Типовые задачи по формированию и развитию УУД

Байкулова А.М.,
директор гимназии
1

уметь жить;

уметь работать;

уметь жить вместе;

уметь учиться
2
Основное противоречие
современной системы образования
Ограниченные
возможности
усвоения этих
знаний
человеком
Стремительные
темпы
роста
знаний
3
Смена образовательной
парадигмы
Образование
на всю жизнь
Образование
в течение всей жизни
4
В широком значении термин «универсальные
учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального
опыта.
В более узком (собственно
психологическом) значении этот термин
можно определить как совокупность способов
действия учащегося (а также связанных с
ними навыков учебной работы),
обеспечивающих самостоятельное усвоение
новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса.
5
• Формирование у каждого
ребенка умения учитьСЯ –
учить СЕБЯ.
Учащийся – «архитектор и
строитель» образовательного
процесса
6
Сформировать УУД – значит:
7
1
Согласно ФГОС УУД– это обобщенные действия,
порождающие широкую ориентацию учащихся в
различных предметных областях познания и
мотивацию к обучению.
В широком значении термин «универсальные
учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом
значении) этот термин можно определить как
совокупность способов действия учащегося
(а также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
8
Понятие «универсальные
учебные действия»

Умение учиться, т.е. способность
субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем
осознанного и активного присвоения
нового социального опыта
9
Благодаря системе
формирования
универсальных учебных
действий
10
ВИДЫ УУД
11
Личностные УУД
• Построение
образа Я
• Формирование
идентичности
личности
• Личностное,
профессиональ
ное, жизненное
самоопределен
ие и
построение
жизненных
планов
• какое
значение,
смысл имеет
для меня
учение
Нравственно-этическая
ориентация
обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся
Смыслообразование
Самопознание и
самоопределение

• Выделение
моральноэтического
содержания
событий и
действий
• Построение
системы
нравственных
ценностей как
основания
морального выбора
• Нравственноэтическое
оценивание
• Осуществление
личностного
морального выбора
12
Регулятивные УУД
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Саморегуляция
обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности
Контроль
Оценка
Коррекция
13
Познавательные УУД
•
•
•
•
•
•
•
•
Анализ
Синтез
Классификация
Подведение под
понятие
Установление
причинноследственных
связей
Рассуждение
Доказательство
Выдвижение
гипотез и их
обоснование
Постановка и решение
проблемы
• формулирование
познавательной цели
• применение методов
информационного
поиска
• структурирование
знаний
• построение речевого
высказывания
• рефлексия способов и
условий действия
• смысловое чтение
• знаковосимволические
действия
Логические
Общеучебные
обеспечивают общеучебный комплекс компетенций
• формулирова
ние проблемы
• самостоятель
ное создание
способов
решения
творческого и
поискового
характера
14
Коммуникативные УУД
обеспечивают социальную компетентность
• Определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия
• Инициативное
сотрудничество
в поиске и сборе
информации
Планирование
учебного
сотрудничества
Постановк
а вопросов
• Выявление,
идентификация
проблемы, поиск и
оценка альтернативных
способов разрешения
конфликта, принятие
решения и его
реализация
Разрешение
конфликтов
• Контроль, коррекция,
оценка его действий
• Владение монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка
Управление
поведением
партнера
Умение выражать
свои мысли
15

Формирование УУД должно выступить
как цель образовательного процесса,
определяя его содержание и
организацию.

Формирование УУД происходит в
контексте усвоения разных учебных
предметов.

Сформированность УУД определяет
эффективность учебновоспитательного процесса и его
результаты.
16
Формирование
любых умений
и действий (в
т.ч. УУД)
проходит через
этапы:
Формирование любых
личностных новообразований
− умений, способностей,
личностных качеств, −
возможно лишь в
деятельности (Л.С.
Выготский).
1. Первичный
опыт выполнения
УУД и мотивация.

2. Освоение
того, как это УУД
надо выполнять.

3. Тренинг,
самоконтроль и
коррекция.


17
4. Контроль.
Конечной целью обучения
является формирование
способов действия.
Способы действия могут быть
сформированы только в
результате деятельности,
которую, если она специально
организуется, называют учебной
деятельностью.
Задача учителя не передача
знаний, а управление
учебной деятельностью.
Задачей обучаемого
является обучение умению
осуществлять деятельность
или выполнять действия и
операции, с помощью
которых она реализуется.
18
4. Базовые образовательные технологии:
подходы к отбору
Между обучением и психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность
Образовательная задача
состоит в организации
условий, провоцирующих
детское действие
19
выявление и
освоение
учащимися
способа
действия
выполнение учениками
определённых действий
для приобретения
недостающих знаний
наличие у детей
познавательного
мотива
формирования умения
контролировать свои
действия
включение содержания
обучения в контекст
решения значимых
жизненных задач
20
После формирования,
отработки, закрепления
требуемого умения,
уровень
сформированности УУД
контролирует учитель.
Далее уч-ся начинают уже см.
применять изученный способ
действия на уроках по разным
предметам и во внеурочной
деятельности, рефлектировать
свой опыт, уточнять и
корректировать свои действия,
осуществлять их самоконтроль
Затем организуется их
мотивация и знакомство с
понятием цели деятельности и
алгоритмом целеполагания
При формировании умения
ставить перед собой цель
вначале уч-ся под
руководством учителя
приобретают опыт
целеполагания на уроках по
разным учебным предметам
21
5. УУД
:
1. Пользуясь одним из двух подходов к определению
этапов формирования УУД (слайд и текст
«Формирование УУД предполагает») , приведите свои
способы формирования УУД на каждом этапе работы
по §11…
22
5. УУД
ПРОБНОЕ ДЕЙСТВИЕ
актуализация
индивидуального
затруднения
ЗАТРУДНЕНИЕ
РЕАЛИЗАЦИЯ
ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
МОТИВАЦИЯ
(самоопределение)
САМОКОНТРОЛЬ
САМООЦЕНКА
Выявление
места и
причины
затруднения
Построение
проекта
выхода из
затруднения
Осознание
цели
действования
23
обеспечивают ценностносмысловую ориентацию
учащихся
обеспечивают организацию
учащимся своей учебной
деятельности
включают общеучебные,
логические действия,
действия постановки и
решения проблем
обеспечивают социальную компетентность, умение
участвовать в коллективном обсуждении проблем,
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми
24
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях
Личностные
УУД
Самопознание
и самоопределение
личностное,
профессиональное,
жизненное
Смыслообразование
установление
уч-ся связи
между целью
уч.деятельност
и
(результатом)
и ее мотивом
Нравственноэтическое
оценивание
в т.ч. оценивание
усваиваемого
содержания (исходя
из социальных и
личностных
ценностей)
обеспечивающее
личностный и
моральный выбор
25
Отношение к миру
- отношение к семье
(уважение семейных
традиций);
- отношение к труду
(трудолюбие);
- отношение к
культуре
(интеллигентность);
- отношение к знаниям
(любознательность)
Отношение к
людям
Отношение к себе
- Я - телесное (забота
- отношение к другому, о своем здоровье);
как таковому
- Я - душевное
(гуманность);
(самопринятие и
- отношение к другому, душевное здоровье);
как альтер- Эго
- Я - духовное (свобода
(альтруизм);
выбора, включающая
-отношение к другому, самостоятельность,
самоопределение,
как иному
самореализацию)
(толерантность).
26
Что делать? Как? Зачем? Что изменилось? Что уже усвоено и что еще
нужно усвоить? Обеспечивают обучающимся
навыки организации своей учебной деятельности
Целеполагание
Регулятивные
постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже
известно и
усвоено уч-ся, и того, что ещё
неизвестно Планирование
определение последовательности
промежуточных целей с учётом
конечного результата;
составление плана и
последовательности действий
неизвестно
Прогнозирование
Саморегуляция
способность к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного
конфликта) и преодолению
препятствий
Оценка
выделение и осознание обучающимся
того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; оценка результатов работы
предвосхищение
Контроль
результата
в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от
Коррекция
внесение изменений в
результат своей
деятельности, исходя из
оценки этого результата
самим обучающимся,
27
учителем, товарищами
28
Обеспечивают умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми; умение добывать и
перерабатывать информацию, отвечать на чужой «текст»
«текстом» своим.
29
Коммуникативные УУД
Планирование
учебного
сотрудничества
Построение
речевых
высказываний
Постановка
вопросов
Лидерство и
согласование
действий с
партнером
30
1. Планирование учебного
сотрудничества …
2. Постановка вопросов –
инициативное сотрудничество в поиске
и сборе информации.
3. Разрешение конфликтов ….
4. Умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами …
5. Владение монологической и
диалогической формами речи …
31
Показателем успешности формирования УУД
будет ориентация школьника на выполнение
действий, выраженных в категориях:
знаю/могу, хочу, делаю.
Психологическ
ая
терминология
Педагогическ Язык
ая
ребенк
терминология а
Личностные
универсальные
учебные
действия
Воспитание
личности
(Нравственное
развитие и
формирование
познавательного интереса)
Самоорганизация
«Я сам»
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Исследовательская культура
«Я
учусь»
Коммуникативные универсальные учебные
действия
Культура
общения
«Мы
вместе»
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
«Я
могу»
Пед.ориентир (результат
пед.воздействия, принятый и
реализуемый школьником)
знаю/могу, хочу, делаю
Что такое хорошо и что такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и
делаю»
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Всегда на связи»
«Я и Мы»
32
Виды учебных ситуаций
Учитель –
информатор.
Способы обучения:
лекция, рассказ,
объяснение,
демонстрация
Учитель –
координатор.
Способы обучения :
самостоятельная
работа, наблюдения,
устные упражнения,
письменные,
графические
лабораторные и
практические работы
Учитель – коллега.
Способы обучения:
беседа, дискуссия,
исследование
Сочетание этих видов учебных ситуаций лежит в основе любого
33
Результаты усвоения УУД формулируются
для каждого класса и являются
ориентиром при организации
мониторинга их достижения.
34
Формирование
УУД – это
надежный
путь
кардинального
повышения
качества
образования.
35
Если человека постоянно
приучать усваивать знания и
умения в готовом виде,
можно и притупить его
природные творческие
способности –
«разучить» думать
самостоятельно.
А. Дистервег
36
Как развивать УУД на уроках?
1. Выбрать одно УУД на неделю : - то, что наиболее
важно сейчас (слушать друг друга, оценивать свой
результат, сравнивать что-либо и т.д.)
2. Обсудить важность этого действия с
учениками и записать как цель: «На этой неделе мы
будем стараться…».
3. Каждый день давать задания на это действие:
минимум на двух разных уроках по одному заданию,
эпизоду, ситуации, с обязательной рефлексией: что и
зачем мы делаем, чему учимся?
4. В конце недели отрефлексировать результат и
поставить новую цель: научились или нет?
Повторяем на следующею неделю или ставим новую
37
цель?
 На уроке возможны три метода поиска решения
учебной проблемы.
 Первый – побуждающий к гипотезам диалог.
 Второй и третий – подводящий диалог, который
может разворачиваться как от сформулированной
учебной проблемы, так и без неё.
 Различие способов заключается в той
мыслительной работе, которую выполняют
ученики, и, следовательно, в их развивающем
эффекте.
 Поскольку выдвижение и проверка гипотез –
подлинно творческие действия, первый метод
развивает творческие способности и речь
учеников.
 Подводящий же диалог активно задействует, а
значит, и формирует логическое мышление
учащихся и опять-таки речь.
38
Прием доказательства.
«Суд над вулканом». Урок в 6 классе
Адвокаты: приведите аргументы
(доказательства) виновности вулканов.
Защита:
приведите аргументы
(доказательства) в пользу невиновности вулканов.
Судья: обобщите аргументы, факты и вынесите
приговор о значении вулканов в природе и в
жизни человека.
Казнить нельзя помиловать.
39
Прием выдвижения гипотезы.
Когда европейцы открыли Австралию, их
поразило, что коренные жители
совершенно не занимаются земледелием
и скотоводством. Аборигены и в
настоящее время живут за счёт
собирательства, охоты и рыболовства.
В чём же причина? Ваши гипотезы?.
40
Прием обобщения.
Первый этап действий:
Положение
Австралия – самый
сухой материк земли
Подтверждение?
На значительной части материка осадков
выпадает всего от 250 до 500 мм/год, а
в центральной части – менее 250
мм/год.
Почти половину материка занимает зона
тропических пустынь.
Очень мало рек, да и то почти все
пересыхающие.
Мало озёр, в основном солёные.
Второй этап действий:
Положение
Подтверждение?
Причины?
Антарктида – самый холодный материк Земли
Африка –
самый жаркий материк Земли
41
Проблемные и творческие
задания 10 кл. стр. 264
Спрогнозируйте возможные
экономические отношения
России и стран ближнего
зарубежья. В чем состоит
взаимный интерес стран,
существующих на
постсоветском пространстве?
42
Приемы, направленные на развитие
воображения.
Я - река.
Я - вулкан.
43
ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ как традиционные задания сделать продуктивными
Традиционное
задание
Назовите
прогрессивные
силы, участвовавшие в
восстании Пугачева
Продуктивное
задание
 Представь, что ты – человек XXI
века –
оказался в числе соратников Пугачева. За
какие действия восставших ты бы
испытывал угрызения совести?
Свое мнение объясни. (История, 7 кл.)
Вместо оценки авторской
предложить ученику оценить
ситуацию самому
44
ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ как традиционные задания сделать продуктивными
Традиционное
задание
Расскажите о
путешествии Семена
Дежнева
Продуктивное
задание
Если бы вы входили в команду Семена
Дежнева, то какое время года вы предложили
бы для начала похода? Почему? А если бы вы
отправились в Антарктиду?
Отрабатывать учебные алгоритмы
на материале жизненных
ситуаций
45
ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ как традиционные задания сделать продуктивными
Традиционное
задание
Назовите выдающихся
личностей первой
половины XVIII века
Продуктивное
задание
Почему Петра Первого считают великой
личностью? Чем великая личность
отличается от обычных людей?
Перенести акцент с
воспроизведения на анализ
информации
46
ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ как традиционные задания сделать продуктивными
Традиционное
задание
Назовите преимущества
и недостатки
демократического
режима власти
Продуктивное
задание
Поработайте в паре: один из вас приводит
преимущества демократии, другой – ее
недостатки; затем поменяйтесь и ролями и
обсудите демократический режим власти.
Дать задание паре или группе,
распределив роли участников
47
Типовые задачи по формированию
и развитию УУД
Личностные
Вид
Типовые задачи
Составляющие
 Личностное, жизненное
самоопределение
 Смыслообразование
 Нравственно-этическая
ориентация








участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
зрительное, моторное,
вербальное восприятие
музыки;
мысленное воспроизведение
картины, ситуации,
видеофильма;
самооценка события,
происшествия;
выразительное чтение;
дневники достижений и др.
48
Типовые задачи по формированию
и развитию УУД
Регулятивные
Вид







Составляющие
Типовые задачи
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Саморегуляция
 участие в проектах;
 диспут;
 заучивание материала наизусть в
классе;
 задания на самопроверку
результата, оценку результата,
коррекцию (преднамеренные
ошибки», «ищу ошибки»)
 поиск информации в
предложенных источниках;
49
Типовые задачи по формированию
и развитию УУД
Регулятивные
Вид
Составляющие







Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Саморегуляция
Типовые задачи
 участие в проектах;
 диспут;
 заучивание материала наизусть в
классе;
 задания на самопроверку
результата, оценку результата,
коррекцию (преднамеренные
ошибки», «ищу ошибки»)
 поиск информации в предложенных
источниках;
50
Типовые задачи по формированию
и развитию УУД
Регулятивные
Вид
Составляющие







Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Саморегуляция
Типовые задачи
 маршрутные листы,
 парная и коллективная
деятельность,
 дифференцированные задания,
 «творческие задания»,
 тренинговые и проверочные
задания.
51
Типовые задачи по формированию
и развитию УУД
Вид



Познавательные
Типовые задачи
Составляющие




самостоятельное
выделение и
формулирование учебной
цели;
информационный поиск;
знаково-символические
действия;
структурирование знаний;
произвольное и
осознанное построение
речевого высказывания
(устно и письменно);
смысловое чтение текстов
различных жанров;
извлечение информации в
соответствии с целью
чтения;
рефлексия способов и
условий действия, их
контроль и оценка;
критичность;











«найди отличия» (можно задать их
количество);
сравни
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями;
52
Типовые задачи по формированию
и развитию УУД
Коммуникативные
Вид
Составляющие
 планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
 постановка вопросов —
инициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации
 разрешение конфликтов
 управление поведением
партнёра — контроль,
коррекция, оценка его
действий
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Типовые задачи
 составь задание партнеру;
 отзыв на работу товарища;
 групповая работа по
составлению кроссворда;
 «отгадай, о ком говорим»;
 диалоговое слушание
(формулировка вопросов для
обратной связи);
 диспуты;
 «подготовь рассказ...», «опиши
устно...», «объясни...» и т. д.
53
Описание педагогических приёмов
Задание массивом
1. Любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом.
Например, учитель дает десять задач (или, скажем, стихов), из которых
ученик должен сам выбрать и решить (выучить) не менее заранее
оговоренного минимального объема задания.
Пример.
К каждому уроку ребята выучивали новые слова из русско-немецкого
разговорника. Количество не ограничивалось: десять слов — отлично, от пяти
до десяти — хорошо. Важная деталь: на уроке нужно говорить не отдельные
слова, а готовые разговорные фразы. Сначала по-русски, потом по-немецки.
Выходили к столу по желанию.
2. Задается большой массив задач сразу— в рамках большой изучаемой
или повторяемой темы. Например, из 60 задач ученик обязан решить
минимум 15, остальные — по желанию. А стимулировать это желание
релейными контрольными работами, составленными из задач этого массива.
Чем больше нарешал — тем больше вероятность встретить знакомую задачу и
сэкономить время и силы. Такой массив задается не к следующему уроку, а на
более продолжительный отрезок времени.
Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает
дополнительную возможность самореализации, ведь известно, как этого не
хватает ученикам в условиях нашей школы, особенно в подростковом
возрасте. А учебный предмет, в свою очередь, становится им интереснее.
54
Описание педагогических приёмов
Отсроченная реакция
Учитель после заданного вопроса не торопится
опрашивать учеников. Выдерживается определённая пауза.
Это позволяет “подтянуться” тем сообразительным ребятам,
которые в силу своих личных качеств медленнее реагируют на
изменившуюся учебную ситуацию. В младшей школе ученик
часто торопится выразить собственное Я: тянет руку вверх,
иногда даже не имея готового ответа на поставленный
учителем вопрос. В то же время ученик-флегматик (внешне –
тугодум), поразмышляв, может выдать нам блестящий ответ.

Лови ошибку!
1. Объясняя материал, учитель намеренно допускает
ошибки.
Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда,
особенно в младших классах, им можно даже подсказывать
"опасные места" интонацией или жестом. Важно научить
детей быстро реагировать на ошибки.
2. Ученик получает текст со специально допущенными
ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть
заранее приготовлены другими учениками, в том числе
старшими.

55
Описание педагогических приёмов
Светофор
Во многом проблемы повышения эффективности устного
опроса решает прием, который назовем: «Светофор»
 «Светофор» — это всего лишь длинная полоска картона, с
одной стороны красная, с другой — зеленая.
 ФОРМУЛА: при опросе ученики поднимают «светофор»
красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о
своей готовности к ответу.
 Способ применения светофора зависит от типа опроса.
 Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги.
Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не
идет в журнал.
 Зеленый сигнал — «Знаю!»


Выход за пределы:
В ходе конструирования урока учитель выходит за пределы
учебника, предмета, гармонично вплетая в ткань урока
последние события, примеры из окружающей
действительности, сюжеты из популярных мультфильмов
(например, при изучении темы «Здоровый образ жизни»
обсуждается одна из серий мультфильма "Смешарики") или
детских сериалов.


56
Описание педагогических приёмов
Идеальное задание : Учитель предлагает выполнить
дома работу по выбору учащихся


Театрализация. Разыгрывание сценок на учебную тему.
«Лист защиты» Перед каждым уроком, всегда в одном и
том же месте, лежит “Лист защиты”, куда каждый ученик
без объяснения причин может вписать свою фамилию и
быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель,
подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем.

Обсуждаем
домашнее задание. Учитель вместе с
учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть
домашнее задание, чтобы новый материал был качественно
закреплён? При этом, естественно, изученный материал
ещё раз просматривается. Приём при регулярном
использовании значительно повышает сознательность
выполнения домашнего задания. Приём особенно хорошо
работает, когда способы и виды домашнего задания,
которые обычно даёт преподаватель, достаточно
разнообразны.

57
Описание педагогических приёмов
Резюме: Ученики письменно отвечают на вопросы,
отражающие их отношение к уроку, учебному предмету, учителю

Вход в урок учитель начинает урок с "настройки".
Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в
полушуточной манере. Например: сначала мы вместе восхитимся
глубокими знаниями - а для этого проведем маленький устный
опрос. Потом попробуем ответить на вопрос: (тема урока в
вопросной форме). Затем потренируем мозги - решение задач. И
наконец, вытащим из тайников памяти самое ценное (тема
повторения). Если есть техническая возможность, урок можно
начинать с короткой музыкальной фразы. Она может быть
мажорно-возбуждающей, как "Танец с саблями" Хачатуряна или
"Болеро" Равеля. Или минорно-успокаивающей, как романс
Свиридова... С традиционного разбора домашнего задания. С
интеллектуальной разминки - два-три не слишком сложных
вопроса на размышление. С традиционного устного или
короткого письменного опроса. Простого опроса - ибо основная
его цель настроить ребенка на работу, а не устроить ему стресс с
головомойкой... Могут быть и другие варианты "входа" в урок. 58

Описание педагогических приёмов
Идеальный опрос: ученики сами оценивают степень
своей подготовки и сообщают об этом учителю.
 Вопрос к тексту: при изучении научного текста перед
учениками ставится задача — составить к нему список
репродуктивных и расширяющих, развивающих вопросов.
Затем они распределяются на группы: —вопросы, на
которые можно ответить на уроке;
—вопросы, ответ на которые, возможно, пока не знает
никто.
 Дай себе помочь: учитель максимально использует
ситуации, в которых ученики могут ему помочь. Он
предлагает ученикам (в добровольном порядке!)
разработать материал, который применим для дальнейшего
использования на уроках (это могут быть задания для
контрольной работы, кроссворд на повторение).
 Организация работы в группах, причем группы могут
получать как одно и то же, так и разные, но работающие на
59
общий результат задания.

Описание педагогических приёмов
«Да» и «Нет». Игра ставит учащихся в активную
позицию. Эта игра "учит":
 связывать разрозненные факты в единую картину;
 систематизировать уже имеющуюся информацию;
 слушать и слышать учеников.
 Суть игры: учитель загадывает число, предмет,
литературного или исторического героя и др. Ученики
должны узнать, что загадал учитель. Для этого они
задают вопросы, на которые учитель отвечает только
словами "да", "нет", "и да", "и нет".
 Советуйтесь: учитель советуется с учащимися,
обсуждая, например, проблемы
отношений. Он убеждает учеников, что их мнение
значимо для него, но предупреждает: последнее слово
остается за педагогом. Важно поблагодарить учеников
за совместное обсуждение.

60
Описание педагогических приёмов
Мордашки : Ученики сигнализируют о своем
эмоциональном состоянии с помощью карточек с
рисунками, символизирующими хорошее, спокойное
или плохое настроение.
 Блицконтрольная: учитель в течение 7-10 мин
проводит письменный опрос в быстром темпе для
выявления степени усвоения учебных навыков,
необходимых для дальнейшей успешной учебы.
Работы сдаются учителю, либо проводится
самопроверка (учитель диктует или показывает
верные ответы). В этом случае важно задать нормы
оценивания (например, если из семи заданий шестьсемь выполнены правильно, то ставится отметка 5, 5
заданий — 4 и т.д.).

61
Описание педагогических приёмов
Знакомьте с критериями: учитель знакомит
школьников с критериями, по которым выставляются
отметки за разные виды работ.

Райтинг (от англ. right — правильно): завершив
работу, ученик сам ставит себе отметку. Затем ее
оценивает учитель. Записывается дробь. Например:
4/5, где 4 —отметка ученика, 5 — отметка
преподавателя. Прием используют с целью
согласования критериев отметки. Через некоторое
время числитель и знаменатель все чаще совпадают.
Еще одна цель использования данного приема
заключается в формировании умения регулярно
оценивать свой труд.

62
При этом управляющая функция учителя
уменьшается и сводится к организации
исследования и координации его хода.
Деятельность учителя
заключается в подборе
заданий, в управлении
деятельностью учащихся.
Деятельность учащихся –
самостоятельный поиск
новых знаний.
63
Технология встречных усилий
ученик
учитель
должен
замечать
-поддерживать
-продвигать
-продвигаться
-сотрудничать
-трудиться
-думать
-размышлять
-наблюдать
-исследовать
личность
64
Как соотносятся между собой понятия
«успех» и «успешность» учения
Успех в учении – единственный
источник внутренних сил,
рождающий энергию для
преодоления трудностей,
желания учиться.
(В.А. Сухомлинский)
Если успех – это эмоциональное переживание,
то успешность – это качественная характеристика
результатов УД конкретного ребенка.
Успех может стать для учащегося «своего рода
спусковым механизмом» для реализации
успешного учения.
Достигнутый Ребёнком успех переживается
интенсивно, особенно в начале обучения.
65
Как развивать УУД на уроках?
1. Выбрать одно УУД на неделю : - то, что наиболее
важно сейчас (слушать друг друга, оценивать свой
результат, сравнивать что-либо и т.д.)
2. Обсудить важность этого действия с
учениками и записать как цель: «На этой неделе мы
будем стараться…».
3. Каждый день давать задания на это действие:
минимум на двух разных уроках по одному заданию,
эпизоду, ситуации, с обязательной рефлексией: что и
зачем мы делаем, чему учимся?
4. В конце недели отрефлексировать результат и
поставить новую цель: научились или нет?
Повторяем на следующею неделю или ставим новую
цель?
66
Педагогические технологии
дебаты
проблемное
обучение
личностноориентированное
обучение
технология
встречных
усилий
творческая
мастерская
67
РЕФЛЕКСИЯ
Посмотри
на меня
Было легко …
Было трудно
Мне помогло …
Почему?
Результат, который бы
я хотел/ а получить
в будущем
68
Внеурочн
ая
Урочная
Личностные УУД
Регуляти
вные
УУД
Коммун
икативн
ыеУУД
Познавательные
УУД
Внешкольна
я
69
Если человека постоянно
приучать усваивать знания и
умения в готовом виде,
можно и притупить его
природные творческие
способности –
«разучить» думать
самостоятельно.
А. Дистервег
70