***** 1 - nadejda7.ru

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад компенсирующего вида для детей
с нарушением слуха №7 «НАДЕЖДА»
Проект
Тема: «Сюжетно-ролевая игра
младших дошкольников
с нарушением слуха»
Выполнил:
воспитатель МБДОУ д/с №7 «НАДЕЖДА»
Груздева Н.К.
Цель :
• Начальные этапы формирования
сюжетно-ролевой игры у
дошкольников с нарушением слуха.
Задачи
• Вызывать у детей интерес к игрушкам
• Учить детей пользоваться сюжетными игрушками,
выполнять предметные действия с ними
• Учить переносить действие с одного предмета на другой
• Учить детей после игры ставить игрушки на место
• Развивать функции замещения и обозначения
• Развивать восприятие, мышление, воображение, речь
• Развивать интерес и уважение к людям труда
• Формировать дружеские, товарищеские отношения между
детьми, способствовать социализированию и овладению
нормами нравственного поведения
Участники проекта
• Воспитанники младшей группы МДОУ, д/с
№7 «Надежда»
• Воспитатель Груздева Н.К.
• Медицинский персонал детского сада
Материалы
• Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Воспитание и обучение глухих
детей дошкольного возраста. М., Просвещение, 1991.
• Головчиц Л.А., Носкова Л.П. Воспитание и обучение
слабослышащих детей дошкольного возраста. М.,
Просвещение, 1991.
• Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетноролевым играм. М., «Просвещение», 1975.
• Иллюстрации, фотографии.
• Таблички для глобального чтения.
• Атрибуты
для
проведения
сюжетно-ролевой
и
дидактической игр.
Дети с нарушением слуха играют не менее охотно, чем слышащие. Сюжетно-ролевые
игры доставляют таким детям большое удовольствие, развивают их.
У малыша с проблемами слуха отстают в развитии воображение, фантазия, он не
может творчески войти в роль, а просто подражает конкретным людям, воспроизводя предметные
действия, копируя внешние особенности.
Особенно ярко проявляется подражание у малышей, но оно присутствует и в играх
детей средней и даже старшей групп.
Восприятие мира у ребёнка с нарушением слуха обеднено за счёт отсутствия слуховых
ощущений и восприятий, затрудненного и ограниченного речевого общения. В результате
задержанного развития речи отстаёт в своём развитии и воображение глухих детей, необходимое
для игры.
Это усложняет как руководство детским восприятием, так и передачу ребёнку
накопленного взрослыми опыта. Отсутствие слуховых впечатлений не полностью компенсируется
зрительным восприятием. Зрительное восприятие, не направляемое взрослыми, не может дать
глухому ребёнку полноценных знаний об окружающем.
Без специального обучения умению играть сюжетно-ролевые игры глухих
дошкольников развиваются медленно. При обучении игровая деятельность детей с нарушением
слуха меняется. В играх находит отражение всё больший круг впечатлений, сюжеты игр и игровые
действия детей заметно усложняются: от простого отображения предметных действий дети
переходят к изображению взаимоотношений людей, их чувств. Постепенно в играх все более
существенную роль выполняет речь, в процессе сюжетно-ролевых игр обогащается словарь детей.
Чтобы обучение дошкольников с нарушением слуха сюжетно-ролевой игре было
эффективным, необходимо:
-время для игр чётко планировать и не занимать ничем другим,
-обеспечить детей необходимыми для игр игрушками и научить, ими пользоваться,
-осуществлять руководство играми детей, включающее обучение детей умению играть.
Нужно заранее планировать и продумывать организацию игр, чтобы они приносили детям
максимальную пользу и наполняли их жизнь радостными переживаниями. Очень существенным
условием для развития игр детей является достаточный ассортимент игрушек в каждой группе.
Игрушки должны быть распложены на видном месте, так чтобы было удобно ими
пользоваться, чтобы дети сами могли брать нужную им игрушку и, поиграв ставить ее на прежнее
место. Надо следить за использованием игрушек, за тем, чтобы они содержались в порядке.
Воспитатель должен учить детей бережному обращению с игрушками. В каждой группе нужно
иметь несложные костюмы для сюжетно-ролевых игр детей, так как это помогает им войти в роль,
перевоплотиться.
Глухие дети, приходя в детский сад, не умеют играть, а возможность руководства их играми с
помощью речи ограничена, поэтому в первое время всё обучение игровой деятельности идёт на
основе показа и совместного с ребёнком действия. Для того чтобы у детей возникла игра,
необходимо, чтобы жизнь их была насыщена впечатлениями, которые могли бы быть отражены в
игре, явились бы её содержанием, чтобы дети могли пользоваться игрушками, с их помощью
отображать то, что видят в окружающей их жизни, передавать творчески переработанные ими
впечатления.
Обучение детей каждой новой сюжетно-ролевой игре состоит из нескольких этапов.
Первым этапом является подготовка их к соответствующей экскурсии, цель которой познакомить детей с тем, во что они потом будут играть. При объяснении необходимо особенно
подчеркнуть смысл наблюдаемой детьми деятельности взрослых людей, её значение. Нужно
закрепить всё, что дети узнали на экскурсии в беседе по картине.
Следующим этапом в подготовке к сюжетно-ролевой игре, является проведение
дидактической игры.
В первых играх на новую тему, независимо от того какой год обучения, участие воспитателя
в качестве одного из действующих лиц обязательно.
Чтобы игры носили творческий характер, ими необходимо руководить на всех стадиях
обучения детей. Формы руководства, разумеется, меняются: на первом году обучения руководство
игрой осуществляется в форме совместных с ребёнком действий, а на четвертом году обучения - в
форме советов, предложений, помощи в развитии замысла игры.
Подготовка к игре включает в себя подбор игровых атрибутов, которые должны
использоваться в игре, и подбор словаря, который необходим для проведения игры и общения детей.
При обучении детей с нарушением слуха сюжетно-ролевым играм и руководстве ими, кроме общих
воспитательных задач, перед воспитателем стоит и специфическая задача - формирование и
развитие в ходе игр речи детей. Воспитатель должен в ходе игры содействовать усвоению детьми
новых слов, повторению и закреплению, приобретаемых ими на занятиях и в быту.
Речь детей во время сюжетно-ролевой игры должна быть в центре внимания воспитателя.
Его задача заключается в том, чтобы используя потребность детей в общении, помогать, им
выражать свои мысли и желания с помощью слов, воспитывать навык словесного общения.
Воспитывая малышей с нарушением слуха, мы учим их, не только выполнять то или иное действие,
но и обозначать его соответствующим словом.
При правильном руководстве со стороны
взрослых дети в ходе сюжетно-ролевой игры не только закрепляют те слова и выражения, которыми
они овладели на занятиях, но и обогащают свой словарь новыми. Обучение детей с нарушением
слуха речевому общению не должно убивать её замысла, превращать игру в простое речевое
занятие.
Речевое общение детей в сюжетно-ролевой игре не самоцель, оно не должно
заслонять собой и подчинять себе всю игровую ситуацию.
Систематическое пользование речью в процессе игр способствует её развитию, расширению
словаря детей, усвоению детьми новых слов и выражений.
Развиваясь и активизируясь в сюжетно-ролевой игре, речь в свою очередь, оказывает влияние на
развитие игровой деятельности, обогащает её содержание, позволяет придать ей более совершенную
форму.
Обучение детей с нарушением слуха
сюжетно-ролевой игре состоит из
нескольких этапов:
1. Подготовительный:
- рассматривание иллюстраций
- экскурсия (знакомство с профессией)
- дидактическая игра « Что нужно?»
2. Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра
«Кукла заболела»
На первом этапе рассматриваются фотографии,
иллюстрации
Проводятся экскурсии в кабинет врача.
Цель – познакомить детей с профессией врача, действиями,
позже отображаемыми в игре
Наблюдение
за работой
врача
Дидактическая игра «Что нужно врачу?»
Цель – познакомить с атрибутами, необходимыми для игры,
научить пользоваться ими.
На начальном этапе обучение игре ведётся на основе показа
и совместного с ребёнком действия.
Сюжетно-ролевая игра под руководством воспитателя