консультирование

Выполнила: Ахмадуллина А.А.
гр. 9401




Особенности психологического консультирования
подростков инвалидов определяются разными
объективными и субъективными факторами.
Неоднородностью группы подростков-инвалидов,
поскольку в нее включаются:
а)Инвалиды, чья инвалидность обусловлена детским
церебральным параличом (ДЦП);
б)Инвалиды по зрению (слепые и слабовидящие);
в)Инвалиды, чья инвалидность обусловлена
значительными нарушениями слуха (глухие и
слабослышащие);
г)Подростки-инвалиды, приобретшие инвалидность
в результате различных травм, которые оставили их
без руки или ноги, обездвиженными из-за травм
позвоночника и т. д.




-во-первых, медико-психологическое (в связи с наличием
у подростков на основе главного дефекта в развитии
различных нарушений в психическом здоровье);
-во-вторых, психолого-педагогическое (поскольку в
процессе обучения, воспитания, развития у этих детей
возникают специфические трудности.)
-в-третьих, социально-психологическое
консультирование, помогающее подростку -инвалиду
включаться как в малые группы, так и быть принятым в
более широкое социальное окружение;
-в-четвертых, индивидуальное профессиональное
консультирование, основывающееся на особенностях
профориентационной работы, проводимой учителями с
подростками-инвалидами.




-субъектное отношение к консультируемому;
-как субъект собственной жизни подросток-инвалид
имеет мотивы и стимулы к развитию своего
неповторимого внутреннего мира, его активность
направлена на адаптацию и самореализацию;
-необходимым условием консультирования
подростков-инвалидов является желание
консультироваться - получать помощь в разрешении
вопросов (затруднений), обусловленных
психологическими причинами;
-границы ответственности подростков-инвалидов;
Особое значение в консультационной работе с
подростками-инвалидами
имеет
сотрудничество
консультанта с учителями, воспитателями, родителями
школьника.
Без
создания
благоприятной
психологической атмосферы с врачами, педагогами и
родителями, трудно ожидать высокой эффективности
психологического
консультирования
подросткаинвалида. Эта задача сотрудничества является
первоочередной, которую решает консультант-психолог.
В индивидуальном психологическом консультировании
подростков-инвалидов, как ни в каком другом,
необходимо использовать различные направления
психолого-педагогической, а также медикопсихологической и социально-психологической
коррекции. Так, очень эффективной может быть в работе
с подростками-инвалидами с ДЦП телесноориентированная психотерапия (В. Райх, Э. Лоуэн),
логотерапия В. Франкла (в связи с особой остротой
переживания подростками своих проблем);
музыкотерапия и сказкотерапия.




-особая чувствительность по отношению к детям, их
надеждам, страхам и личностным затруднениям;
-высокий уровень самоконтроля и выдержки,
самообладания, личностную организованность;
-способность чувствовать себя комфортно в
ситуациях вынужденного ожидания, растянутой
паузы, не вмешиваясь во внутреннюю работу
сознания ребенка;
-терпимость к различного рода идеям морального,
религиозного, мистического порядка.






· Психопатизацию личности психолога-консультанта;
· Авторитарность;
· Агрессивность, тревожность, склонность к
депрессивным проявлениям;
· Слабая стрессоустойчивость;
· Навязчиво дидактическую оценочную манеру
поведения, стремление к морализированию;
· Эгоцентризм.
Психолог-консультант,
работающий
с
детьмиинвалидами, должен быть компетентным и в других
направлениях
практической
психологии:
психодиагностике, психодидактике, психокоррекции,
психопрофилактике.




Дети-инвалиды являются часто лабильным и очень
сензитивными к форме любого высказывания, не только
к его содержанию, поэтому чрезвычайно важно
соблюдать этико-психологические правила
коммуникативного воздействия на них:
Начинать рассказ о результатах диагностического
исследования нужно с позитивной информации для того,
чтобы эмоционально расположить клиента к восприятию
информации о недостатках в развитии его личности,
познавательной сферы и других качеств.
Ту информацию, которая может вызывать негативные
эмоции и чувства, необходимо помещать в середине
общения консультанта и клиента.
Если психолог хочет, чтобы какая-то информация
хорошо запомнилась клиентам, надо сообщать ее в
начале или в конце разговора (мнемический «закон
края»).



а)имеют сниженный уровень социальной
перцепции;
б)этот возрастной период является сензитивным
к формированию вредных привычек, а также к
проявлению и формированию психопатий
характера;
в)у девочек и девушек этого возраста вредные
привычки закрепляются надолго и
корректировать такое отклоняющееся поведение
у представительниц слабого пола очень трудно.

Основной целью консультирования в КОУ
является психологическая помощь в решении
задач учебно-воспитательного коллектива.








· Содействие в выявлении и осмыслении проблемы клиента;
· Поиск оптимальных личностных путей обучения каждого
ребенка в соответствии с его ресурсными возможностями;
· Помощь в устранении трудностей в обучении, воспитании и
формировании личностных качеств;
· Формирование толерантных отношений со сверстниками и
взрослыми;
· Выяснение субъективного смысла действий
консультируемого;
· Решение проблем социальной реабилитации детей с
нарушениями в развитии;
· Пропаганда психологических знаний для родителей
учащихся КОУ;
· Осуществление сотрудничества консультанта и клиента.




-подготовка домашнего задания их ребенком;
-пропуски занятий и успеваемость ребенка;
-поведение на уроке;
-отношения между учащимися КОУ.






-Процесс консультирования более трудоемок по
организации;
-Консультирование учащихся проводится значительно
реже, чем консультирование их родителей;
-В содержании консультирования первенствуют
проблемы обучения и дисциплинированности учащихся
КОУ;
-Актуальной проблемой психологического
консультирования в КОУ является проблема
взаимоотношений учащихся ;
-Проблема значительного расхождения понимаемых и
реально действующих мотивов школьников КОУ;
-Актуальность проблемы психологической адаптации
как в школе, так и в более широкой социальной среде.