Использование активных методов обучения в учебном процессе

Научно-практический семинар
"Использование
активных методов
обучения в учебном
процессе".
Цель
роль активных методов обучения в учебном процессе.
Задачи:
1. определить основные активные и интерактивные
методы обучения
2. проанализировать соотношение инновационных и
традиционных методов обучения
3. показать на конкретном примере реализацию
интерактивного метода
Фундаментальная
теоретическая подготовка –
историческое преимущество
отечественной модели
юридического образования
СООТНОШЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И
ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПРАВОВОЙ ТРАДИЦИИ
Теория практико-ориентированного
образования
Практикоориентированное
обучение
Объединение
процесса обучения и
прохождения
практики
«Профилизация»
образовательной
программы
Внедрение в
профессиональную
среду
Изучение
специального
комплекса учебных
дисциплин
Внедрение
профессиональноориентированных
технологий обучения
Формирование
специальных
навыков и умений,
профессиональных
качеств
Профессиональноориентированные
технологии
Компетенции –
профессиональные задачи –
конкретные действия
•
•
•
•
•
Пошаговое решение поставленной задачи
Результат выполнения
Обеспечение выполнения действия
Вопросы, возникающие при выполнении
Рекомендации для выбора правильного
решения
• Последствия принятия неправильного
решения
Определение
цели обучения
Индивидуальная
образовательная
траектория
Исследование
реальной
практики
Формирование
образовательного
результата
Ситуативность
обучения
Принципы практикоориентированного обучения
Виды практико-ориентируемых
элементов
АУДИТОРНЫЕ
ВНЕ АУДИТОРНЫЕ
1. Имитация профессиональной
деятельности. Деловые и
ролевые игры.:
составление проектов различных
гражданско-правовых договоров
и претензий и т.д.
2. Анализ судебной практики по
различным видам
гражданско-правовых споров
1. Самостоятельная работа по
заданию преподавателя:
Составление графических
материалов.
Составление комплекта тестовых
заданий.
Составление аннотаций к научным
трудам.
Сравнительный анализ.
Кейс-метод.
Творческое задание.
2. Деловые и ролевые игры игры
– совместно со студентами
других ВУЗов.
Пункт 7.3. ФГОС устанавливает
Реализация
компетентностного
подхода
должна
предусматривать широкое использование в учебном
процессе активных и интерактивных форм проведения
занятий (компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры,
разбор конкретных ситуаций, психологические и иные
тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью
формирования и развития профессиональных навыков
обучающихся.
В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены
встречи с представителями российских и зарубежных
компаний, государственных и общественных организаций,
мастер-классы экспертов и специалистов.
Пассивный метод
Преподаватель
Слушатель
Слушатель Слушатель
Пассивный метод
Учащийся выступает в роли «объекта» обучения,
должен усвоить и воспроизвести материал, который
передается ему педагогом - источником правильных
знаний
(иногда
эти
методы
называют
еще
репродуктивными):
лекция-монолог,
чтение, демонстрация и опрос обучающихся.
Обучающиеся, как правило, не общаются между
собой и не выполняют каких-либо творческих заданий.
Активный метод
Преподаватель
Слушатель
Слушатель Слушатель
Методы активного обучения могут использоваться на
различных этапах учебного процесса:
1 этап – первичное овладение знаниями. Это
могут быть проблемная лекция, эвристическая
беседа.
2 этап – контроль знаний (закрепление), могут
быть использованы такие методы как работа в
малых группах.
3 этап – формирование профессиональных
умений, навыков на основе знаний и развитие
творческих способностей, возможно использование
моделированного обучения, игровые и неигровые
методы.
Интерактивный метод
Слушатель
Преподаватель
Слушатель
Слушатель
Интерактивные методы обучения
Интерактивное обучение – обучение, построенное на
взаимодействии.
В этом сущность интерактивных методов: обучение
происходит во взаимодействии всех обучающихся,
включая педагога.
Особенности интерактивных методов:
- центральная роль принадлежит обучающимся;
- преподаватель - организатор и помощник;
- обсуждение происходит в малых группах;
- взаимодействие преобладает над воздействием.
Распространенные интерактивные методы
круглый стол (дискуссия, дебаты);
мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака);
сase-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ);
мастер-классы;
работа в малых группах;
обучающие игры (ролевые, имитационные, деловые,
образовательные и др.);
7. использование общественных ресурсов (приглашение специалиста,
экскурсии);
8. интерактивная лекция с применением видео- и аудиоматериалов;
9. сократический диалог;
10. обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (займи
позицию, шкала мнений)
11. «дерево решений», «анализ казусов», «переговоры и медиация»,
«лестницы и змейки»;
12. тренинги
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Отличие интерактивных от активных методов
В отличие от активных методов, интерактивные
ориентированы на более широкое взаимодействие студентов
не только с преподавателем, но и друг с другом и на
доминирование активности студентов в процессе обучения.
Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к
направлению деятельности студентов на достижение целей
во время занятий. Это обучение через опыт и
сотрудничество; учет различий в стилях познания;
поисковые и исследовательские методы; игровые методы.
В
группе
интерактивного
обучения
должны
осуществляться две основные функции, необходимые для
успешной деятельности: решение поставленных задач
(учебных, поведенческих и пр.); оказание поддержки членам
группы в ходе совместной работы.
Интерактивные методы при
проведении лекции
практическое занятие
1. Сократическая беседа (на
лекции)
2. Лекция-беседа
3. Лекция-дискуссия
4. Лекция - «мозговой штурм»
5. Лекция с разбором
микроситуаций
6. Лекция «пресс-конференция»
7. Решение практических
проблемных задач (на лекции)
8. Лекция с заранее
запланированными ошибками
9.Лекция вдвоем (практик и
теоретик)
1. Деловая игра
2. Ролевая игра
3. Анализ конкретной ситуации
- Ситуация-иллюстрация
- Ситуация-оценка
- Ситуация-упражнение
- Ситуация-проблема
3. Метод разбора критических
случаев
4. Метод лабиринта действий
5. Интеллектуальная разминка
Пирамида обучения
Суть активных методов обучения
«Скажи мне, я забываю.
Покажи мне, я могу
запомнить. Позволь мне
сделать это, и это станет
моим навсегда».
Критерий сравнения
1. Объем информации
Пассивные методы
Интерактивные методы
За короткий промежуток времени можно
охватить большой объем информации
Небольшой объем информации требует
значительного времени
2. Глубина изучения (по Как правило, ориентированы на уровень знания и Ориентированы на все уровни познания
Блуму)
понимания
3. Процент усвоения
(согласно «Пирамиде
обучения»)
Как правило, невысокий
Как правило, высокий
4. Контроль над
процессом обучения
Преподаватель хорошо контролирует объем и
глубину преподавания, время и ход обучения.
Результаты работы обучающихся предсказуемы
Преподаватель имеет меньший контроль над
объемом и глубиной изучения, временем и ходом
обучения Результаты работы обучающихся менее
предсказуемы
5. Роль личности
педагога
Личные качества педагога часто остаются в тени, Педагог сильнее раскрывается перед
он выступает как «источник» знания
обучающимися, выступает как лидер,
организатор обучения
6. Роль обучающихся
Пассивная; обучающиеся не принимают важных Активная; обучающиеся принимают важные
решений по поводу процесса обучения и в его
решения по поводу процесса обучения и в его
ходе
ходе
7. Источник мотивации Часто внешний (оценки, педагог, родители,
обучения
общество)
Как правило, внутренний (интерес самого
обучающегося)
Структура интерактивного занятия
1. МОТИВАЦИЯ.
Постановка проблемы. Фокусировка на теме.
2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
Знания. Умения . Навыки. Качества
3.ПРЕДОСТАЛЕНИЕ НЕОБХОДИМОЙ ИНФОРМАЦИИ.
Информация по теме. Правила работы.
4. ИНТЕРАКТИВНАЯ ЧАСТЬ
Взаимодействие студентов по решению проблемы.
Выполнение творческих заданий.
5. РЕФЛЕКСИЯ.
Обсуждение достижений, проблем, потребности в
дополнительной информации, навыках.
Интерактивные методы
обучения при преподавании
гражданского права
на примере ролевой игры
на тему «Подряд»
Ролевые игры
- это эффективный метод обучения студентов
практическим навыкам работы, так как они основаны на
принципе обучения в процессе игры:
- студентам предоставляется возможность применить
теорию - то, что они изучали на занятиях и по
учебникам - на практике.
Используя интерактивные методы, мы ставим перед
собой задачу не только дать студентам общие знания, но
и сформировать определенный уровень умений и
навыков с тем, чтобы при работе они могли чувствовать
уверенность в себе и демонстрировать зрелость и
здравый смысл.
Цель и задачи ролевой игры
Цель ролевой
игры – формирование умений
подготовки проекта договора подряда, а также
различных претензионных документов к договору,
приобретение
навыка
ведения
переговоров,
формирование
элементов
профессиональных
компетенций.
Задачи:
- закрепление изученного материала по теме «Подряд»;
- реализация приобретенных знаний в практической
ситуации.
Компетенции предусмотренные рабочей
программой дисциплины«Гражданское право»:
в нормотворческой деятельности:
- способен участвовать в разработке нормативных правовых актов
в соответствии с профилем своей профессиональной
деятельности (ПК-l);
в правоприменительной деятельности:
- способен осуществлять профессиональную деятельность на
основе развитого правосознания, правового мышления и
правовой культуры (ПК- 2);
- способен принимать решения и совершать юридические действия
в точном соответствии с законом (ПК-4);
- способен юридически правильно квалифицировать факты и
обстоятельства (ПК-6);
- владеет навыками подготовки юридических документов (ПК-7);
в правоохранительной деятельности:
- способен уважать честь и достоинство личности, соблюдать и
защищать права и свободы человека и гражданина (ПК-9).
Элементы компетенций, формируемых в
процессе ролевой игры:
в правоприменительной деятельности:
способен принимать решения и совершать
юридические действия в точном соответствии с
законом (ПК-4);
- способен юридически правильно квалифицировать
факты и обстоятельства (ПК-6);
- владеет навыками подготовки юридических
документов (ПК-7).
-
Структура практического занятия
«Подряд»
1. Постановка проблемы. - 5 мин.
2. Определение результатов по окончанию занятия. – 5
мин.
Порядок работы студентов.– 15 мин
Подготовка студентами правовых документов – 25
мин.
5. Выступление студентов по подготовленным правовым
документам - 15 мин.
6. Обсуждение экспертами достоинств и недостатков
проделанной работы – 15 мин.
7. Подведение преподавателем итогов занятия – 10 мин.
8. Подведение итогов и повторение основных положений
3.
4.
Участники
1.
2.
3.
4.
Ведущий (может быть преподаватель)
Хронометрист
Команды
Эксперт
№ Содержание пункта
Графа для заполнения преподавателем
1.
Тема 6. 1
2.
Форма интерактивного занятия Ролевая игра
3.
Цели занятия:
4.
Форма
(технология)
На основании действующего гражданского законодательства составить
проведения занятия.
договор подряда, а также претензию на договор подряда.
Содержание (фабула)
Студенты получают задания о нарушении существенных условий
договора (первая группа с нарушением срока, вторая группа – с нарушением
срока и ненадлежащим качеством результата работ по договору подряда).
Порядок работы студентов.
Учебная группа делится на 2 группы. Группы представляет интересы как
подрядчика, заказчика. Также назначается эксперты в каждой группе.
Критерии оценки.
Оценивается работа каждой группы в соответствии с 10 бальной системы
оценивания, активная работа студентов включается в НИРС за успеваемость
по рейтинговой системе.
5.
6.
7.
Подряд.
- информирование участников ролевой игры о правовом регулировании
договора подряда;
- формирование профессиональных навыков у студентов;
- развитие теоретического и практического мышления в профессиональной
среде;
- закрепление учебного материала;
- приобретение (или закрепление - в зависимости от уровня подготовки
участников игры) навыков составления проектов документов, публичных
выступлений и исследовательской работы;
- активизация учебного процесса, сплочение студентов.
8.
Форма
студентами
результата.
представления
После составления договора представители групп зачитывает условия
конечного договора, а также претензию к договору. После выступления групп
экспертами, а затем преподавателем делается юридическое заключение и
обсуждается со студентами группы.
9.
Техническое и дидактическое
оснащение
Проект договора подряда и претензии в виде презентации.
Элементы компетенций, формируемых в
процессе ролевой игры:
Давать юридические консультации по договору
подряда - способен принимать решения и совершать
юридические действия в точном соответствии с
законом (ПК-4);
Выявление нарушение существенных условия
договора подряда - способен юридически правильно
квалифицировать факты и обстоятельства (ПК-6);
Составлять договор подряда, претензию к договору
подряда, иные гражданско-правовые документы
(доверенность, акты приема-передачи и т.д.)владеет
навыками
подготовки
юридических
документов (ПК-7).