Развитие интонационной выразительности у детей с дизартрией.

Развитие интонационной выразительности у детей с дизартрией.
Кулачинская Л.В. – воспитатель логопедической группы МБДОУ детский
сад комбинированного вида № 54 г. Апатиты
В дошкольном возрасте особое внимание уделяется формированию речи
детей.
Диалогическая речь выступает как основная форма полноценного общения с
взрослыми и сверстниками, целью которого является поддержание
социальных контактов, обмен информацией.
Овладение диалогической речью – одна из главных задач речевого развития
дошкольников. Особенно она актуальна в коррекционной работе с
дошкольниками, имеющими дизартрию , так как наряду с
нарушением звукопроизношения, у них отмечается несформированность
интонационной выразительности речи.
Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и
сопровождается жестами, мимикой, интонацией.Отсюда и языковое
оформление диалога.
Среди многообразия форм и методов формирования диалогической речи
(беседы, игровые и проблемные ситуации, экскурсии, групповые и семейные
традиции, театрализованная деятельность и т.д.) мы выделяем в отдельную
группу использование: стихи-диалоги , стихи с движениями.
И решаем следующие задачи:
1.Способствуем формированию социально-коммуникативной
компетентности детей дошкольного возраста.
2.Формируем у детей активную диалогическую позицию в общении со
сверстниками.
3. Создаем условия для обогащения словарного запаса детей оригинальными
вариантами глагольных форм и наречий.
4. Формируем интонационную выразительностьречи
В основе содержания стихов — любимые животные дошкольников, знакомые
объекты окружающего мира, что, несомненно, вызывает интерес у детей.
Если обратиться к лексическому построению стихов-диалогов, то следует
заметить, что в них активно используются местоимения, союзы, наречия,
предлоги, благодаря чему речь детей становится более образной,
выразительной, эмоциональной, грамотной.
В стихах содержится много глагольных форм, что очень полезно для детей с
ОНР, у которых образование глагольных форм вызывает определенные
трудности.
Стихи-диалоги решают еще одну важную задачу в развитии личности
ребенка – это умение ладить со сверстниками. Разыгрывание диалога в парах
с разными партнерами учит ребенка не концентрироваться на собственной
лидерской позиции, а уважительно относиться к собеседнику, умению
слушать друг друга.
1.Так при чтении стих-диалога «Хозяйка и кот» дети декламируют короткие
фразы и выдержанные паузы, интонационное звучание голоса, словесное
логическое ударение на нужном слове
2. Когда в стихах-диалогах встречаются слова автора, можно дать их одному
из детей или действующим лицам, особенно если прямая речь и авторская
интонация к одним и тем же персонажам, как в стихотворении, «Волкволчище, что с тобой?»
3. Демонстрация таких стихотворений как «Киса-миса», «Охотник и зайцы»
позволяют не только перевоплотиться в заданный образ, но и передать
характер, движения, выбрать соответствующие интонационные средства
выразительности.
4. Стихи-диалоги помогают детям раскрепоститься, избежатьтаких
недостатков высказывания как монотонность, нечеткость дикции, нарушение
речевого слуха влияющих на понимание содержания и эмоционального
смысла высказывания
5. Достаточно обширный познавательный материал, отраженный в стихах,
дает не только возможность уточнять и конкретизировать знания детей о
реальной действительности, о природе, но и определить динамический
размер, т.е соотнести движения рук, ног, туловища с ритмом речи.
6. Речевые упражнения вызывает у детей живой интерес, повышает
эмоциональный тонус, эффективность запоминания, способствует
развитию произвольного внимания, координация движения, мелкой
моторики. Совместные действия со взрослыми и сверстниками снимают
неуверенность, зажатость у ребенка, которые часто связаны с речевым
дефектом или личностными комплексами.
Вывод: Выбор стихов достаточно велик, чтобы позволить отбирать
необходимый в соответствии с речевым диагнозом и этапом коррекционной
работы. Дети с дизартрией имеют потенциальные возможности успешного
овладения всеми средствами интонационной выразительностью речи в
условиях активной диалогической позиции коррекционно-развивающего
процесса.