Обучение детей творческому рассказыванию РМО «Познавательно-речевое развитие дошкольников» МКДОУ «Детский сад №1 г. Киренска» Старший воспитатель -Потакуева О.А. Умение составлять такие рассказы самостоятельно, соблюдая при этом все необходимые нормы (грамотность, структуру, целостность и пр.) есть, по определению А. М. Леушиной, «высшее достижение речевого развития дошкольника» творческими называются такие рассказы , которые придуманы детьми, где вымышлены определенные образы или действия. «творческий рассказ» придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором структуры (тематическая направленность, логическая последовательность, композиционная целостность), соответствующим языковым оформлением (лексикограмматические, синтаксические и эмоциональновыразительные средства) и использованием собственного опыта, привнесением новых, необычных для восприятия собеседника моментов (творческий компонент) творческий рассказ – продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть Творческий рассказ связный, логически последовательный рассказ. период запаса знаний и сведений об окружающей действительности словесное творчество сформированы фонетическая и грамматическая стороны языка и речи формируются психологические предпосылки: активность, внимание ,мышление развивается произвольность и образность памяти, Возрастные особенности творческого логика рассказывания (5-7 лет) дошкольник может управлять воображением Трудности овладения творческим рассказыванием объясняются многими причинами: несформированность психических процессов -мышления, восприятия, воображения; малый жизненный опыт неразвитая языковая способность репродуктивные формы связной речи (пересказывание текстов, заучивание стихов и рассказов неохотно отрываются от образца взрослого) не стремятся без должной мотивации проявлять инициативу и самостоятельность в рассказах недостаточно раскрыта тема рассказа используются эпизоды мало связанные друг с другом нет постепенного увеличения развития сюжетной линии нарушение логики повествования трудно устанавливаются причинно-следственные отношения в частях рассказа Активизация психических процессов, необходимых для творческого рассказывания интерес • внимание • память • инициативность • воображение • мышление (в том числе критического) Успешное овладение творческим рассказыванием определяется рядом условий : мотивация детей комплексная структура занятий правильное понимание задания «придумай» развитие познавательной деятельности развитие мышления и воображения обогащение словаря тесная взаимосвязь системы воспитания и образования в ДОУ Эффективность работы по творческому рассказыванию определяется: Систематичностью Последовательностью Комплексностью педагогического воздействия Требования к методике обучения От детей требуется умение придумать творческому рассказыванию завязку ход события кульминацию развязку выбрать отдельные факты внести элементы фантазии точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Педагогическими условиями обучения творческому рассказыванию являются: 1. обогащение опыта детей впечатлениями из жизни; 2. обогащение и активизация словаря; 3. умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания; 4. правильное понимание детьми задания придумать. Основные условия успешного составления творческого рассказа: Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин и альбомов, рассматривание иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг беседы с детьми совместный просмотр передач, фильмов и пр. Н.А. Ветлугина в формировании детского творчества выделила этапы: На первом этапе происходит накопление опыта: педагог организует получение жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество, учит образному видению окружающего, важна роль искусства. Второй этап - собственно процесс детского творчества (возникает замысел, идут поиски художественных средств). Важна установка на новую деятельность (придумаем рассказ, творческие задания). Наличие замысла побуждает детей к поискам композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. На третьем этапе появляется новая продукция (ее качество, ее завершение, эстетическое удовольствие). Анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность. Условия успешного обучения творческому рассказыванию обогащение и активизацию словаря Дети нуждаются в пополнении и активизации словаря за счет слов-определений; слов, помогающих описывать переживания, черты характера действующих лиц. Поэтому процесс обогащения опыта детей тесным образом связан с формированием новых понятий, нового словаря и умением пользоваться имеющимся запасом слов. Умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы. Особенно близки к словесному творчеству рассказы об одной игрушке, придумывание конца и начала к изображенному на картине эпизоду. в творческом рассказывании учить детей создавать нечто новое, рассказывать о том, чего на самом деле не было, или о том .что не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть) Правильное понимание детьми задания «придумать» Существует несколько вариантов творческого рассказывания 1. придумывание предложения и завершение рассказа ( воспитатель сообщает начало рассказа, его завязку, события и героев придумывают дети) реалистического или сказочного; 2. придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя (большая самостоятельность в развитии содержания), предлагается составление плана в естественной разговорной форме; 3. придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана). Ребенок выступает автором, выбирает содержание и форму, тема должна эмоционально настраивать, некоторые рассказы могут объединяться в серию по темам. условно выделены следующие виды рассказы реалистического характера творческого рассказывания: сказки описания природы сочинение рассказов по аналогии с литературным образцом (два варианта: замена героев с сохранением сюжета; изменение сюжета с сохранением героев) Планирование творческого рассказа в трансформация сюжета в соответствии с видом творческого рассказывания обсуждение замысла выбор зачина, кульминации, развязки составление «предикативной цепочки» (перечень глаголов, соответствующих последовательно разворачиваемым действиям ) построение плана изложения (устно или в графическом варианте) установление объекта для прямой речи придумывании заголовка к рассказу творческого рассказа определяется наличием • точных слов • образных сравнений • грамотных, четких предложений • связей предложений и частей рассказа • выразительности • интонирования • акцентирования наиболее значимых слов • плавности речи • фонетической четкости каждой фразы Взрослый может записывать рассказ ребенка, чтобы затем обсудить и оценить его. При записи рассказа взрослый не должен подменять речь ребенка своими словами. Вначале следует исправить ошибки ребенка, устранить неточности высказываний, добиться правильного построения фраз и только затем записывать их. Прежде всего следует уточнить слова, с которых ребенок начнет рассказ (Однажды. Как-то раз. В один летний день и пр.) Затем необходимо обсудить финальные слова, в которых отразятся мораль либо основной смысл высказывания. При работе над связностью детского рассказа взрослому желательно уточнить слова для связи предложений (потом, теперь, в это время, имена детей, местоимения и пр. ) В случаях когда ребенок совсем не может составить творческий рассказ, взрослый даёт ему образец. После прослушивания рассказа ребенок воспроизводит его самостоятельно. Анализ и оценка творческого рассказа Рассказ анализируется и оценивается взрослым в соответствии с требованиями, указанными в предыдущих этапах. Для ребенка очень важны такт, корректность, доброжелательность оценки взрослого. Мягкость оценок не исключает разумной требовательности взрослого. Исправлять малыша следует только при нелепом, пустом фантазировании. Ошибочные слова в высказывании ребенка взрослому необходимо заменить правильными в собственной речи, а затем предложить ребенку повторить измененную фразу целиком. Спасибо за внимание