«УЧИТЕЛЬ» ИЗДАТЕЛЬСТВО

ИЗДАТЕЛЬСТВО
«УЧИТЕЛЬ»
Личностно-профессиональное
саморазвитие педагога в инновационной
деятельности
Ведущие: Докутович Валентина Владимировна, методист кафедры коррекционной
педагогики, специальной психологии и здоровьеформирующего образования ГБОУ ДПО
«ВГАПКиПРО», почётный работник общего образования, учитель-логопед высшей
квалификационной категории;
Кыласова Любовь Евгеньевна, учитель-логопед высшей квалификационной
категории МОУ Детского сада № 387 г. Волгограда, руководитель МО, отличник
просвещения, заслуженный учитель РФ
Начало: 14 февраля 2014, 15:00 МСК
Участникам предоставляется возможность получить :
1. Сертификат участника вебинара.
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Вопросы, связанные с вебинарами можно
задать по адресу: webinar@uchitel-izd.ru
Сертификат участника вебинара
Для получения сертификата необходимо:
1. Регистрация на вебинаре
2. Оплата купона на получение сертификата
участника вебинара
3. Заявка на получение сертификата участника
вебинара.
Просмотреть запись «Как заказать сертификат участника вебинара»
http://my.webinar.ru/record/248190/
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Вопросы, связанные с вебинарами можно
задать по адресу: webinar@uchitel-izd.ru
Как заказать Сертификат участника вебинара?
1. Авторизоваться на портале «УчМет»;
2. Перейти на страницу вебинара, в котором Вы участвовали;
3. Перейти по ссылке «Подать заявку на сертификат участника вебинара» на
страницу с правилами получения сертификата;
4. Оформить заказ купона на получение сертификата в интернет-магазине
«УчМаг»;
5. Дождаться уведомления на e-mail с номером заказа;
6. Заполнить заявку на портале «УчМет»;
7. Оплатить заказ удобным для Вас способом;
8. Дождаться уведомления о готовности сертификата с ссылкой для скачивания;
9. Скачать сертификат и сохранить на ПК.
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Вопросы, связанные с вебинарами можно
задать по адресу: webinar@uchitel-izd.ru
Обратим ваше внимание на типичные ошибки-опечатки:
это, как правило, всевозможные искажения облика слова:
1. замена одной буквы другой (подОазделение,
обШествознания через ша)
2. выпадение буквы в слове вообще,
(замеСИтелем директора)
3. перестановка букв (не детский, а деСТкий)
И все эти ляпы требуют долгого кропотливого исправления. Достаточно сказать, что в
количественном соотношении исправляется, как минимум, 80 % сертификатов, подготовленных
на основе ваших анкет-заявок.
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Вопросы, связанные с вебинарами можно
задать по адресу: webinar@uchitel-izd.ru
ИЗДАТЕЛЬСТВО «УЧИТЕЛЬ»
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
РАБОТА С ДЕТЬМИ 5–7 ЛЕТ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Программа, планирование
Авторы-составители
Л. Е. Кыласова, В. В. Докутович
Волгоград
Актуальность:
 С учетом современного социального заказа, обусловленного
увеличением числа детей с системными речевыми
нарушениями, разрабатываются технологии комплексного
коррекционно-развивающего
сопровождения
образовательного процесса.
 Данная программа разработана с учетом целей и задач
основной образовательной программы дошкольного
образования, потребностей и возможностей воспитанников
ДОУ. В ней определены коррекционные задачи, основные
направления работы, условия и средства формирования
фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон
и связной речи. Программа предназначена для обучения и
воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи второго и третьего уровня.
Цель:
–
создать условия для устранения речевых недостатков у
дошкольников старшего подготовительного возраста с общим
недоразвитием речи и выравнивание их речевого и
психофизического развития,
всестороннее гармоничное
развитие;
– предупреждение возможных трудностей в усвоении
программы массовой школы, обусловленных недоразвитием
речевой системы старших дошкольников, и обеспечение
равных
стартовых
возможностей
воспитанников
при
поступлении в школу;
–
осуществление своевременного и полноценного личностного
развития,
обеспечение
эмоционального
благополучия
посредством
интеграции
содержания
образования
и
организации взаимодействия субъектов образовательного
процесса.
Задачи:
– формирование полноценной фонетической системы языка
(воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения,
слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия);
– подготовка к обучению грамоте, овладение элементами
грамоты;
– уточнение, расширение и обогащение лексического запаса,
то есть практическое усвоение лексических средств языка;
– формирование грамматического строя речи, то есть
практическое усвоение грамматических средств языка;
– развитие навыков связной речи;
– развитие коммуникативности и достижение успешности в
общении.
Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова
Т.С. «Программа воспитания и обучения в
детском саду».
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа
логопедической работы по
преодолению общего недоразвития
речи у детей».
Кыласова Л.Е.
«Примерная
программа
коррекционноразвивающей работы в
логопедической группе
для детей с общим
недоразвитием речи
(5-7 лет)».
Козинцева И.А.,
Померанцева И.В.,
Терпак Т.А.
Формирование
фонематических
представлений.
Каше Г.А.Филичева Т.Б. «Программа
обучения детей с недоразвитием
фонетического строя речи».
Лыкова И.А.
«Цветные ладошки».
Стеркина Р.Б. «Основы
безопасности
жизнедеятельности
детей старшего
дошкольного
возраста».
Структура программы:
1. Общая характеристика речи.
2. Общедидактические и специфические принципы.
3. Диагностика.
4. Организация обучения и воспитания детей с общим
недоразвитием речи.
5. Цели, задачи и содержание коррекционной работы
1-го и 2-го года обучения.
6. Индивидуальные логопедические занятия.
7. Реализация коррекционной программы другими
специалистами.
8. Мониторинг.
9.
Организация предметно-развивающей
логопедического кабинета и группы.
среды
Принципы:
1. Принцип развития
2. Принцип системного подхода
3. Принцип комплексности
4. Принцип деятельностного подхода
5. Принцип психологической комфортности
6. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития
7. Принцип систематичности
8. Принцип ориентировочной функции знаний.
9. Принцип максимального использования
10.Принцип последовательного перехода
11.Важное место при изучении и коррекции речевых нарушений занимают
такие дидактические принципы, как: наглядность, доступность,
сознательность, индивидуальный подход и др.
Диагностика
• изучить условия воспитания и развития ребенка (круг общения, характер
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в семье и дошкольном
учреждении) на основе беседы с родителями и анализа документов;
• выявить уровень развития ведущей деятельности (игры, рисования,
конструирования, элементов труда) и оценить в соответствии с возрастными
нормативами (совместно с воспитателем);
• выявить характерные особенности эмоционально-личностной
познавательной сферы общего психического развития ребенка;
и
• оценить состояние связной речи с точки зрения предметно-смыслового и
лексико-синтаксического ее оформления;
• определить степень овладения компонентами языковой системы;
• собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой
процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных
областей и выражаются в параметрах его развития.
Результаты обследования фиксируются в
речевой карте ребенка и оцениваются в
баллах:
Диагностические задания
Речевой материал
Выполнение
заданий
ребёнком
Оценка
2
3
4
3
4
1
1. Образование
множественного числа
существительных от
единственного числа
существительных
кукла –
стул –
ведро –
рука –
окно –
глаз –
грамматический строй речи
Оценка:
 2 балла – правильный ответ;
 1 балл – форма образована неверно;
 0 баллов – невыполнение задания.
ухо –
утёнок –
1
ковёр
гриб
стул
сапог
рука
кольцо
одеяло
3. Согласование прилагательных с
существительными
шар (какой?) (красный)
машина (какая?) (красная)
платье (какое?) (красное)
флажок
шапка
ведро
Им. п. – У тебя есть (кто?). Собака (кошка).
Род. п. – У меня нет (кого?)…
Дат. п. – Корм даю (кому?)…
Вин. п. – Любишь (гладишь) (кого?)…
Тв. п. – Доволен (кем?)…
П. п.– Рассказываешь (о ком?)…
в
из
за
по
из-за
с (со)
на
под
над
от
из-под
между
У меня один дом, а у тебя _______ (два дома);
один шар ______________ (два шара);
один стул _____________ (два стула);
один помидор ______ (два помидора);
одно ухо ________________ (два уха)
шёл
летел
4. Образование падежных форм
существительных
5. Употребление предлогов (беседа
по сюжетным картинкам)
Σ баллов  100 %
Х
92
2
2. Образование уменьшительноласкатель-ной формы
6. Употребление падежа
существительных в зависимости от
числительных (один, два)
7. Образование приставочных
глаголов
 баллов
Х – процент выполнения
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ РЕЧЕВОЙ ПРОФИЛЬ
(1-й год обучения)
Норма
100
90
80
Норма
70
60
50
40
30
20
Словарный запас
Грамматический
строй речи
Связная речь
5
6
7
8
Слоговой
состав слов
4
Фонематическое
восприятие
3
Звукопроизношен
ие
2
Артикуляционная
моторика
1
Понимание речи
Успешность
выполнения
проб в %
10
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Дата _______________
Подпись _____________________
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ
1. Развитие понимания речи
5. Коррекция нарушенных звуков
 Улучшение работы речевого аппарата посредством освоения
артикуляционной гимнастики
2. Обогащение словарного запаса
 Постановка звуков:
3. Уточнение составляющих
грамматического строя
4. Совершенствование связной речи
 Автоматизация поставленных звуков
 Дифференциация с близкими по акустическим или артикуляторным
признакам звуками
6. Формирование и совершенствование фонематического
слуха
7. Освоение звукового анализа и синтеза слов
8. Развитие слухового внимания, восприятия и слуховой
памяти
9. Совершенствование мелкой моторики
ДИНАМИКА ПРОДВИЖЕНИЯ В РЕЧИ РЕБЕНКА
(не менее 1 раза в два месяца)
Ноябрь 20____ года
Март 20____ года
Январь 20____ года
Май 20____ года
ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ МОНИТОРИНГ
(итог логопедической работы 1-го года обучения)
Оценка:
 2 балла – владеет;
 1 балл – владеет частично;
 0 баллов – не владеет.
В итоге проведенной логопедической коррекционной работы ребенок должен овладеть:
Критерии оценивания
Оценка
1. Понимать обращенную речь
2. Владеть активным словарем в пределах возраста
3. Согласовывать слова в предложении в роде, числе и падеже
4. Владеть грамматическими категориями речи
5. Уметь составлять:
– рассказы-описания;
– рассказы по сюжетной картине;
– по серии сюжетных картин
6. Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах
речи
7. Четко дифференцировать все изученные звуки
8. Уметь произносить слова сложной слоговой структуры
9. Различать понятия:
– «звук»;
– «слог»;
– «предложение»
10. Производить элементарный звуковой анализ и синтез слов, типа:
– «мак»;
– «мама»
 баллов
Х – процент выполнения
Σ баллов 100 %
30
Заключение об усвоении коррекционно-развивающей программы 1-го года обучения:
___________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Х
Организация образовательного процесса:
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Примерный режим дня (старшая группа)
Прием, осмотр, игры, индивидуальные занятия по заданию логопеда
07.00–08.00
Утренняя гимнастика, пальчиковая гимнастика
08.00–08.20
Подготовка к завтраку, завтрак
08.20–08.50
Игры и свободное общение
08.50–09.00
Коррекционно-образовательная деятельность по подгруппам и фронтально
09.00–10.30
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
10.20–10.35
Индивидуальная образовательная деятельность
10.00–12.30
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
10.35–12.10
Возвращение с прогулки, игры
12.10–12.20
Подготовка к обеду, обед
12.20–12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50–15.00
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры, игры
15.00–15.20
Коррекционно-образовательная деятельность
15.20–15.45
Подготовка к полднику, уплотненный полдник
15.45–16.15
Работа по заданию логопеда
16.15–17.10
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домой
17.10–19.00
Педагогические средства
Формы
обучения
Методы
обучения
-Фронтально
-подгрупповые
занятия
-фронтальная работа
-индивидуальная работа
игровой метод:
-обследование предметов
-дидактические игры
и упражнения
наглядные методы:
-наблюдение, рассматривание
картин и игрушек
-показ образца задания
-способы действия
словесные методы:
-рассказ,беседа
Приемы
обучения
-показ образца
-объяснение
-указание
-исправление
- пояснение
-педагогическая
оценка
Направления работы:
Ребёнок
Усвоение
лексикограмматических
категорий
Развитие навыков
связной речи
Формирование
правильного
произношения
Подготовка к
обучению грамоте
ФЭМП
Развитие
продуктивной
деятельности
Развитие общей и
мелкой моторики
Укрепление
здоровья детей
Музыка
Повышение
умственной и
физической
работоспособности
Организация логопедических занятий с детьми (старшая группа)
Период
в учебном году
1
I (сентябрь –
ноябрь)
Количество
занятий
в неделю
Виды занятий
2
3
1. Развитие слухового
восприятия.
2. Словарная работа.
3. Формирование
грамматического строя речи.
4. Развитие связной речи.
5. Произношение
Количество фронтально-подгрупповых занятий за период
II (декабрь –
5
1. Развитие слухового
март)
восприятия.
2. Словарная работа.
3. Формирование
грамматического строя речи.
4. Развитие связной речи.
5. Произношение
Количество фронтально-подгрупповых занятий за период
4
1
2
III (апрель – май)
5
3
1. Словарная работа.
2. Формирование
грамматического строя речи.
3. Развитие связной речи.
4. Произношение
Общее
количество
занятий
4
2
8
3
11
20
Количество
индивидуальн
ых
логопедическ
их
занятий
5
Ежедневно,
по 15 минут
каждое занятие
44
2
10
15
15
30
72
4
4
14
14
21
Количество фронтально-подгрупповых занятий за период
53
Общее количество фронтально-подгрупповых занятий
169
5
Индивидуальные логопедические занятия
На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:
1) Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной,
плавной воздушной струи для правильного произношения
звуков).
2) Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на
развитие мышц артикуляционного аппарата).
3) Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие
моторики пальцев рук, штриховки, выкладывание букв из
палочек, соединение букв в слоги, слогов в слова и т. д.).
4) Постановка звуков разными способами.
5) Автоматизация звуков в речи.
6) Дифференциация звуков в речи.
7) Коррекция слоговой структуры слова.
8) Развитие фонематического восприятия.
9) Обогащение словарного запаса.
10) Закрепление знаний, полученных на фронтальных и
подгрупповых логопедических занятиях.
Постановка звуков
Массаж
Дыхательные
упражнения
Развитие мелкой
моторики
Индивидуальные занятия с детьми
Реализация коррекционной программы
другими специалистами
Все специалисты под руководством учителя-логопеда
занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении
речевого
нарушения
и
связанных
с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают
возрастные и личностные особенности детей, состояние их
двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и
неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса,
слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т. д.
Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре осуществляют общеобразовательные
мероприятия, предусмотренные программой массового
детского сада, занимаются умственным, нравственным,
эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием,
обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие
воспитанников.
Основные задачи воспитателя в области развития
речи детей с ОНР состоят в следующем:
1) расширение и активизация речевого запаса на
основе углубления представлений об окружающем;
2) развитие способности применять сформированные
умения и навыки связной речи в различных
ситуациях общения;
3) автоматизация в свободной самостоятельной речи
усвоенных навыков правильного произношения
звуков,
звуко-слоговой
структуры
слова,
грамматического оформления речи в соответствии с
программой логопедических занятий.
Планирование образовательной деятельности
воспитателя (старшая группа)
Базовая образовательная деятельность
Периодичность
Развитие речи (знакомство с окружающим; обучение
рассказыванию)
2 раза в неделю
Формирование элементарных математических представлений)
2 раза в неделю
Художественное творчество:
• рисование;
• лепка;
• аппликация;
• конструирование
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в две недели
1 раз в две недели
Физическая культура
3 раза в неделю
Музыка
2 раза в неделю
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Непосредственно-образовательная деятельность
воспитателя
Развитие речи (знакомство с окружающим;
обучение рассказыванию)
Развитие речи в связи с экологическим
воспитанием
Развитие речи в процессе формирования
элементарных математических
представлений
Художественное творчество (рисование,
лепка, аппликация, конструирование, ручной
труд)
Развитие графических навыков (письмо) – 2-й
год обучения
Физическая культура
Основная задача – стимулировать позитивные сдвиги в
организме, формируя необходимые двигательные умения и
навыки, физические качества и способности, направленные на
жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.
В
процессе
физического
воспитания
наряду
с
образовательными
и
оздоровительными
решаются
специальные коррекционные задачи:
1) развитие речи посредством движения;
2) формирование в процессе физического воспитания
пространственных и временных представлений;
3) изучение в процессе предметной деятельности различных
свойств материалов, а также назначения предметов;
4) формирование в процессе двигательной деятельности
различных видов познавательной деятельности;
5) управление эмоциональной сферой ребенка; развитие
морально-волевых качеств личности, формирующихся в
процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.
Общекорригирующие упражнения
Коррекция особенностей моторного развития детей
осуществляется за счет специальных упражнений и
общепринятых способов физического воспитания. Она
направлена
на
нормализацию
мышечного
тонуса;
исправление неправильных поз; развитие статической
выносливости, равновесия; упорядочение темпа движений,
синхронного взаимодействия между движениями и речью;
запоминание серии двигательных актов; воспитание
быстроты реакции на словесные инструкции; развитие
тонкой двигательной координации, необходимой для
полноценного становления навыков письма.
Особое внимание уделяется развитию тонкой моторики
пальцев рук.
Музыка
Задачи:
1) развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического
восприятия;
2) развитие основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмикомелоди-ческой стороны;
3) формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и
высоты голоса;
4) обогащение словаря по лексическим темам логопеда;
5) развитие чувства ритма, умений передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание, свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного
к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами;
6) формирование навыков исполнения танцевальных движений;
7) знакомство с русским хороводом, пляской, а также танцами других народов;
8) развитие навыков инсценирования песен, умения изображать сказочных
животных и птиц в разных игровых ситуациях;
9) развитие умения исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах;
10) развитие творческих способностей, самостоятельности.
Реализация поставленных задач осуществляется в музыкальной и логоритмической
деятельности.
Развитие речи в связи с усвоением навыков
самообслуживания и элементов труда
При
формировании
у
детей
навыков
самообслуживания,
культурно-гигиенических
навыков
и
элементов
труда
целесообразно
использовать различные речевые ситуации для
работы по пониманию, усвоению и одновременно
прочному закреплению соответствующей предметной
и глагольной лексики (вода, мыло, щетка, полотенце,
одежда, умываться, мылить, вытирать, надевать,
завязывать – развязывать, грязный – чистый, мокрый
– сухой и др.).
Мониторинг
Мониторинг образовательного процесса – отслеживание достижений
детьми планируемых результатов освоения коррекционной программы.
Уровень сформированности речевого навыка отражается в мониторинге
образовательного процесса. Мониторинг проводится 2 раза в год в сентябре
и мае (старшая группа – в июне).
На основании показателей сентябрьского мониторинга выстраивается
индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка, который
отражается в индивидуальном плане. Динамика заносится в речевые карты
(не менее 1 раза в два месяца). В январе проводится экспрессобследование детей (воспитателями).
В конце учебного года для определения достижения детьми планируемых
результатов программы проводится диагностическое обследование с
использованием сентябрьского инструментария, результаты которого
фиксируются в речевой карте.
Оценка уровня речевого развития отмечается в баллах: 2 балла –
правильный ответ, 1 балл – ответ сформулирован неверно, 0 баллов –
невыполнение задания. Мониторинг осуществляется с использованием
метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых
методов.
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ДИАГРАММА
результативности по формированию звуковой стороны речи
детей 02 логопедической группы
за 2011 – 2013 учебный год
100%
90%
0
10
10
50
50
80%
70%
60%
развитие соответствует норме
70
50%
90
значительное улучшение
40%
30%
20%
10%
0%
40
ниже возрастной нормы
40
0
сентябрь
май 2012г.
2011г.
20
10
0
сентябрь
2012г.
10
0
май 2013г.
значительно ниже возрастной
нормы
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ДИАГРАММА
результативности по развитию словаря у детей
02 логопедической группы с общим недоразвитием речи
за 2011 – 2013 учебный год
100%
0
10
90%
40
80%
70%
норма
70
60%
90
50%
значительное улучшение
80
ниже возрастной нормы
40%
50
значительно ниже возрастной
нормы
30%
20%
30
10%
10
0%
сентябрь
2011г.
10
0
май 2012г.
0
сентябрь
2012г.
10
0
май 2013г.
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ДИАГРАММА
результатов развития грамматического строя речи детей
02 логопедической группы с общим недоразвитием речи
за 2011 – 2013 учебный год
май 2013г.
сентябрь 2012г.
значительно
ниже
возрастной
нормы
100
70
20
ниже
возрастной
нормы
значительное
улучшение
0 10
90
значительно
ниже
возрастной
нормы
ниже
возрастной
нормы
значительное
улучшение
норма
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ДИАГРАММА
результативности по развитию связной речи у детей
02 логопедической группы с общим недоразвитием речи
за 2011 – 2013 учебный год
100%
0
20
90%
80%
50
70%
60%
норма
80
90
50%
ниже возрастной нормы
40%
40
30%
значительно ниже возрастной
нормы
20%
10%
значительное улучшение
60
20
20
0
0%
сентябрь
2011г.
май 2012г.
10
0
сентябрь
2012г.
10
0
май 2013г.
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ДИАГРАММА
результативности по формированию
элементарных математических представлений
детей 02 логопедической группы с общим недоразвитием речи
за 2011 – 2013 учебный год
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ДИАГРАММА
результативности продуктивной деятельности
детей 02 логопедической группы с общим недоразвитием речи
за 2011 – 2013 учебный год
На развитие речи дошкольника большое влияние оказывают окружающее
его пространство, среда, в которой он находится большую часть времени и
которая стимулирует развитие личности, инициативности, помогает обрести
уверенность в себе. Она должна представлять собой хорошо оборудованное
пространство.
Для детей с нарушениями речи такой средой является логопедический
кабинет.
Организуя предметную среду помещения, необходимо руководствоваться
следующими принципами:
– доступности;
– системности;
– здоровьесбережения;
– вариативности
По оснащению и применению кабинет разделен на центры:
– индивидуальной работы;
– фронтально-подгрупповых занятий;
– сенсомоторный;
– хранения наглядно-дидактических пособий и документации;
– взаимосвязи с родителями
Правильно организованная предметно-развивающая среда логопедического
кабинета способствует личностному, интеллектуальному и речевому
развитию ребенка.
Общий вид логопедического кабинета
Основные принципы построения
развивающей среды
- Принцип дистанции позиции при взаимодействии
-Принцип активности
-Принцип стабильности-динамичности
-Принцип комплексирования и гибкого зонирования
-Принцип сочетания привычных и неординарных
элементов
-Гендерный принцип
-Принцип свободы достижения ребенком своего
права на игру
-Принцип этапности и учета возрастных
особенностей
Для правильной организации самостоятельной деятельности детей
необходимо создать развивающую предметную среду, которая
предполагает наличие:
• игровых зон;
• зон уединения;
• современных игрушек;
• развивающих игр;
• дидактического и демонстрационного материала;
• материала для продуктивной деятельности;
• атрибутики для творческой деятельности;
• уголков экспериментирования;
• уголка природы;
• логопедического уголка;
• фонотеки, видеотеки;
• спортивного инвентаря и оборудования.
Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны
дошкольникам.
Развивающая среда формируется в прямой зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей развития детей.
Как театр начинается с вешалки, так и наша группа начинается с раздевалки
Журналы для
родителей
Выставка детских работ по рисованию
на стенде «Розовый слонёнок»
А стенд «Весёлый гном» покажет
работы по аппликации
Папкараскладушка
Центр уединения
Дети увлеченно рассматривают
ПОРТФОЛИО группы
Уголок дежурных
Алгоритмы, схемы,
модели и сопутствующий
инвентарь (фартуки,
колпаки, щётки совки и
др.) служат для развития
диалогической речи,
внимания, памяти и
общения детей.
Для развития
связной речи
широко применяем
пиктограммы,
опорные схемы,
мнемотаблицы.
Экран для развития лексических тем
«Будем говорить правильно»
Этот экран отображает тематику по развитию словаря
и на нём материал меняется еженедельно
Развивающий центр
«Эрудиты» привлекателен
своей разноплановостью,
огромным творческим
потенциалом, возможностью
использования игр в
различных
видах деятельности детей.
Эти игры отвечают потребности ребёнка в игре, в получении
радости от познания.
Развивающие игры В.В.Воскобовича
Эти игры хороши своей многофункциональностью, позволяют решать
педагогические задачи: развивать мелкую моторику, математические
представления, речь, сенсорные, познавательные и творческие способности
Развивающие игры
В.В.Воскобовича
Физкультурно-оздоровительный
центр «Мы – спортсмены» служит
для развития двигательных и
речевых навыков
(физкультминутки, пальчиковый
тренинг) с использованием
спортивного комплекса,
тренажёра, моделей и схем,
дорожки «Здоровья», наглядного
материала, картотеки и
фотоальбома.
Центр безопасности
«Площадка Светофорыча»
Кар-карыч предупреждает:
Выучить срочно правила движения!
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойно мчались улицей водители!
Музыкальная гостиная
Развиваем фонематический слух,
внимание, память, высоту, тембр и силу
голоса, выразительность речи
Играя в театр,
автоматизируем
поставленные
звуки и учим детей
пересказывать и
самостоятельно
рассказывать
сказки
Наша
игротека
Многофункциональная
игрушка
Клоун Яша
Данную игрушку используем с детьми на
познавательных занятиях, для
индивидуальной работы по физическому
воспитанию, для развития сенсорного
восприятия и мелкой моторики рук,
закрепляем грамматические категории
речи
Наши дети любят Яшу
И играют с ним всегда!
А для пальчиков есть много разных игр, дети пальчики развивают, речь
закрепляют, язычку помогают в центре сенсомоторного развития
«Мир под рукой»
Продукция издательства.
Авторы: Докутович В. В., Кыласова Л. Е.
Купить
Купить
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Купить
Вопросы, связанные с вебинарами можно
задать по адресу: webinar@uchitel-izd.ru
Продукция издательства.
Автор: Кыласова Л. Е.
Купить
Купить
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Купить
Вопросы, связанные с вебинарами можно
задать по адресу: webinar@uchitel-izd.ru
Продукция издательства.
Автор: Кыласова Л. Е.
Купить
Купить
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Купить
Вопросы, связанные с вебинарами можно
задать по адресу: webinar@uchitel-izd.ru
Продукция издательства.
Автор: Кыласова Л. Е.
Купить
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Купить
Вопросы, связанные с вебинарами можно
задать по адресу: webinar@uchitel-izd.ru
Электронные пособия
Купить
Купить
Купить
Купить
Купить
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Вопросы, связанные с вебинарами можно
задать по адресу: webinar@uchitel-izd.ru
Печатные пособия
Купить
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Купить
Вопросы, связанные с вебинарами можно
задать по адресу: webinar@uchitel-izd.ru
Печатные пособия
Купить
Купить
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Купить
Вопросы, связанные с вебинарами можно
задать по адресу: webinar@uchitel-izd.ru
Печатные пособия
Купить
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Купить
Вопросы, связанные с вебинарами можно
задать по адресу: webinar@uchitel-izd.ru
Печатные пособия.
Логопедические занятия
Купить
Купить
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Купить
Купить
Вопросы, связанные с вебинарами можно
задать по адресу: webinar@uchitel-izd.ru
Электронные пособия
Купить
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Купить
Вопросы, связанные с вебинарами можно
задать по адресу: webinar@uchitel-izd.ru
Пособия
Купить
Купить
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Купить
Вопросы, связанные с вебинарами можно
задать по адресу: webinar@uchitel-izd.ru
Журнал логопедических занятий
Купить
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Вопросы, связанные с вебинарами можно
задать по адресу: webinar@uchitel-izd.ru
Благодарим за участие
в вебинаре
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Вопросы, связанные с вебинарами можно
задать по адресу: webinar@uchitel-izd.ru