Этапы развития диалогической речи

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 15 «РОМАШКА» общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по физическому
направлению развития детей»
Мастер-класс
Тема: «Развитие
диалогической речи детей
дошкольного возраста
через театрализованную
деятельность»
Автор: Конышева Оксана Викторовна
конкурсант профессионального конкурса
«Ступеньки мастерства – 2016»
Воспитатель I квалификационной категории
Театр - это волшебный край, в котором ребенок
радуется, играя, а в игре он познает мир!
С. И. Мерзлякова
Цель:
обучение участников мастер –
класса использованию
театрализованной деятельности
для развития диалогической речи
детей дошкольного возраста.
Задачи:
- Познакомить участников мастер-класса с
методами и приемами обучения диалогической
речи детей дошкольного возраста.
- Повысить уровень психолого-педагогической
компетентности педагогов.
- Вызвать у участников интерес к использованию
театрализованной деятельности в работе с
детьми.
Формы работы: индивидуальная, подгрупповая, фронтальная.
Оборудование: шляпа Незнайки, варежковый театр, ширма,
шапочки для драматизации, экран, проектор, ноутбук, столы, указка,
музыка «В гостях у сказки».
Основные этапы мастер-класса:
теоретический, практический, заключительный.
Прогнозируемый результат мастер-класса:
- получение педагогами представления о возможности
применения театрализованной деятельности в работе с детьми;
- внедрение в образовательную деятельность педагогов методов и
приёмов обучения диалогической речи детей дошкольного возраста .
Практическая значимость: данный мастер-класс может быть
интересен педагогам в работе по развитию диалогической речи
детей дошкольного возраста.
Актуальность
-
В последнее время возросли требования к качеству дошкольного
образования, в том числе все больше внимания уделяется развитию речи
дошкольников. К сожалению, в современном мире, все чаще живое
общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция
постоянно растет. Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество
детей, имеющих трудности в области общения, ведения диалога, как с
взрослыми,
так
и
со
сверстниками.
- Проблема развития диалогической речи остаётся одной из актуальных
тем, так как речь возникает и развивается в процессе общения. Общение
является необходимым условием формирования личности, её сознания и
самосознания; это главнейший фактор психологического и речевого
развития
ребёнка.
Театрализованная
деятельность
позволяет
решать
многие
педагогические задачи, касающиеся формирования речи ребёнка,
интеллектуального,
художественно-эстетического
воспитания.
Она
неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных
открытий,
способ
приобщения
к
духовному
богатству.
Цель:
развитие диалогической речи
дошкольников посредством
театрализованной деятельности.
Задачи:
•
•
•
•
•
Совершенствовать речь детей: звуковую культуру речи, интонационную
выразительность, диалогическую и монологическую речь.
Знакомить детей с театральной культурой и театральной игрой,
ритмопластикой, со средствами выразительности драматизации: поза, жесты,
мимика, голос, движения.
Совершенствовать эмоциональный мир ребенка: развивать умение
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами; развивать психические процессы,
умение общаться, развивать уверенность в себе и т.д.
Развивать интерес к творческой самостоятельности в организации
театрализованных игр: раскрывать творческий потенциал, вовлекая их в
различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ
сценок из спектаклей, участие в кукольных постановках.
Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и
взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей,
сотрудников, организация выступления детей перед младшими детьми и др.).
Группы диалогических умений:
1. Собственно речевые умения:
— вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со
знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими);
— поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию
общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении,
переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету
разговора — сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать,
соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно;
— говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией
диалога.
2. Умения речевого этикета. В речевой этикет включаются: обращение,
знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие
и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление,
благодарность, прощание и др.
3. Умение общаться в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе.
4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения
результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.
5. Неречевые (невербальные) умения — уместное использование мимики,
жестов.
Методы обучения диалогической речи
(Е.И.Тихеева, О.И.Соловьёва А.М.Бородич, В.В.Гербова)
• Разговор воспитателя с детьми Воспитатель разговаривает с детьми по
любому поводу, в разное время, коллективно и индивидуально.
• Чтение литературных произведений. Чтение дает детям образцы
диалогического взаимодействия. Диалоги с использованием вопросов и
ответов позволяют дошкольникам освоить не только форму различных
высказываний, но и правила очередности, усвоить разные виды
интонации, помочь в развитии логики разговора.
• Словесные поручения. Можно дать ребенку поручение сходить в соседнюю
группу за книгой, попросить у методиста картину, показать новому ребенку
игрушки, передать что-либо родителям и т.д. Воспитатель просит повторить
поручение, что необходимо для усвоения информации, и ее лучшего
запоминания. После выполнения надо узнать у ребенка, как он с ним
справился. Для развития умения слушать чужую речь полезны также игры и
поручения.
• Речевые ситуации, направленные на формирование навыков составления
диалогов: на трансформацию содержания беседы в диалог; на составление
диалога по речевой ситуации.
• Разнообразные игры
Приемы обучения диалогической речи:
1. Чистоговорки и скороговорки
2. Беседа групповая
3. Упражнения в употреблении речевых штампов.
4. Постановка вопроса
5. Дидактический рассказ с инсценировкой
6. Инсценировка диалога в стихах
7. Режиссерские игры
8. Игры – драматизации
9. Дидактические игры
10. Другие
Принципы:
1. Содержательность занятий, разнообразие тематики и
методов работы.
2. Ежедневное включение театрализованных игр во все
формы организации образовательной деятельности, что
сделает их такими же необходимыми, как дидактические
и сюжетно-ролевые.
3. Максимальная активность детей на всех этапах
подготовки и проведения игр.
4. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми.
5. Подготовленность и заинтересованность воспитателей.
6. Подбор игр и упражнений сочетающих в себе
движения, речь, мимику, пантомимику в различных
вариациях.
Формы организации театрализованной
деятельности:
•
Совместная
театрализованная
деятельность
взрослых и детей;
•
Театрализованное занятие;
•
Самостоятельная
театрально-художественная
деятельность;
•
Использование
на
праздниках,
театрализованных игр и спектаклей;
•
Посещение детьми театров;
•
Мини-игры в ООД.
развлечениях
Классификация театрализованных игр:
- игры драматизации
- режиссерские игры
Игры –драматизации: ребенок, исполняет роль в
качестве «артиста», самостоятельно создает образ с
помощью средств вербальной и невербальной
выразительности.
Видами драматизации являются:
игры-имитации образов животных, людей, литературных
персонажей;
ролевые диалоги на основе текста;
инсценировки произведений;
постановки спектаклей по одному или нескольким
произведениям;
игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или
нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.
• В режиссерской игре «артистами» являются
игрушки или их заместители, а ребенок управляет
«артистами». «Озвучивая» героев и комментируя
сюжет, он использует разные средства вербальной
выразительности.
• Виды режиссерских игр определяются в
соответствии с разнообразием театров,
используемых в детском саду: настольный,
плоскостной и объемный, кукольный (бибабо,
пальчиковый, варежковый) и т. д.
Этапы развития диалогической
речи:
На 1 этапе, в средней группе, основными направлениями
являлись:
•
обучение применению в речи дошкольников речевых штампов
(«Знакомство», «Просьба», «Извинение», «Игра»),
• развитие ЗКР
• обучение простейшей драматизации русских народных потешек
и сказок.
Этапы развития диалогической
речи:
На 2 этапе, в старшем дошкольном возрасте,
основными направлениями являлись:
•
развитие коммуникативных навыков;
• совершенствование речевого этикета;
• освоение разных видов театрализованной игры –
драматизации и режиссерской;
• развитие творчества, импровизации и
перевоплощения;
• совершенствование диалогической речи.
Результаты работы:
Критерий
Развитие диалогической речи детей
сентябрь 2014 г.
декабрь 2015г.
в/у,
ср/у
н/у
в/у, ср/у
н/у
57 %
43%
85 %
15
%
Индикат
ивный
показател
ь
+28%
Таким
образом,
промежуточные
результаты
мониторинговых
исследований
свидетельствуют
о
повышении:
- качественного уровня развития диалогической речи
детей на 28%.
Дидактическое упражнение
«Незнайка знакомится»
Данное упражнение способствует
обучению
применения
в
речи
дошкольников речевых штампов.
Дидактическое упражнение
«Чистоговорки»
Ля-ля-ля
–
вот моя земля.
Лё-лё-лё
–
ты скажи «алё»
Ле-ле-ле
–
тина на весле.
Лю-лю-лю
–
стены побелю.
Ли-ли-ли
–
мы козу пасли.
Скороговорка
Хохлатые хохотушки хохотом
хохотали
Чистоговорки и скороговорки
используются для развития
дикции, правильного
произношения звуков, развития
интонационной
выразительности речи.
Игра «Команды»
Деление на компании позволяет мне
продемонстрировать несколько форм
работы с детьми одновременно
Дидактическая игра с
инсценировкой «Кто кого?!»
Данная игра способствует
совершенствованию усвоения форм
речевого этикета с использованием
драматизации стихотворения
Драматизация отрывка из сказки
«Заюшкина избушка»
Данное упражнение способствует
обучению детей актерским навыкам
самостоятельной игре, развитию
невербальных средств
выразительности (движений, мимики,
жестов, пантомимики)
Режиссерская игра
отрывок из сказки «Колобок»
Данная игра способствует
самореализации ребенка, развитию
речи, воображения, мышления. У детей
проявляется самостоятельность,
конструктивные способности
(планирование деятельности),
артистические способности
Игра-перевоплощение
«Заколдованный лес»
Цель этой игры – познакомить с
различными видами реплик, упражнять
в их употреблении, развивать
быстроту реакций и воображение, всё
это с применением элементов
театрализации.
Рефлексия
• Тема мастер-класса актуальна,
полезна, интересна?
• Какие ощущения вызвал у вас мастер
класс?
• Пригодятся ли полученные знания в
вашей профессиональной
деятельности?
Благодарю
всех
за внимание!