Методика преподавания русского языка как неродного

Методика преподавания русского языка
как неродного
в начальных классах якутской школы
Румянцева С.Г. – учитель начальных
классов МБОУ «Бердигестяхская
начальная общеобразовательная школа»
Методика преподавания русского языка как неродного
Основоположником советской методики преподавания
русского языка в национальных школах является проф.
В.М. Чистяков (1888—1965). Его книга «Основы
методики русского языка в нерусских школах» и другие
его труды являются настольными книгами учителя
национальной школы. Разработке вопросов методики
начального обучения русскому языку посвящены труды
Ф.Ф. Советкина, И.В. Баранникова, Д.Т. Турсунова,
Л.А. Варковицкой, А.Ш. Шабанова, П.И. Харакоза и
других ведущих методистов.
Методика преподавания русского языка как неродного
Методика русского языка в якутской
начальной школе создавался не на
пустом месте и не только на основе
изучения
опыта
школьного
преподавания, но и на основе
критического
использования
методического наследия и имеющихся
литературных источников. Это труды
и статьи известных ученых-педагогов
Л.В.Занкова, А.А. Люблинской, Д.Б.
Эльконина,
В.В.Давыдова,
И.В.Баранникова,
А.М.Ахмеровой,
М.З.ахияровой, А.Ф.Бойцовой и.т.д.
Методика преподавания русского языка как неродного
Методического наследия, относящегося к дореволюционному
периоду, в Якутии не имеется, так как до революции якутский
народ не имел своей школы, только 0,7 % населения было тогда
грамотной. Одним из первых методистов русского языка в
якутской школе был Н.Е. Афанасьев (1877—1956), который в 2030-е годы написал ряд учебников русского языка и первые
методические пособия для учителей. В последние три десятилетия
большой вклад в развитие методики русского языка в якутской
школе внес своими трудами известный методист В.Н. Данилов.
Им написано более 40 печатных работ: учебников, методических
пособий и статей. Старейший учитель и методист П.Н. Самсонов
долгие годы был почти единственным автором всех учебников
русского языка для начальных классов якутской школы. Вопросы
методики в разные годы успешно разрабатывались В.Н.
Афанасьевым, П.П. Борисовым, В.Н. Анисимовым, Т.П.
Самсоновой, К.Ф. Федоровым, Н.И. Ивановым, К.С. Евсеевой, Ф.В.
Габышевой, Т.И. Петровой и другими методистами.
Методика преподавания русского языка как неродного
Процесс усвоения второго языка коренным
образом отличается от усвоения других школьных
предметов, например, истории или математики,
отличается как по своей психофизиологической
природе, так и по характеру учебной деятельности
учащихся. Обучение русскому языку в национальной
школе требует иной организации учебного процесса,
применения иных методов, приемов и средств
обучения, одним словом, имеет свою специфику и
свои
закономерности,
обусловленные
как
содержанием самого учебного предмета, так и
особенностями его усвоения.
Методика преподавания русского языка как неродного
Успех обучения второму языку в значительной мере
зависит от условий окружающей языковой среды и других
социально-обусловленных факторов. Разнообразие местных
условий, особая зависимость результатов обучения от
различных факторов окружающей среды значительно
усложняют задачи и предмет исследований методики
русского языка как науки. В преподавании русского языка в
национальной школе необходимо учитывать такие
социально-обусловленные факторы, как языковое окружение
и национальный состав населения в данной местности,
уровень «коренизации» школ, Разнообразие условий обучения
должно учитываться в методике преподавания русского
языка в национальных школах.
Методика преподавания русского языка как неродного
Приступая к обучению русскому
языку учащихся якутской начальной
школы, учитель должен хорошо
представлять его содержание, то есть
знать, чему учить детей. В первую
очередь, конечно, предполагается, что
учитель в достаточной степени владеет
русским языком не только практически,
но и теоретически.
Методика преподавания русского языка как неродного
Методика русского языка в национальной школе имеет
некоторые сходства с методикой родного языка в русской
школе, и с методикой иностранного языка. Однако она во
многом отличается от этих методик. От первой она
отличается как методика обучения второму, не
материнскому языку, которым дети должны овладеть в
условиях школьного обучения. От методики иностранных
языков она отличается во многих отношениях: по условиям,
целям и задачам обучения, по темпам усвоения нового языка,
по объему учебного материала и по интенсивности учебного
процесса. В отличие от иностранного языка, обучение
русскому языку в национальных школах начинается в более
раннем возрасте и ведется в быстром темпе, при этом
достигаются несравненно более высокие результаты —
действительное овладение русским языком как средством
общения и познания.
Методика преподавания русского языка как неродного
•
•
•
•
•
•
•
•
Методика начального обучения должна рассматривать
целый комплекс взаимосвязанных между собой вопросов
обучения второму языку. К числу этих вопросов относятся:
цели и задачи обучения русскому языку как второму;
определение содержания обучения русскому языку;
основные закономерности усвоения второго языка и принципы
начального обучения языку;
совершенствование организационных форм обучения;
методы и приемы обучения устной речи, чтению и письму;
система упражнений, необходимых для усвоения разных
аспектов языка, для формирования речевых умений и навыков;
совершенствование средств обучения языку;
измерение конкретных результатов обучения учет и проверка
фактического усвоения учебного материала.
Методика преподавания русского языка как неродного
Характерной особенностью современного состояния
методики и практики обучения русскому языку в
национальных школах является отставание теории от
практики, от требований жизни. Школьное преподавание
русского языка, не имея достаточной теоретической базы,
развивается, главным образом, на основе практики, стихийно,
причем развивается так быстро, что за ее бурными темпами
не поспевает научная разработка многих проблемных вопросов,
методики. В связи с этим особенно остро встает
необходимость научного обоснования важнейших положений
методики, серьезного анализа и обобщения практического
опыта и достижений национальной школы, необходимость
создания общей методической теории, отражающей целостную
картину и закономерности процесса обучения русскому языку
как второму.
Методика преподавания русского языка как неродного
Лучший опыт школьного обучения во многих случаях те
поддается простому копированию. Наиболее яркие достижения
отдельных учителей невозможно в целостном виде, путем
слепого подражания, механически перенести в другие школы,
иногда не удается реализовать даже в той же школе в работе
других учителей. Причина этого — в неодинаковости всех
условий и факторов, — влияющих на успех обучения.
Например, к числу таких условий можно отнести: а) состав
класса, б) общий уровень подготовленности детей, их
предшествующий опыт, в) своеобразие учебного материала, г) и
самое главное — личность учителя, его обаяние, мастерство и
особый стиль в работе.
Опыт лучших учителей надо осваивать и применять
творчески, в соответствии с условиями работы находить в
нем «рациональные зерна», теоретически осмыслить и
обобщить. Слепое подражание, простое копирование лучшего
опыта не может обеспечить успеха в обучении.
Методика преподавания русского языка как неродного
Деятельность учащихся — это
главное звено, через которое можно
управлять учебным процессом, и пути
дальнейшей рационализации обучения
языку надо искать в этом направлении.
Секрет успеха передовых учителей
русского языка в том и состоит, что
они умеют организовать на уроке
речевую практику учащихся, умеют
побуждать,
активизировать
и
направлять именно деятельность самих
учащихся — мыслительную и речевую.
Методика преподавания русского языка как неродного
Особенностью содержания современного начального образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Систематический курс русского языка представлен в
начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений,
взаимодействующих между собой и являющихся основой для
интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную
направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при
рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к
значению всех языковых единиц, к их функции в речи. В начальном обучении
предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на
формирование функциональной грамотности и коммуникативной
компетенции младших школьников, при этом значение и функции
предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер,
поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество
подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Методика преподавания русского языка как неродного
Использованная литература
• Материалы Лекции №1 http://www.forum.rusner.ru/
• Преподавание русского языка в общеобразовательных
учреждениях с родным (якутским) языком обучения:
Хрестоматия: Учебно-метод. пособие для студентов
средних и высших учеб. заведений и педагогов
общеобразовательных учреждений / сост. Е.Н. Дмитриева,
Э.Х. Кашкина, М.К. Попова. – М.: 2012. – 311 с.
• Анисимов В.М. Методика обучения русскому языку в саха
начальной школе: Учебное пособие. – Якутск, 2000. – С. 1052, 71-72.
• Афанасьев В.Н. О совершенствовании начального обучения
русскому языку в якутской школе. – Якутск, 1978. – С. 6994.