Метапредметный подход в предмете и внеурочной деятельности

Метапредметный подход в
предмете и внеурочной
деятельности
Медведева Е.Г.,
учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ № 91 г. Тюмени,
ст преподаватель кафедры филологии ТОГИРРО
[email protected]
89224853185
22.08.2013
Два взгляда на метпредметность
Центр дистанционного образования
«Эйдос»
 eidos.ru
 Научная школа человекосообразного
образования
 Хуторской А.В., член-корреспондент
РАО, директор Института образования
человека, г. Москва

Два взгляда на метапредметность
Центр Инструкционного дизайна в
образовании
 eduscen.ru
 мыследеятельностная педагогика – школа
будущего
 Громыко Ю. В., директор НИИ
инновационных стратегий общего
образования Департамента образования
г.Москва

Громыко Ю.В.
Метапредметное содержание
образования – это деятельность, не относящаяся к
конкретному учебному предмету, а, напротив,
обеспечивающая процесс обучения в рамках любого
учебного предмета.
Деятельность мыслительного процесса – что делать,
когда не могу решить проблему
Искусственное воссоздание реальных ситуаций, когда
дети не знают: ЧТО ТАКОЕ и КАК ДЕЙСТВОВАТЬ
Право на ошибку – икать новый путь решения
 Метапредметным содержанием проработать
предметность
Хуторской А.В.
Метапредмет – это не особый, деятельностный
«срез» предмета, но именно основосоздающая часть
предмета. Такая основа связана с понятием
«фундаментальный образовательный объект».
образовывание человека – созидание, создание им
образовательных продуктов как внутренних, так и
внешних.
Первосмыслы
Фундаментальные образовательные объекты
Метапредметность не может быть оторвана от
предметности.
ФГОС
Метапредметные результаты образовательной
деятельности определяются как «способы
деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях,
освоенные обучающимися на базе одного,
нескольких или всех учебных предметов».
ФГОС
Образовательные стандарты
рассматривают метапредметные результаты большей
частью как развитые универсальные учебные
действия, вместе с тем не отрицая некой
интегративной составляющей содержания
образования, имеющей отношение ко многим
предметам на уровне понятий.
Метадеятельность



универсальная деятельность, которая является
"надпредметной".
Предметная - это любая деятельность с предметом:
строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания
проектирую, полком командую или заводом
управляю.
В любой предметной деятельности есть то, что делает
ее осознанной и ответственной, то есть
стратегической (целеполагание, планирование,
проектирование, исследование, прогнозирование,
сценирование, моделирование, конструирование,
анализ, мыследеятельностная рефлексия...) - вот это и
есть метадеятельность.
Структурные элементы урока





Мобилизующий этап – включение учащихся в
активную интеллектуальную деятельность.
Целеполагание – формулирование учащимися целей
урока по схеме: вспомнить – узнать – уметь.
Момент осознания учащимися недостаточности
имеющихся знаний и умений. Коммуникация.
Взаимопроверка и взаимоконтроль.
Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение
в речи того, чему научился и каким способом
действовал.
Алгоритм создания метапредметного урока



Определиться с философским понятием или
категорией, которую можно соотнести с научным,
публицистическим, литературным художественным
произведением.
Работа с понятием из различных источников словарей(этимологического, толковых,
энциклопедических и других).Из разных словарей
выбираются 2, 3 и более определений для категории.
Определиться, какое умение будем формировать:
анализ, поиск информации, обобщение, работа с
текстом, составление таблицы и другие.
Я иду на метапредметный урок.
Что я должна учитывать?





что я делаю? (предмет деятельности);
для чего я это делаю? (какова цель);
как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);
какой это дает результат?
за счет чего этот результат достигнут?
Особенности метапредметного
занятия





Это интегрированное занятие.
Деятельность учащихся организуется не с целью передачи
им знаний, а с целью передачи способов работы со
знанием.
Содержание составляют деятельностные единицы,
носящие универсальный характер: понятия, модели,
схемы, задачи, проблемы и т.д.
Системная работа со способом: если ученик освоил
решение задач на три параметра в математике, учитель
даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии или
физики.
Учитель должен хорошо знать свой предмет и его
возможности.
Требования к заданиям на уроке


Повышенный уровень сложности, проблемный и
поисковый характер.
Задания должны предполагать необходимость
комплексного применения знаний и умений,
которыми владеет ученик, и стимулировать освоение
им новых способов мыследеятельности.
Отличия метапредметного урока с интегрированным
уроком и уроком с межпредметными связями
•
•
•
в УсМС - закрепление знаний по предмету за счёт
параллельного освещения изучаемого материала с точки
зрения других наук,
в ИУ - усвоение знаний за счет систематизации ЗУН по
нескольким предметам,
в МПУ - личностное совершенствование учащегося через
его познавательное развитие. Метапредметный урок применение метапредметных и универсальных учебных
действий в связи с жизненными потребностями. Ученик
учится сам и учит других, учится добывать информацию из
различных источников. Учитель - не источник информации,
а навигатор деятельности. На метапредметном уроке
должны формироваться универсальные действия,
необходимые для процесса познания в принципе.
Требование к учителю







Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать
информацию, которая есть в учебнике, не повторять без
необходимости ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть
ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ
товарища.
Чётко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.
Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе
подготовки к нему, в подборе материала и сценировании
урока.
Учитель не актёр, а режиссёр
Что мы можем сегодня!








Метапредметы
Метапредметные программы
Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.)
Метапредметный урок
Предметный урок + метапредметная тема
Метапредметные задания
Межпредметные проблемные ситуации
Межпредметные, надпредметные проекты
Что такое метапредмет?



Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного
материала
Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит объктно-ориентированный подход к обучению
Учебный предмет нового типа, состоящий из
нескольких предметов
Учебные метапредметы
Мыследеятельностная
педагогика




метапредмет «Знание» 

метапредмет «Знак»
метапредмет «Проблема» 

метапредмет «Задача»
Человекосообразное
образование
метапредмет «Числа»
метапредмет «Культура»
метапредмет «Мироведение»
метапредмет «Естествознание»
«ПРОБЛЕМА»

Метапредмет "Проблема" задает образец разрешения
проблемы через доведение понятия до набора
операций, формул и расчётов.
Пример
Проблема№1:_________________________________________
Проблема № 2:
___________________________________________________
Проявления проблемы:
• _________________
• ________________________
• Идеальное состояние:
• ___________________
• _________________________
• Пути решения, направленные на установление причин и
следствий:
• ___________________
• _________________________

Проблема № 1: активное употребление в
молодёжных сериалах сниженной лексики, которая
нежелательна даже в личной беседе.

Проблема № 2: возведение сниженной лексики в
речевую норму общения.
Проявление проблемы:
а) всё, что мы смотрим по телевизору, несёт элемент воспитания и
формирования личности, что в итоге и формирует наше
общество;
б) подражая, зачастую неосознанно, героям молодёжных
сериалов, школьники начинают употреблять так называемые
«крутые» слова;
в) стилистически сниженная лексика, проникая в речь школьника,
ведёт к обеднению индивидуального словарного запаса.
Пути решения:
• Создание на телевидении «языковой цензуры».
• Появление просветительских программ о культуре речи.
• Контроль со стороны родителей за тем, что смотрят дети.
• Повышение общей языковой культуры.
Метапредметные программы









«Я и проекты»
«Учимся проектировать»
«Свободная самостоятельная работа»
«Рефлексивный круг»
«Как стать успешным»
«Сам себе учитель»
«Культура познания»
«Культура мышления»
«Основы исследовательской деятельности»
Межпредметные, надпредметные проекты


«Содружество» организовать проект, который
поможет установить социальное
партнерство, для воспитания активной и социально
ответственной личности школьников, формирование
умений осознавать смысл своих поступков и нести за
них ответственность.
«ПЕГАС» поддержать творческую личность; расширить
интеллектуальное, творческое пространство
реализации способностей ребят; выявить одаренных
детей; сформировать навык интеллектуальной
деятельности; развить умение достойно представлять
себя и команду, воспитывать лидерские качества,
помочь проявить индивидуальные способности.
Межпредметные, надпредметные проекты

«Контакт» создание в социуме школы (во
взаимодействии школы и иных институтов города)
условий для развития у учащихся навыков
партнерского взаимодействия; освоения видов
деятельности и системы взаимоотношений,
способствующих актуализации социальноположительной системы ценностей у учащихся
Межпредметные, надпредметные проекты

«Соседи» формирования у воспитанников основ
умений и навыков построения партнерских
взаимоотношений в контексте осознания им
целостности микросоциальной общности и своего
места в ней.

«Добро своими руками» воспитать поколение,
способное помочь тем, кто в этом нуждается.
метапредметные темы












Знающее незнание
Определение и понятие
Постановка проблемы
Рисунок и схема
Знание и информация
Цель и задачи
Роль и позиция
Модель и способ
Ситуация непонимания
Содержание и форма
Повторение и развитие
Структура и процесс.
Метапредметные технологии







Технология РО Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
ТРКМЧП
Технология проектного обучения
Кейс-технология
Технология конструирования тестов
Интерактивные технологии
Технология французской мастерской и др.


Метапредметные общечеловеческие олимпиады
дистанционные эвристические олимпиады.
Центр дистанционного образования «Эйдос»
(www.eidos.ru)
Задание метапредметной
общечеловеческой олимпиады

СОКРАТ. "Я знаю, что ничего не знаю" – эту фразу
приписывают древнегреческому мыслителю
Сократу. Говорят, что после этой фразы он добавил
"А другие не знают и этого". Перечисли как можно
больше того, чего именно ты не знаешь.
Что делаем в школе сегодня!







четко осознавать, что федеральные государственные образовательные
стандарты – это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому
необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школах;
тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы
спланировать совместную деятельность всех педагогов
образовательного учреждения;
начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже
сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа;
знакомиться и разрабатывать задания, уроки, курсы, программы
метапредметной направленности;
проанализировать УМК с точки зрения соответствия требованиям
ФГОС второго поколения;
осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного
образовательного учреждения но и в рамках сетевого
взаимодействия;
осваивать новые технологии, менять позицию учителя. Самое трудное
для учителя – изменить свою роль, стать модератором, тьютором,
мотиватором, учить детей «учиться».

«Метапредметы – это не заумь и не страшно. Этому
можно достаточно быстро научиться»
Нина Громыко (к.ф. н.,
разработчик
метапредметного подхода)
Мы, учителя, народ легко обучаемый, привычный к
нововведениям, поэтому и метапредметность
освоим.