Специальная психология и педагогика в современной школе.

Реклама
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Д.В. Лубовский,
Факультет «Психология
образования» ГБОУ ВПО МГППУ
СОКРАЩЕНИЕ
СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ В РОССИИ
Годы
Количество учебных
заведений
2000
1967
2006
1810
2015
750
УМЕНЬШЕНИЕ ФИНАНСИРОВАНИЯ
СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
• изменение нормативной системы
финансирования на подушевое
• недостаточное бюджетное
финансирование дополнительного
образования для детей-инвалидов, в том
числе, и с использованием технологии
дистанционного обучения;
• отсутствие регламентированной надбавки
к окладу педагогов (20%)
УМЕНЬШЕНИЕ ФИНАНСИРОВАНИЯ
СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
• разрушение системы взаимодействия
между образовательными организациями
разных уровней, типов и видов, которые
обеспечивают выбор индивидуального
образовательного маршрута для ребенка с
ОВЗ и формирования взаимодополняющей
системы психолого-педагогического
сопровождения образования ребенка и его
семьи;
• вывод из штатов этих образовательных
учреждений медицинских работников
Последствия изменений
• Увеличение числа детей с ОВЗ в обычных
школах;
• Ощущение некомпетентности и бессилия у
педагогов;
• Психологические проблемы родителей
детей с ОВЗ;
• Острая необходимость в повышении
компетентности педагогов и родителей
Подходы к решению проблем
• Развитие компетенций в области
специальной психологии и педагогики у
педагогов
• Развитие родительской компетентности и
расширение взаимодействия педагогов с
родителями
Развитие компетенций педагогов
• Изучение детского дизонтогенеза;
• Изучение технологий работы с детьми с
ОВЗ;
• Необходимость новых образовательных
технологий в повышении компетенций
педагогов;
• Преодоление «фельдшеризма» и
раздробленности в представлениях
педагогов о детском дизонтогенезе;
• Неприемлемость нозологического подхода
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА
• Культурно-историческая теория;
• Деятельностный подход;
• Теория учебной деятельности и
развивающего обучения
Ключевые положения специальной
психологии и педагогики,
намеченные Л.С. Выготским
• Структура и содержание диагностикоконсультативной работы психолога
• Соотношение первичного и вторичного
нарушения;
• Общие и специфические закономерности
развития.
Ребенок с ОВЗ в условиях школы
ситуация с точки зрения культурноисторической теории
• Учитель как носитель идеальной формы
культуры;
• Опосредование педагогом врастания в
культуру ребенка с ОВЗ
• Среда как источник развития детей с ОВЗ;
• Деятельность педагога как развитие
опосредствования;
ПРЕДПОСЫЛКИ
деятельностного подхода в специальной психологии
в работах Л.С. Выготского
• «Всякая функция в культурном развитии ребенка
появляется на сцену дважды, <…> сперва между
людьми, как категория интерпсихическая, затем
внутри ребенка, как категория
интрапсихическая» (1931)
• Всякая высшая психическая функция …
появляется на сцене дважды – сперва как
деятельность коллективная, социальная, т.е. как
функция интерпсихическая, второй раз как
деятельность индивидуальная…» (1933-1934)
Деятельностный подход в
специальной психологии
• Трансдисциплинарность
• Возрастной принцип;
• Направленность развивающей работы на зону
ближайшего развития;
• Компенсация как деятельность, направленная
на мотив;
• Предпосылка представлений о развитой
форме деятельности как условии
компенсации;
• Общественно-значимая деятельность как
единственно приемлемый путь интеграции в
общество человека с аномалией развития.
Деятельностный подход
в специальной психологии и педагогике
• Практическая необходимость интеграции культурноисторического и деятельностного подходов;
• В современной специальной психологии и педагогике
перспективны ряд принципов культурно-исторического
и деятельностного подходов:
А) современные трактовки опосредствования (Б. Д.
Эльконин )
Б) представления о ведущей деятельности, в т.ч. о ее
сформированности как условии компенсации
нарушения,
В) представления о структуре деятельности и соотношении
ее компонентов (Современные программы
компенсирующего обучения и проблема мотивации у
детей)
Особые образовательные
потребности
• потребности в условиях, необходимых для
оптимальной реализации актуальных и
потенциальных возможностей
(когнитивных, энергетических и
эмоционально-волевых, включая
мотивационные), которые может проявить
ребенок с недостатками развития в
процессе обучения
Общие закономерности
аномального развития
• Замедленная скорость приема, переработки и
использования информации
• меньший объем запечатляемой и сохраняемой
информации;
• отставание в развитии всех видов мыслительной
деятельности;
• более низкая работоспособность и более быстрая
истощаемость;
• отставание речевого развития и своеобразные при
каждом виде нарушенного развития недостатки
речи(недостатки словесного опосредствования);
• специфические недостатки моторики;
Общие особенности обучения
аномальных детей
1. Подготовка детей к овладению школьной
программой путем пропедевтических занятий;
2. формирование у них познавательной мотивации и
положительного отношения к учению;
3. замедленный темп преподнесения новой
информации;
4. меньший объем «порций» преподносимых знаний,
а также всех инструкций и высказываний педагогов
с учетом того, закон «магического числа 7 ± 2» для
детей с недостатками развития не действует, т. е.
объем воспринимаемой и запоминаемой
информации у них меньше;
Общие особенности обучения
аномальных детей
5. Использование наиболее эффективных методов
обучения (в том числе усиление наглядности в разных
ее формах, включение практической деятельности,
применение на доступном уровне проблемного
подхода);
6. организация занятий таким образом, чтобы избегать
утомления детей;
7. максимальное ограничение посторонней по отношению
к учебному процессу стимуляции;
8. контроль за пониманием детьми всего, особенно
вербального, учебного материала;
9. построение ситуации обучения с учетом сенсорных
возможностей ребенка, что означает оптимальное
освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей
аппаратуры и т. д.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ
• Помощь в принятии проблем ребенка;
• Развитие родительской компетентности;
• Помощь в осознании дисфункциональных
особенностей взаимоотношений в семье;
• Вовлечение родителей в помощь ребенку в
учении (тьюторские функции)
Скачать