Метапредметные результаты Метапредметные результаты

Работа с учебными текстамиинструмент формирования УУД
Семинар в рамках стажировки
«Инструменты формирования УУД как
средство реализации требований
ФГОС ООО»
Брендина Н.В.
2014
Метапредметные
результаты
освоенные обучающимися на базе
одного, нескольких или всех учебных
предметов способы деятельности,
применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных
жизненных ситуациях
Метапредметные
результаты
• освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (УУД)
• способность использовать УУД в
учебной
познавательной
социальной практике
Метапредметные
результаты
УУД
УУД
включены
в решение
реальных
проблем
ФГОС
требования к результатам освоения
метапредметные результаты
НОО
ООО
9) овладение навыками 8) смысловое чтение
смыслового чтения
текстов различных стилей и
жанров в соответствии с
целями и задачами;
осознанно строить речевое
высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и
письменной формах
«В 21 веке безграмотным будет
считаться не тот, кто не умеет
читать и писать, а тот, кто не
умеет учиться и
переучиваться, используя
умения читать и писать».
Алвин Тофлер
(амер. философ, социолог, футуролог)
Читать, чтобы учиться,
а не учиться чтобы читать
Актуальность
• Международная программа оценки
учащихся «Мониторинг знаний и
умений в новом тысячелетии» PISA
Читательская грамотность (65 стран)
2009 - 41-43 место
2012 – 38-42 место
«… сегодняшняя школа учит в
основном технике чтения, но
оказалась неспособной учить
собственно чтению, смысловому
восприятию, адекватному
пониманию содержательной
стороны целостного текста».
А.А. Леонтьев
Проблемы и затруднения
учащихся
Не знают значений многих слов
• Не умеют читать диаграммы
• Не умеют озаглавить текст, выделить ключевые слова
• Не понимают смысла написанного
• Не в состоянии сформулировать вопрос
• Не могут выбрать способ решения задачи
• Не умеют актуализировать свои умения и знания
• Не могут переносить умения и знания из одной области в
другую
• Часто подменяют задание на более привычное, знакомое
•
Актуальность для
естественнонаучного цикла
• КИМ ЕГЭ ежегодно увеличивается доля
заданий с различными способами
представления данных
• Задания в ОГЭ по физике и
биологии на основе текста
Смысловое чтение –
метапредметный результат
регламентированный ФГОС
Работа с текстом
Чтение в три этапа
Смысловое чтение -
это чтение, которое нацелено на
понимание читающим смыслового
содержания текста и отличается от
любого другого чтения тем, что при
смысловом чтении всегда происходит
процесс интерпретации, наделения
смыслом.
Виды чтения
1.
Ознакомительное чтение.
 Результат: включение механизма антиципации

(Репродуктивное чтение)
2.
Поисковое или просмотровое

(Репродуктивное чтение)
 Результат: информация выделена по критериям
3.
Изучающее чтение.
 Результат: интерпретация.
 (Аналитическое и творческое чтение)
4.
Рефлексивное чтение.
 Результат: понимание смысла, корректировка.
 (Аналитическое и творческое чтение)
Уровни понимания текста
• Общая ориентация в содержании и
понимание его целостного смысла
• Нахождение информации
• Интерпретация текста
• Рефлексия и оценка
Правило 3-х «П»
при организации работы с
текстом
Познакомиться
Понять (Преобразовать)
Применять
Три фазы чтения
Расшифровка текста,
раскрытие смысла,
содержания
• Просмотр
• Установление
значений слов
• Нахождение
соответствий
• Узнавание фактов
• Воспроизведение и
пересказ.
Извлечение смысла,
интерпретация текста
• Упорядочивание,
• объяснение
• Сравнение и
сопоставление
• Анализ, обобщение
• Соотнесение с
собственным опытом,
• Размышление над
контекстом и
выводами.
Присвоение добытых
знаний, создание
собственного смысла
• Выдвижение
гипотез
предположений
•Формулирование
суждений
•Моделирование и
обобщение
• Применение в
жизни, учёбе.
Структура
диагностической работы
1.Информационный блок (текст или набор текстов)
2. Задания на основе текста или на основе
внетекстовой информации:
1 группа - общая ориентация в тексте, поиск и
понимание информации
2 группа – преобразование и интерпретация
информации, глубокое понимание текста
3 группа – рефлексия на форму и содержание
текста (оценка) и применение информации
Информационный блок
•Соответствие возрасту
•Не повторяющие учебные тексты
(внепрограммный материал)
•Приоритет «жизненных» ситуаций
•Наличие новых терминов (значение из контекста)
•Иллюстративный ряд, различные способы
представления информации: таблицы, графики,
карты, рисунки, схемы, диаграммы
• Различные типы текстов
Типы текстов
Сплошные:
Несплошные:
описание (художественное и формы (налоговые, анкеты и др.),
техническое),
информационные листы
повествование (рассказ,
(расписания, каталоги),
отчет, репортаж),
объяснение (рассуждение,
резюме, интерпретация),
обоснование (научный
комментарий),
инструкция (указания к
выполнению работы, правила,
законы)
расписки (билеты, квитанции),
сертификаты (ордера, аттестаты,
контракты и др.),
призывы и объявления
(приглашения, повестки)
таблицы, графики,
диаграммы, карты
Виды текстов
с физическим содержанием
1. Задачи с описанием физических явлений или
процессов, наблюдаемых в природе или
повседневной жизни.
2. Тексты с описанием наблюдения или опыта по
одному из разделов школьной физики.
3. Тексты с описанием технических устройств,
принцип работы которых основан на
использовании законов физики.
4. Тексты, содержащие информацию о физических
факторах загрязнения окружающей среды или их
воздействия на живые организмы.
5. Тексты общекультурного содержания.
6. Сюжетно-текстовая задача.
Источники текстов
*Параграф учебника (УМК Перышкина А.В., Дрофа)
*Материал для дополнительного чтения в конце учебника
(А.В. Пёрышкин. Физика 7,8. Дрофа, 2010)
*Параграфы со *Для дополнительного чтения
(А.В. Пёрышкин, Е.М. Гутник. Физика 9. Дрофа, 2010)
*«Это любопытно» (А.В. Пёрышкин. Физика 7,8. Дрофа, 2014(ФГОС))
*«Заглянем глубже», «Интересный факт» (А.Е. Гуревич.
Физика 7. Дрофа, 2012)
*Сайты журналов Квант, Наука и жизнь, Энциклопедии,
книги для чтения
Работаем с кодификатором.
Классифицируйте задания по уровню понимания
текста и формируемым УУД
§ 9 (Физика, 7. Пёрышкин А.В., 2014)
§ 1, Материал для чтения (Физика, 7. Пёрышкин
Прочитайте текст и выполните задания.
А.В., 2010)
К числу основных опытных доказательств того, что молекулы движутся, относится явление,
которое первым наблюдал английский ботаник Броун в 1827 году, рассматривая в микроскоп споры
растений, находящихся в жидкости, обнаружил, что они хаотично и беспорядочно движутся.
Подобный опыт можно проделать, используя краску, предварительно растерев ее до мелких крупинок
и размешав ее в воде. Под микроскопом можно увидеть, что частицы краски беспорядочно движутся.
Самые маленькие из них беспорядочно перемещаются с места на место, а более крупные лишь
беспорядочно колеблются. Такое движение очень мелких твердых мелких частиц, находящихся в
жидкости или газе называют броуновским движением. Наблюдения показали, что броуновское
движение никогда не прекращается. В капле воды (если не дать ей высохнуть) движение крупинок
краски можно наблюдать в течение многих дней, месяцев, годов. Оно не прекращается ни летом, ни
зимой, ни днем, ни ночью. Причина броуновского движения заключается в том, что
никогда не прекращается движение молекул той жидкости, в которой находятся
крупинки твердого тела. Эти крупинки во много раз крупнее самих молекул, и когда мы
видим под микроскопом движение молекул, то не следует думать, что мы видим
движение самих молекул. Молекулы нельзя увидеть в обычный микроскоп, но об их существовании
можно судить по тем ударам, которые они производят, толкая крупинки краски и заставляя их
двигаться.
1.1. Озаглавьте текст.
1.2. Разделите текст на смысловые части.
1.3. Составьте определение физического явления, описанного в тексте.
1.4. Укажите причину данного явления.
1.5. Составьте по тексту вопросы, которые начинаются словами: кто, когда, что, почему
Работаем с кодификатором.
Классифицируйте задания по уровню понимания
текста и формируемым УУД
§ 9,10 (Физика, 7. Пёрышкин А.В., 2014)
§ 9, 1, Материал для чтения (Физика, 7.
Пёрышкин А.В., 2010)
Прочитайте текст и выполните задания.
Молекулы в газах движутся очень быстро – со скоростью пули, но далеко «улететь» не могут,
так как очень часто сталкиваются с другими молекулами. Например, молекулы кислорода и азота в
воздухе, двигаясь в среднем со скоростью примерно 500 м/с, испытывают каждую секунду более
миллиарда столкновений. Поэтому путь молекулы, если бы могли за ним проследить, представлял бы
собой сложную ломаную линию. Подобную же траекторию описывают и броуновские частицы, если
фиксировать их положение через определенные промежутки времени. И диффузия, и броуновское
движение являются следствием хаотичного теплового движения молекул и потому описываются
сходными математическими зависимостями. Различие состоит в том, что молекулы в газах движутся
по прямой, пока не столкнутся с другими молекулами, после чего меняют направление движения.
Броуновская же частица никаких «свободных полетов», в отличие от молекулы, не совершает, а
испытывает очень частые мелкие и нерегулярные «дрожания», в результате которых она хаотически
смещается то в одну, то в другую сторону. Как показали расчеты, для частицы размером 0,1 мкм
одно перемещение происходит за три миллиардные доли секунды на расстояние всего 0,5 нм (1 нм =
0,001 мкм). Диффузию наблюдать намного проще, чем броуновское движение, поскольку для этого
не нужен микроскоп: наблюдаются перемещения не отдельных частиц, а огромной их массы, нужно
только обеспечить, чтобы на диффузию не накладывалось конвекция – перемешивание вещества в
результате вихревых потоков (такие потоки легко заметить, капнув каплю окрашенного раствора,
например, чернил, в стакан с горячей водой).
1.1.
Перечислите физические явления, которые встречаются в тексте.
1.2.
Разделите текст на смысловые части.
1.3.
Определите основания для сравнения этих явлений и сформулируйте вопросы для
сравнения.
1.4.
Сформулируйте определение явлений.
Работаем с кодификатором.
Классифицируйте задания по уровню понимания
текста и формируемым УУД
Прочитайте текст и
выполните задания.
§ 32-34 (Физика, 7. Пёрышкин А.В., 2014)
§ 30-32 (Физика, 7. Пёрышкин А.В., 2010)
При перемещении одного тела по поверхности другого всегда возникает сила,
препятствующая движению. Она-то и называется силой трения. Трение - следствие
многих причин. Главные из них - две. Во-первых, поверхности тел всегда неровны, и
зазубрины одной поверхности цепляются за шероховатости другой. Это так
называемое геометрическое трение. Во-вторых, трущиеся тела очень близко
соприкасаются друг с другом, и на их движении сказывается взаимодействие молекул
(молекулярное трение). Наука, изучающая трение, называется трибологией (от
греческого слова "трибос", что означает трение). Трение – явление, сопровождающее
нас с детства, буквально на каждом шагу, а потому ставшее таким привычным и
незаметным. Трение даёт нам возможность ходить, сидеть, работать без опасения,
что книги и тетради упадут со стола, что стол будет скользить, пока не упрётся в угол,
а ручка выскользнет из пальцев. При трении выделяется теплота – факт, известный
ещё человеку каменного века, ведь именно таким способом люди впервые научились
добывать огонь. Трение – тормоз для движения. Из-за трения изнашиваются одежда
и обувь. Кроме того, это ещё и главная причина изнашивания технических устройств,
проблема, с которой человек столкнулся также на самой заре цивилизации. При
раскопках одного из древнейших городов Урука обнаружены остатки деревянных
колес, которым 4,5 тыс. лет. Колеса обиты медными гвоздями с целью - защитить их
от быстрого изнашивания.
Работаем с кодификатором.
Классифицируйте задания по уровню понимания
текста и формируемым УУД
1. Озаглавьте текст.
2. Выберите из перечня все утверждения, соответствующие содержанию
текста:
Трение бывает сухое и жидкое
Трение помогает добыть огонь
Благодаря трению мы дышим
Трение помогает нам в ходьбе
Трение – причина износа деталей машин
3. Вам встретились слова, которые употребляются нечасто, но их значение
при чтении текста вполне понятно. Для каждого слова из первого столбца
найдите верное толкование его значения из второго столбца.
1. Зазубрина
а. Крючок на чём-либо
2. Шероховатость
б. Выемка, щербина на чём-нибудь
в. Небольшая неровность поверхности
г. Неровность шерстяной поверхности
4. Найдите лишнее. Причинами трения являются:
неровность поверхностей,
большая площадь соприкосновения,
взаимодействие молекул соприкасающихся тел,
высокая скорость движения одного тела по поверхности другого.
Работаем с кодификатором.
Классифицируйте задания по уровню понимания
текста и формируемым УУД
5. Заполните таблицу
Действие трения
полезное
вредное
Работаем с кодификатором.
Классифицируйте задания по уровню понимания
текста и формируемым УУД
§ 18 (Физика, 7. Гуревич А.Е., Дрофа,
2012)
Работаем с кодификатором.
Классифицируйте задания по уровню понимания
текста и формируемым УУД
Стр. 108 (Физика, 7. Гуревич А.Е., Дрофа 2012)
Работаем с кодификатором.
Классифицируйте задания по уровню понимания
текста и формируемым УУД
Стр. 228 (Физика, 7. Гуревич А.Е., Дрофа 2012)
Работаем с кодификатором.
Классифицируйте задания по уровню понимания
текста и формируемым УУД
Стр. 229 (Физика, 7. Гуревич А.Е., Дрофа 2012)
Работа в группах
составить задание по тексту
1. Верно/неверно/информации нет в
2.
3.
4.
5.
тексте
Деформированный текст
Вопросы по схеме
Текст с ошибками
Вопрос(ы) с выбором ответа