Реализация гендерного подхода в смешанных группах

Департамент образования мэрии г.Ярославля
Городской центр развития образования
Ресурсный центр
«Конструирование и анализ
гендерно-ориентированного
образовательного пространства».
«Реализации технологического
арсенала гендерного подхода в
построении ОП смешанных группах
обучающихся».
I. Условия реализации гендерного
похода.
II. Требования к реализации гендерного
подхода в построении ОП.
III. Механизм реализации гендерного
подхода в условиях смешанного
обучения.
Условия реализации
гендерного похода.
1) Выявление различий в обучаемости мальчиков и девочек
(особенностей гендерного усвоения знаний);
2) Дифференциация видов деятельности (например, на
занятиях технологии, физической культуры, музыкальных, …);
3) Оптимальный выбор форм, методов и средств обучения с
учетом различия познавательных интересов мальчиков и
девочек (на фоне общей положительной познавательной
мотивации);
4) Организация процесса усвоения материала на основе
определения стиля познавательной деятельности каждого
обучающегося в группе и усредненного стиля познавательной
деятельности группы, позволяющих дифференцировать
обучающихся на малые группы;
Условия реализации
гендерного похода.
5) Определение стиля познавательной деятельности
 группы,
 обучающихся , которые не совпадают с
усредненным стилем группы,
 педагога и установление соответствия стилям
познавательной деятельности обучающихся;
6) Определение соответствия стиля изложения
обучающих материалов (текстов, пособий и т.д.) и
стиля стилям познавательной деятельности
обучающихся.
II. Требования к реализации
гендерного подхода в построении
ОП.
• Учет социальных факторов при обучении (статус
обучающегося в коллективе и различных внешних
влияний).
• Индивидуализация обучения на основе учета
физических и психологических особенностей
личности обучающихся.
• Дифференциация обучения, с точки зрения
гендерного подхода, т.е. группировка учащихся по
половому признаку для обучения по несколько
различным учебным планам и вариативным
программам.
II. Требования к реализации
гендерного подхода в построении ОП.
• Предоставление обучающимся возможности изучать
образовательные области в индивидуальном темпе или
ускоренно, или замедленно.
• Создание всевозможных типов дидактических средств с
рекомендациями для их использования в различных группах
обучающихся, объединенных по гендерному показателю
(учебные пособия, компьютерные программы, тесты для
контроля, индивидуальные и групповые задания
самостоятельной работы и др.).
• Преимущественное обучение в малочисленных группах, где есть
возможность реализации гендерного подхода, отказ от жесткой
системы нормированных по времени занятий, как неприемлемой
для некоторой категории обучающихся.
III.Механизм реализации гендерного
подхода в условиях смешанного
обучения.
• основывается, прежде всего, на диагностике
особенностей обучающихся;
• предусматривать выявление индивидуальноличностных характеристик обучающихся
 ведущий тип мышления,
 гендерное своеобразие,
 психофизиологическое место каждого,
что значительно облегчит педагогу выбор и
разработку заданий, оптимальных как для девочек,
так и для мальчиков, и повысит качество усвоения
учебного материала.
III.Механизм реализации гендерного
подхода в условиях смешанного
обучения.
Задания, предназначенные для мальчиков, должны
предусматривать следующие возможности:
• замены словесного объяснения картинками,
диаграммами, схемами;
• визуализации (закройте глаза и представьте себя в
космическом полете, на дне океана, в эпоху динозавров, в
кратере вулкана, в грозовой туче и т.д. Что видите? Что
чувствуете? Что слышите?);
• инсценировки (изобразите походки животных, круговорот
воды в природе, тающий снег, прорастание семени и т.д.);
• иллюстрации (нарисуйте рыбу, фрукт, овощ – конкретное
понятие, тепло, музыку, вежливость – абстрактное понятие).
III.Механизм реализации гендерного
подхода в условиях смешанного
обучения.
Задания, предназначенные для мальчиков, должны
предусматривать следующие возможности:
• аналогии;
• использования практических умений и навыков в
различной деятельности (вылепите из пластилина
буквы, соберите гербарий; выразите свои мысли с
помощью движения языка и тела);
• изучение материала на математических примерах (счет
слов, слогов, букв и т.д.)
• придумывания задач на основе жизненных ситуаций,
эмоционально близких детям;
• приобретения экспериментального опыта в совместном
поиске решения учебной проблемы при работе в группах
по 3-4 человека.
Помните,
• что мы часто недооцениваем эмоциональную
тревожность и чувствительность мальчиков
(они глубоко переживают, хотя внешне это не
проявляется).
– никогда не
• ругайте мальчика за неспособность что-то понять
• используйте обидных слов, общаясь с ним
• сравнивайте мальчика с другими, хвалите его за успехи и
достижения.
Важна оценка их действий.
Значимыми для них будут
следующие словарные оценки.
• «Молодец, правильно (быстро, хорошо, отлично) сделал!
• Сказано здорово — просто и ясно!
• Остроумно! Замечательно!
• Ты на верном пути. Здорово!
• Ты в этом разобрался!
• Мне очень важна твоя помощь!
• Я тобой горжусь!
• Тут мне без тебя не обойтись!
• Научи меня делать так же!.
• С каждым днем у тебя получается все лучше и лучше!
• Я знала, что тебе это по силам!
• Я горжусь тем, что тебе это удалось!
***Важно помнить, что адаптация у мальчиков — процесс более
длительный и энергозатратный.
III.Механизм реализации
гендерного подхода в условиях
смешанного обучения.
Задания, ориентированные в основном девочкам, преимущественно
отличаются логичностью, четкой структурированностью и
предусматривают:
• сортировку, группировку и классификацию (например, создать
иерархическую систему овощей, фруктов по определенному признаку);
• аналогии;
• конструирование (сконструируйте свою комнату, улицу и т.д.);
• изобретение (придумайте машину времени, звездолет);
• творческие задания (придумайте способ взвешивания слона, подсчета
волос на голове);
• решение образных задач;
• анализ понятий.
Важно отношение значимых
людей (педагогов и родителей) к
их деятельности
Значимыми для них будут следующие словарные
оценки
• «Умница, мне очень нравится то, что ты сделала!
Удивительно! Великолепно! Прекрасно!
Грандиозно! Это трогает меня до глубины души!
Талантливо. Потрясающе. Поразительно!
Неподражаемо. Красота! Ярко, образно. Очень
эффектно. Работать с тобой — просто радость».
Анализ
гендерно-ориентированного ОП
в смешанной группе.
1. Различия в обучаемости мальчиков и
девочек.
2. Дифференциация видов деятельности
мальчиков и девочек.
3. Организация процесса усвоения
материала на основе определения стиля
познавательной деятельности каждого
обучающихся в группе.
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ !