требований
1-2 кабинета в день
5-6 кабинетов в день
один классный коллектив
много разных других классов,
старшеклассников
одно расписание уроков
частые изменения в расписании
уроков
Несформированность конструктивных форм
общения в группе сверстников.
Проявления дезадаптации могут быть связаны с трудностями
установления и построения контактов в группе сверстников,
необходимостью вступать в контакты со старшеклассниками.
Причинами этого являются:
Включение в новый коллектив сверстников, необходимость
выстраивания взаимоотношений в классе (характерно для всех детей,
начинающих обучение в первом классе)
Изменения в составе классных коллективов, необходимость
установления новых отношений в классе, изменение
социометрического статуса ребенка (характерно для этапов адаптации в
средней школе – 5 класс, к профильному обучению – 8 класс)
Нарушение характера взаимоадаптации
между учеником и учителем
Характерными признаками является отсутствие интереса к
предмету, страх перед учителем. Ученик знает материал, но
боится отвечать на уроке, низкая успеваемость по предмету;
негативные реакции на замечания; поиск предлога для
привлечения внимания учителя; возможны пропуски уроков;
нарушения состояния здоровья, периодически возникающие в
ситуации проверки знаний, контрольных работ и др.
Трудности, возникающие у детей при переходе в средние классы,
могут быть связаны также с определенной деиндивидуализацией,
обезличиванием подхода педагога к школьнику.
Коррекционно-развивающая и
профилактическая работа
ребенок
родитель
педагог
Дезадаптация
учебная социальная
первичные трудности в учебе
пробелы в знаниях
отставание в усвоении программы по
одному или нескольким предметам
первично возникшее напряжение
ребенка в отношениях с родителями и
педагогами
смысловые барьеры
эпизодические конфликты
неуспеваемость частичная или общая
систематические конфликты
отказ от учебной деятельности
разрыв личностно-значимых для него
отношений
Наряду с явными проявлениями
школьной дезадаптации встречаются
ее скрытые формы, когда при
хорошей успеваемости и дисциплине
ребенок испытывает постоянную
внутреннюю тревогу и страх перед
школой или учителем, у него
отсутствует желание ходить в школу,
наблюдаются трудности в общении,
формируется неадекватная
самооценка.
Качество и успеваемость обучения
(сравнительная таблица итоговых оценок за 4 класс и
оценок за 1 четверть в 5 классе)
КРИТЕР
ИИ
4-а
5-а
4-б
5-б
4-в
5-в
4-г
5-г
25
25
23
22
22
20
21
20
на «5»
4 – 16%
Гаврилова
М.
Карзин И.
Крутикова
Д.
Сотникова
В.
5 – 20%
Богданова
М.
Гаврилова
М. Карзин
И.
Крутикова
Д.
Сотникова
В.
3 – 13%
Архангельск
ий К.
Тропин Л.
Шилова В.
1 – 5%
Шилова В
2 – 9%
Назарова Т.
Шахова Д.
1 – 5%
Назарова Т.
3 – 14%
Калинин А.
Кольченко
К.
Никишина
Л.
на «4» и
«5»
11-44%
12-48%
9-39%
9-41%
10-46%
9-45%
с одной
«3»
3
1
3
2
-
1
с «2»
нет
нет
нет
нет
нет
нет
1-5%
Калинин А.
14-67% 10-50%
1
нет
6
нет
успеваем
ость
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
качество
15-60%
17-68%
12 – 52%
10-45%
12-55%
10-50%
17 –81%
11-55%
Качество знаний по предметам
Качество знаний обучающихся (4-а - 5-а)
4 класс
5 класс
120
92
100
проценты
80
60
40
20
0
80
64
100
100
76
72
80
Качество знаний по предметам
Качество знаний обучающихся (4-б - 5-б)
4 класс
120
91
100
проценты
80
60
40
20
0
61
68
5 класс
100
65
64
65
73
Качество знаний по предметам
Качество знаний обучающихся (4-в - 5-в)
4 класс
проценты
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
82
59
5 класс
90
75
65
64
55
70
Качество знаний по предметам
Качество знаний обучающихся (4-г - 5-г)
4 класс
проценты
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
90
86
75
90
5 класс
90
85
81
70
Проверка техники чтения
4 класс
5 класс
«2» - до 80 слов (ниже
нормы)
«2» - до 80 слов (ниже
нормы)
«3» - 81 – 89 слов
«3» - 81 - 93 слов
«4» - 90 – 95 слов
«4» - 94 – 104 слова
«5» - выше 95 слов
«5» - выше 105 слов
Анализ техники
чтения
в 5-а классе (25)
темп:
ниже нормы – 5 (20 %)
«3» - 2 (8 %)
«4» - 1 (4 %)
«5» - 17 (68 %)
осознанность:
5 б. – 7 (28%)
4 б. – 12 (48%)
3 б. – 6 (24%)
Темп чтения
ОСОЗНАННОСТЬ (В БАЛЛАХ)
5
168
*
162
*
4
162
*
142
*
137
3
*
137
*
132
*
125
*
123
*
119
*
119
*
117
*
117
*
114
*
109
*
106
*
106
*
100
*
89
*
86
*
80
*
73
*
65
*
58
*
47
*
Анализ техники
чтения
5-б класс (19)
темп:
ниже нормы – 7 (37 %)
«3» - 2 (11 %)
«4» - 1 (5 %)
«5» - 9 (47 %)
осознанность:
5 б. – 2 (11 %)
4 б. – 11 (58 %)
3 б. – 6 (31 %)
Темп
чтения
ОСОЗНАННОСТЬ (В БАЛЛАХ)
5
137
4
3
*
130
*
128
*
121
*
119
*
119
*
108
*
108
*
108
*
101
*
92
*
83
*
80
*
77
*
73
*
72
*
69
*
54
*
50
*
Анализ техники чтения
5-в класс (17)
ОСОЗНАННОСТЬ
(В БАЛЛАХ)
Темп
чтения
5
4
132
темп:
ниже нормы – 3 (18 %)
«3» - 3 (18 %)
«4» - 5 (29 %)
«5» - 6 (35 %)
131
*
*
125
*
125
*
122
*
110
*
104
*
102
99
осознанность:
5 б. – 4 (24 %)
4 б. – 8 (47 %)
3 б. – 5 (29 %)
3
*
*
97
*
94
*
92
*
89
*
84
*
77
*
60
*
46
*
Анализ техники чтения
5-г класс (17)
ОСОЗНАННОСТЬ
(В БАЛЛАХ)
Темп
чтения
5
160
темп:
ниже нормы – 1 (6 %)
«3» - 2 (12 %)
«4» - 2 (12 %)
«5» - 12 (71 %)
осознанность:
5 б. – 5 (29%)
4 б. – 8 (47%)
3 б. – 4 (24 %)
142
4
*
*
142
*
137
*
130
*
130
*
130
*
125
*
119
*
109
*
105
*
105
*
101
97
*
*
92
84
47
3
*
*
*
Сравнительная характеристика результатов
темпа техники чтении в процентах
80
71
68
70
60
47
50
37
40
35
29
30
20
20
18
18
8
10
11
12
12
4 5
1
0
ниже нормы
5-а
"3"
5-б
"4"
5-в
"5"
5-г
Сравнительная характеристика результатов
осознанности чтении в процентах
70
58
60
48
50
47 47
40
30
20
31 29
29
28
24
24
24
11
10
0
5
5-а
4
5-б
3
5-в
5-г
Цели анкетирования обучающихся:
- выявление наиболее актуальных для
детей трудностей с целью дальнейшего
оказания им педагогической и
психологической помощи;
- изучение актуального
психоэмоционального состояния и
комфортности обучения;
- изучение удовлетворенности обучающихся
школьной жизнью.
Опросник «Чувства в школе»
5-а класс (24 обучающихся)
а
ь сюд
т
и
д
хо
е при
и
н
а
тел ям
и
жел
ч
у
к
ат ия
п
м
и
с
ность
р
а
д
благо
ее
удущ
б
а
з
га
ия
трево
иже н
н
у
о
в
чувст
страх
а
обид
ение
сом н
ие
ажен
р
д
з
ра
й
собо
ь
т
с
но
орен
в
т
е
л
йство
о
ов
к
д
о
у
п
е
н
бес
е
в себ
ь
т
с
енно
увер
сть
рад о
скука
ость
уст ал
ствие
й
о
к
спо
0
5
10
15
20
25
Опросник «Чувства в школе»
5-б класс (19 обучающийся)
Опросник «Чувства в школе»
5-в класса (20 обучающихся)
Опросник «Чувства в школе»
5-г класса (18 обучающихся)
Утром я просыпаюсь с мыслью: «Ура! Сегодня будет…»
(5-а – 24 обучающихся, 5-б – 19, 5-в – 20, 5-г - 18)
18
16
16
16
15
14
14
13
12
12
12
10
10
9
8
8
10
9
8
9
8
7
7
7
6
6
6
5
4
3
3
3
2
2
6
55
4
4
6
4
3
4
4
3
3
2
111
4
3
2
1
1
2
1
0
0
0
0
5-а
5-б
5-г
5-в
русский язык
литература
математика
английский язык
биология
история
ИЗО
музыка
технология
физкультура
обществознание
география
немецкий
2
По какому предмету ты испытываешь наибольшие трудности?
(5-а – 24 обучающихся, 5-б – 19, 5-в – 20, 5-г - 18)
14
13
12
10
11
9
9
8
8
8
8
7
6
7
66
6
6
55
5
6
5
5
44
4
3
3
2
2
4
2
2
2
3
2
1
0
22
2
1
00
3
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
000
0
5-а
русский язык
история
обществознание
5-б
литература
ИЗО
география
5-г
5-в
математика
музыка
немецкий
английский язык
технология
биология
физкультура
Какие ты испытываешь трудности в учебе?
(5-абвг - 81 обучающихся)
• Не знаю, как учить параграф - 3
• Не могу организовать себя на уроке - 6
• Очень устаю в школе, не остается времени и сил на
выполнение домашнего здания - 15
• Вопросы учителя слишком трудные - 6
• Не успеваю осваивать новый материал на уроке - 18
• Очень высокие требования учителя - 5
• Испытываю большие трудности в пересказе параграфа - 18
• Не понимаю объяснение учителем нового материала - 4
• Учитель больше спрашивает, чем объясняет - 7
• Не успеваю запомнить новый материал - 16
• Сразу после объяснения учитель спрашивает - 6
• Не привык к учителю - 8
• У меня нет трудностей в учебе - 28
Я не могу учиться лучше, так как…
(5-абвг – 81 обучающихся)
•
•
•
•
•
•
•
•
У меня есть более интересные дела - 5
В школе меня часто ругают - 1
Нет сил на выполнение домашнего задания - 9
Дома мне мешают делать уроки - 7
Мне трудно усвоить учебный материал - 18
Я не успеваю за классом - 17
Очень скучные уроки учителя – 4 (некоторые)
Я учусь в меру своих сил – 48
МНЕ ОЧЕНЬ ТРУДНО УЧИТЬСЯ! (5-Б)
 Личностным
 Метапредметным
 Предметным
Понятие и сущность УУД
 В широком значении термин «универсальные
учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
 В более узком (собственно психологическом)
значении этот термин можно определить как
совокупность способов действия учащегося (а
также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих самостоятельное
усвоение новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса.
Задача начальной школы
«учить ученика учиться»
в основной школе
преобразовывается в
новую задачу «учить
ученика учиться в
общении».
В чем это проявляется, как увидеть, что
учителя действительно начали
перестраивать свою работу?
• На уроке должны преобладать такие
действия, как: поиск, исследование,
проектная деятельность, работа со
знаково-символическими средствами.
• Знание дается не в готовом виде, а
ребенок
под руководством учителя
конструирует свое знание.
41
В ЖИЗНИ НАМ ПОСТОЯННО ПРИХОДИТСЯ РЕШАТЬ
ПРОБЛЕМЫ! А УЧИТ ЛИ ЭТОМУ ШКОЛА?
Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию
затруднения.
Мы формулируем цель: «Чего
мы хотим добиться?»
Структура традиционного
урока
1. Учитель проверяет д/з
учеников.
2. Мы обдумываем варианты
решения, определяем, хватит
ли знаний и умений.
2. Учитель объявляет новую
тему.
3. Мы пытаемся решить
проблему (при необходимости
добывая новые знания)
3. Учитель объясняет новую
тему.
4. Получив результат, мы
сравниваем его с целью.
Делаем вывод – добились
своего или нет.
4. Учитель организует
закрепление знаний
учениками.
Традиционный урок
1. Проверка д/з учеников
учителем.
2. Объявление темы учителем.
3. Объяснение темы учителем.
4. Закрепление знаний
учениками.
5.Учитель проверяет, как
поняли «повтори!»
Проблемнодиалогический урок
1. Создание проблемной
ситуации учителем и
формулирование проблемы
учениками.
2. Актуализация учениками
своих знаний.
3. Поиск решения проблемы
учениками.
4. Ученики сами открывают
новые знания (в диалоге с
учителем, в учебнике).
5. Применение знаний
учениками.
6. Ученики делают вывод по43
теме.
Рекомендации родителям
1. Научить ребенка организовывать свой труд, то
есть научить трудиться:
- интерес к школе;
- организация своего труда;
- обоснованный контроль.
2. Научить общаться со сверстниками:
- безусловное принятие ребенка;
- знакомство с одноклассниками;
- знакомство с учителями.