Консультация для родителей &quot

Развитие диалогической речи у младших
дошкольников в игре.
«О проблеме развития диалогической речи у детей дошкольного
возраста»
Общение ребенка со взрослым – один из ведущих факторов его психического
развития. Оно обеспечивает приобщение детей к общественно-историческому
опыту человечества, посредством общения происходит обмен знаниями,
способами, результатами деятельности, воплощенными в материальные и
духовные культурные ценности. Кроме того, «первичное эмоциональное
общение ребенка со взрослыми является первоисточником развития речи».
Ребенку свойственно стремление к общению. Он ищет пути к личностным
контактам,
но
для
этого
необходимо
быть
коммуникабельным,
доброжелательным, открытым, приветливым и т.п. Немаловажную роль играет
при этом и «техника общения» — приемы установления контакта, умение
почувствовать состояние речевого партнера, готовность к общению, умение
поддерживать общение, вести диалог. Для полноценного общения ребенка со
сверстниками и взрослыми нужна развитая диалогическая речь. Если ребенок
не владеет культурой общения, навязывает сверстникам свое мнение, то те
будут избегать его, и он может оказаться в изоляции.
Трудности во взаимоотношениях с другими детьми могут возникать и при
недостаточно развитой у ребенка потребности в общении. Такие дети
предпочитают одиночную игру совместной и ревниво оберегают ее от
вмешательства сверстников. Неприятие ребенка в коллективе отрицательно
сказывается не только на его эмоциональном состоянии, но и на дальнейшем
формировании речи, характера. Оно порождает замкнутость, неверие в свои
силы, повышенную обидчивость, упрямство, агрессивность. Поэтому особое
значение приобретают первые контакты ребенка со взрослыми и детьми,
добрые взаимоотношения его со сверстниками. Все это возможно при хорошо
развитой диалогической речи, которая требует специальной подготовки.
Проблема развития
диалогической
речи не
нова
в
психологопедагогической литературе. Так, вопросы организации беседы разрабатывали
русские педагоги XVII-XIX вв. Их методические рекомендации, требования к
проведению разговора с детьми стали весомым вкладом в современную
лингводидактику. Однако беседа рассматривалась ими как средство развития
ума; не учитывалось влияние бесед на развитие диалогической речи,
коммуникативных способностей детей.
Психолингвистические особенности диалога, его структуру, виды изучали
психологи
и
лингвисты.
Анализ
литературы
свидетельствует
о многогранном подходе к проблеме формирования и развития диалогической
речи у дошкольников. Однако в дошкольной лингводидактике данная проблема
долгое время не исследовалась. Такое состояние теории не могло не
отразиться и на педагогической практике. Анализ планов учебновоспитательной
работы
с
детьми
и
наблюдения
в
дошкольных
учреждениях показали, что беседы с детьми планируется не систематически,
развитие диалогических навыков не предусматривается, в ходе беседы
основная речевая нагрузка ложится на воспитателя, а речевая активность
детей минимальная, на занятиях не учат детей формулировать вопросы, не
используются
упражнения
или
игровые
ситуации,
развивающие
коммуникативные способности. В результате выпускники детских садов не
умеют самостоятельно строить диалог, вести нестимулированную беседу,
отличаются недостаточной речевой активностью, что отрицательно
сказывается на успеваемости в школе.
В последующих статьях мы рассмотрим с Вами практическую сторону данного
вопроса, а именно остановимся на оптимальном объеме речевых умений и
навыков и играх и упражнениях, способствующих развитию диалогической
речи детей младшего возраста.